2022年回聲教學(xué)反思總結(jié)

1、第PAGE6頁共NUMPAGES6頁2022年回聲教學(xué)反思總結(jié)在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎(chǔ)上對課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用多媒體課件展示青蛙媽媽的做法，“一石激起千層浪”學(xué)生在觀看了課件之后，好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學(xué)說的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點很重要。最后布置學(xué)生試著到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環(huán)節(jié)時，我應(yīng)該安排一個小的分組討論會，先在小組里交流自己的見解，這樣不僅可以讓學(xué)生作

2、到各個都說，關(guān)照面更大，還可以便于學(xué)生在交流的過程中二次產(chǎn)生思想的火花，使他們的理解更加的到位。預(yù)設(shè)和生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的，在這節(jié)課上我感覺自己設(shè)計問題的有些過細(xì)，束縛了學(xué)生的思維總之，這節(jié)課下來，我想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預(yù)期的目標(biāo)，課文也大致的理解了，但在語言文字的訓(xùn)練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠，課本只是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一個載體，我們不應(yīng)過多的把目光放在這個上面，而應(yīng)該把視野打開，讓學(xué)生從課本走向語文，從語文走向生活。2022年回聲教學(xué)反思總結(jié)（二）為了突出教學(xué)重點我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動作

3、讀、讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最愛讀的，我在本課教學(xué)中創(chuàng)造了一定的語言情境，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣。學(xué)生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學(xué)習(xí)氣氛很活躍?；芈曒^為抽象。學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動化難為易呢?這節(jié)課我運用多媒體動畫先來演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來的動畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面和文中句子來描述一下畫面。并且還讓學(xué)生用動作演示波紋的

4、形成和碰岸蕩回來的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來的畫面，讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動畫很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。2022年回聲教學(xué)反思總結(jié)（三）回聲是小學(xué)二年級的一篇課文，科學(xué)性很強，它通過一個簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識字外，更多的時間放在了告訴學(xué)生回聲是怎么形成的這個問題上。而我

5、認(rèn)為，畢竟面對的是二年級的學(xué)生，而且也是一堂語文課，識字、讀文是重點，通過學(xué)生對文本的朗讀感悟，教師只需在關(guān)鍵的地方加以引導(dǎo)，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學(xué)生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點可以讓學(xué)生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。基于上述思想，我在教學(xué)這篇課文時，在識字和學(xué)生朗讀方面下的工夫比較多，識字方面因為課文中的生字并不是很多，我采用是隨文識字，教學(xué)方法上多一點放手，讓學(xué)生利用自己已有的識字經(jīng)驗大膽的交流識字方法，但總的效果沒有我預(yù)想的好，究其原因，我在課堂的活動方面還因動點心思，用豐富的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且識字過程中，還應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對于

6、字的理解，可以用字到詞，詞到句或一字多詞的方法幫助學(xué)生更好的理解生字的含義。而在讀文這一塊，我借助了多媒體的手段，讓學(xué)生先根據(jù)自己看到的說說課文是怎么寫的，這樣比較直觀形象的把課文內(nèi)容先展示出來，一來提高學(xué)生讀書的興趣，二來給學(xué)生理解課文作了鋪墊。2022年回聲教學(xué)反思總結(jié)（四）傳統(tǒng)文化回歸課堂分析近_年來，一次次的教學(xué)改革，更變了教育模式、教育技術(shù)、教育制度、科學(xué)知識和教育觀念，但是仍然缺少一種深厚的底蘊和大智慧的觀照?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)，仍籠罩著應(yīng)試教育的陰影。建立在工具化、符號化和理性化知識觀基礎(chǔ)上的語文被成一塊塊，演化成做不完的習(xí)題，就像荒蕪的沙漠，無情無趣、缺乏美感?，F(xiàn)有的語文教材雖

7、是完整而系統(tǒng)的，卻同時也暴露出其封閉性?！拔幕钡氖?，帶來兒童身心發(fā)展的片面與異化，教出來的孩子可能有知識但沒靈魂，有技藝但沒情懷。如此看來，語文的工具性和人文性并沒有得到很好的統(tǒng)一。語文課程改革還沒有從根本上解決文化的缺失問題。在我看來，教學(xué)方式和教學(xué)手段的改變都不能給教學(xué)帶來奇跡，只有當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容同時改進(jìn)時，語文教育才有希望。語文教育拿什么來培育兒童呢。我以為，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)是一個可以讓人終身受益的東西，能讓語文教育回到其本真狀態(tài)和原先意義上去。為了突出語文教學(xué)中文化的特性、靈魂和精神，真正把“語文”教學(xué)當(dāng)做“文化”的載體來實踐，我和我的海門市東洲小學(xué)的老師們提出了“文化語文”

8、的主張。“文化語文”中的“文化”，是一種精神、一種積淀、一種濡染，一種智慧，引導(dǎo)兒童探尋意義、沐浴傳統(tǒng)、豐富涵養(yǎng)、提升悟性。這幾年來，我和我的團(tuán)隊伴隨“文化語文”一路走來，得到了許多大學(xué)和教科研院所專家學(xué)者的指導(dǎo)，吸收了“李_情境教育”等諸多理論流派的寶貴經(jīng)驗，幫助我們糾正了許多偏差。我們一步步從課堂中走出來，進(jìn)入一個更為廣闊的教育文化領(lǐng)域，這也正驗證了一線教師在職業(yè)生涯中的生活經(jīng)歷就是一個實驗的命題。我認(rèn)為，建設(shè)“文化語文”課程，是一種讓語文教育“回家”的深入思考和把握。兩千多年前，孔子帶著學(xué)生“游春”，意味非常濃?？鬃拥慕逃扔袝S里的瑯瑯書聲，也有“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的愜意快樂，

9、這就是中國式的教育。首先回歸語文和兒童的關(guān)系上?！罢軐W(xué)原就是懷著一種鄉(xiāng)愁的沖動到處去尋找家園”的，“尋找家園”的沖動就是“精神還鄉(xiāng)”。語文教育要使語言成為兒童的精神家園，這個家園中有自己民族的文化信念乃至文化信仰。我以為，語文的工具性和人文性是有機(jī)統(tǒng)一的。從中_語的特點來講，母語的工具性就是它的人文性。沒有工具性的支撐，人文性就成了無影之水，沒有人文性的支撐，工具性的目標(biāo)也根本實現(xiàn)不了。兒童通過扎實的母語學(xué)習(xí)，才有可能感悟詩歌的悲情美，小說的歡樂美，戲曲的團(tuán)圓與浪漫。唯有吮吸到母語甜美的“乳汁”，才會長成有中國民族文化修養(yǎng)的人。其次回歸中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。阿諾德說，“文化是對_的追求”，“

10、文化語文”就是要在中國的土壤里尋找中國教育的鑰匙，讓兒童守護(hù)母語的家園，培養(yǎng)有民族根基的全面發(fā)展的人。正如作家_所說：“文化是民族的一根神經(jīng)。如果沒有了民族文化，那這個民族就成了植物人。”同樣，民族文化也是語文的一根神經(jīng)，抽去這根神經(jīng)，語文就是一個植物人似的語文。再次回歸課程?！盎貧w課程”就是用最有價值的知識，用道德的方式，來傳承和發(fā)展文化。以民族文化為核心，多元文化和兒童文化為語境，基于兒童的生態(tài)教學(xué)，回歸民族的古典情結(jié)，追求語文的情調(diào)性靈，強調(diào)兒童的精神關(guān)懷和智慧生長，使課程實施走進(jìn)生活的灌木林?！盎丶摇钡倪^程其實會有許多新的感覺和想象，也會開始一種新的創(chuàng)造?；谶@樣的認(rèn)識，“文化語文”在實踐中重點解決以下問題1)開發(fā)課程資源。進(jìn)行大主題閱讀研究和“微型主題文化課程”。大主題閱讀是依托現(xiàn)有語文教材，根據(jù)大主題進(jìn)行閱讀拓展，同時綜合藝術(shù)、科學(xué)、歷史乃至兒童哲學(xué)等內(nèi)容，開展文化語文活動，并要求兒童寫出自己的感悟。微型主題文化課，是在現(xiàn)有的語文教材之外，選擇中國文學(xué)中具有母體色彩的意象，比如推開窗兒蝴