C++開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)改革與研究

1、 C+開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)改革與研究 黃國(guó)輝摘 要 C+語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要課程，具有較高的理論性和較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量一直是一線(xiàn)教師十分關(guān)心的問(wèn)題。文章介紹了在C+語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自己的思考、體會(huì)與實(shí)踐，就如何改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法、突出實(shí)踐動(dòng)手能力與改革考核方式等方面提出了自己的觀點(diǎn)。Key 教學(xué)改革 C+語(yǔ)言 動(dòng)手能力：G642.3 ：A1 C+語(yǔ)言課程概述C+語(yǔ)言課程是我院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程。主要講述面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想和方法，由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何利用C+程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，做到理論和實(shí)

2、踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析程序、編寫(xiě)、調(diào)試程序的能力，使之能把程序設(shè)計(jì)應(yīng)用到今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中。2 C+語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問(wèn)題2.1 C+語(yǔ)言本身的特征給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度C+既可用于面向過(guò)程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)， 又可用于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)， 是一種功能強(qiáng)大的混合型的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由于我院通常是在大一開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言來(lái)作為學(xué)生的第一門(mén)入門(mén)語(yǔ)言，而C+語(yǔ)言是作為大三學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門(mén)選修課，面向過(guò)程和面向?qū)ο蠼虒W(xué)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生掌握C+的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想。2.2學(xué)生抽象思維能力差，對(duì)C+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的理論理解困難C+語(yǔ)言課程中的兩個(gè)主要概念是類(lèi)和對(duì)象，需要學(xué)生掌握

3、的基本技能之一就是按照對(duì)象的特征進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象和功能抽象，而學(xué)生的思維停留在以前學(xué)習(xí)過(guò)的C語(yǔ)言中面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)，對(duì)C+中類(lèi)和對(duì)象的抽象，類(lèi)和對(duì)象的關(guān)系理解不夠透徹。2.3 C+語(yǔ)言的結(jié)課考核方式仍然以試卷的理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差一直以來(lái)，我院的C+語(yǔ)言的期末考試是以試卷形式來(lái)考核。作為一門(mén)實(shí)踐編程語(yǔ)言，考試時(shí)理論知識(shí)考得多，動(dòng)手能力考的少，而學(xué)生學(xué)習(xí)一般都為了應(yīng)付考試，這就使得大多數(shù)學(xué)生不注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而僅僅是靠做題和背題來(lái)通過(guò)考試，殊不知?jiǎng)邮帜芰Σ攀堑谝晃坏?，也是以后就業(yè)的保障，只有在實(shí)際的編程鍛煉中，才能更好地掌握C+語(yǔ)言。3 C+語(yǔ)言教學(xué)改革與實(shí)踐的幾點(diǎn)建議3.1針

4、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的概念進(jìn)行過(guò)渡對(duì)比式教學(xué)類(lèi)的概念很重要，類(lèi)跟C語(yǔ)言中的結(jié)構(gòu)體有些相識(shí)的地方，實(shí)際上可以看做類(lèi)是結(jié)構(gòu)體的擴(kuò)充，因此在教授C+語(yǔ)言中的類(lèi)的定義時(shí)，可以先以結(jié)構(gòu)體的定義作為入口。從C過(guò)渡到C+，從結(jié)構(gòu)體過(guò)渡到類(lèi)。結(jié)構(gòu)體是一個(gè)簡(jiǎn)單的封裝，可以認(rèn)為結(jié)構(gòu)體中只是封裝了對(duì)象的數(shù)據(jù)，沒(méi)有封裝對(duì)象的操作，而類(lèi)不僅封裝了對(duì)象的數(shù)據(jù)，還封裝了對(duì)對(duì)象的操作。教師可以在介紹類(lèi)的定義是，先讓學(xué)生回憶在C語(yǔ)言中，結(jié)構(gòu)體的定義語(yǔ)法為：struct 結(jié)構(gòu)體名數(shù)據(jù)成員；而在C+中，類(lèi)的定義語(yǔ)法為：class 類(lèi)名private：/私有類(lèi)型數(shù)據(jù)成員和成員函數(shù)說(shuō)明protected：/保護(hù)類(lèi)型數(shù)據(jù)成員和成員函數(shù)說(shuō)明pub

5、lic：/公有數(shù)據(jù)類(lèi)型成員和成員函數(shù)說(shuō)明；從中可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法的不同在于如下方面：（1）類(lèi)語(yǔ)法中類(lèi)體中包含兩部分成分：數(shù)據(jù)成員和成員函數(shù)。（2）類(lèi)中的成員可以指定三種權(quán)限，而結(jié)構(gòu)體中沒(méi)有權(quán)限的指定，可以推出其為public權(quán)限，從而進(jìn)一步闡釋權(quán)限的作用，以及C+中引入權(quán)限的目的和意義。（3）結(jié)構(gòu)體只是一種相關(guān)數(shù)據(jù)的組合體，類(lèi)才是體現(xiàn)了真正的封裝，能保證數(shù)據(jù)的安全。3.2從C+語(yǔ)言本身的內(nèi)在需求來(lái)解釋一些相關(guān)的概念程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中大多時(shí)間是說(shuō)明它有什么規(guī)則，并且向?qū)W生解釋為什么提供這項(xiàng)規(guī)則的說(shuō)明，這種對(duì)語(yǔ)言本身需求的說(shuō)明在課程全程中無(wú)處不在。例如：類(lèi)將數(shù)據(jù)和動(dòng)作捆綁在一起使得數(shù)據(jù)變成

6、聰明的數(shù)據(jù)，不同的對(duì)象各自悠閑地行動(dòng)；友元是通往私有數(shù)據(jù)的后門(mén)，為密切相關(guān)者提供方便；引用是形神兼?zhèn)淅^而在函數(shù)通信中大顯身手；虛基類(lèi)是解決多繼承引起的二義性問(wèn)題等等。在此，強(qiáng)調(diào)一下往往被忽視的有關(guān)多態(tài)性的需求說(shuō)明：繼承呼喚多態(tài)。虛函數(shù)的定義語(yǔ)法和調(diào)用規(guī)則要求都很好理解，難以理解的是為什么要做這件事。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題首先要從賦值兼容規(guī)則開(kāi)始：派生類(lèi)的對(duì)象可以賦值給基類(lèi)對(duì)象；派生類(lèi)對(duì)象的地址可以賦值給基類(lèi)指針；派生類(lèi)的對(duì)象可以初始化基類(lèi)的引用。接下來(lái)進(jìn)行同化效應(yīng)的說(shuō)明，即基類(lèi)對(duì)象、指針和引用是可以接納派生類(lèi)對(duì)象，然而賦值之后派生類(lèi)的特征就完全消失了。以如下代碼及運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。#includeusi

7、ng namespace std；class Basepublic：void show（） cout Base n； ；class Derived ：public Basepublic：void show（） coutshow（）；b=d；b.show（）；return 0；執(zhí)行結(jié)果為：BaseBaseBase解釋語(yǔ)言本身的內(nèi)在需求一方面有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們不再有莫名其妙的困惑；另一方面，由于了解需求的同時(shí)也清楚了該語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用場(chǎng)合，有助于在他們碰到類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能用相應(yīng)的方法來(lái)解決。3.3建立完善的課程學(xué)習(xí)交流平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，接受能力有限，因此課后交流就顯得尤為重要，但

8、下課后老師就離開(kāi)了，有問(wèn)題想找老師交流的話(huà)存在很大的不便，慢慢的愿意跟老師進(jìn)行課間和課后交流的學(xué)生的人越來(lái)越少了。建立一個(gè)快捷，方便，界面友好的課后交流平臺(tái)就十分必要了。我校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)上教師可以把教師的個(gè)人信息，課程的介紹，教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，教學(xué)課件以及課程相關(guān)的一些資料等上傳，學(xué)生可以瀏覽和下載這些相關(guān)的資料，在最重要的師生互動(dòng)方面，平臺(tái)提供了發(fā)布課程通知，答疑討論區(qū)，課程問(wèn)卷，布置作業(yè)以及在線(xiàn)測(cè)試等，通過(guò)該課程平臺(tái)，彌補(bǔ)了教師和學(xué)生在課堂以及課間不能很好交流互動(dòng)的不足。3.4改革課程的考核方式，增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核本課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握C+編程的語(yǔ)法

9、知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用C+語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了更客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮“以考促學(xué)”的作用，本課程考核采用了“平時(shí)成績(jī)+課程結(jié)課報(bào)告”相結(jié)合的考核模式，課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)課報(bào)告成績(jī)共同決定。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、上課提問(wèn)、作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，課程結(jié)課報(bào)告包含兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)后內(nèi)容和知識(shí)的理解、體會(huì)等；另一方面是學(xué)生對(duì)該課程做的一個(gè)課后程序報(bào)告，類(lèi)似于課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的流程完成一個(gè)小型項(xiàng)目，且以答辯驗(yàn)收的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。該方式重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際動(dòng)手能力的考核，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力。4結(jié)語(yǔ)本文對(duì)在C+語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，從教學(xué)方式和方法、課后交流和考核方式等多方面入手，提出了一些教學(xué)方法。C+語(yǔ)言課程的教學(xué)涉及諸多方面的因素，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)方法，更好地促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提高。Reference1 錢(qián)能. C+程序設(shè)計(jì)教程（第二版）M.北京：清華大學(xué)出版社，2005.2 孫偉峰，王艷.高校C+程序設(shè)計(jì)