臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討課件

1、臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討主要內(nèi)容1臨床護(hù)理教學(xué)概述2臨床護(hù)理教學(xué)方法3經(jīng)驗(yàn)交流目錄Contents主要內(nèi)容1臨床護(hù)理教學(xué)概述2臨床護(hù)理教學(xué)方法3經(jīng)驗(yàn)交流目錄C11臨床護(hù)理教學(xué)概念11臨床護(hù)理教學(xué)概念概述 臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合并鞏固加深的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生轉(zhuǎn)變名合格護(hù)士的必經(jīng)之路如何高質(zhì)量的培養(yǎng)出新一代護(hù)理人員，使護(hù)理事業(yè)后繼有人，一直是我們探討的目標(biāo)。 概述 臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)生將意義 指導(dǎo)護(hù)生盡快掌握臨床必需的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能；幫助護(hù)生盡快適應(yīng)從學(xué)習(xí)生活走向臨床的角色轉(zhuǎn)變；督促護(hù)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)護(hù)理理論觀念

2、；在臨床實(shí)踐中得以加深認(rèn)識(shí)和提高境界，堅(jiān)定無(wú)私奉獻(xiàn)和積極進(jìn)取的職業(yè)道德；提高帶教老師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)能力，為臨床護(hù)理骨干提供鍛煉的機(jī)會(huì)。意義 指導(dǎo)護(hù)生盡快掌握臨床必需的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能；責(zé)任 每一位護(hù)士都有最初的經(jīng)歷，只不過(guò)隨著時(shí)間的推移逐漸忘記了自己的難堪和遺憾，她們需要自己的支持者，就是臨床帶教的責(zé)任，朝夕相處的帶教老師給予的關(guān)心、支持和理解是非常必要的。責(zé)任 每一位護(hù)士都有最初的經(jīng)歷，只不過(guò)隨著時(shí)間22臨床護(hù)理教學(xué)方法22臨床護(hù)理教學(xué)方法帶教老師角色認(rèn)知 對(duì)患者而言是治病救人的白衣天使對(duì)護(hù)生而言則是教書(shū)育人的兼職老師業(yè)務(wù)、技能的指導(dǎo)者醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的引路人言行規(guī)范的示教者帶教老師角色認(rèn)知 對(duì)患者

3、而言是治病救人的白衣天使臨床護(hù)理教學(xué)方法 臨床護(hù)理教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，每一種臨床實(shí)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是特定科目的組成部分，各種臨床實(shí)習(xí)應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，以適合臨床護(hù)理教學(xué)的需要。臨床護(hù)理教學(xué)方法 臨床護(hù)理教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)臨床護(hù)理教學(xué)方法教學(xué)方法護(hù)理教學(xué)查房床邊教學(xué)以問(wèn)題為中心教學(xué)臨床護(hù)理教學(xué)方法教學(xué)方法1. 護(hù)理教學(xué)查房護(hù)理教學(xué)查房 是將實(shí)習(xí)護(hù)士在護(hù)理臨床上所見(jiàn)到的諸多實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)講解、討論分析和歸納整理等方法，印證所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，使理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)的臨床護(hù)理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析思維能力和臨床實(shí)際工作能力。1. 護(hù)理教學(xué)查房護(hù)理教學(xué)查房 是將

4、實(shí)習(xí)護(hù)士在護(hù)理臨床上所見(jiàn)2. 床邊教學(xué)床邊教學(xué) 是以某個(gè)臨床典型病例或某些常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療方法、臨床注意事項(xiàng)、本病區(qū)特有業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，從臨床實(shí)際工作的角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納分析，以求融會(huì)貫通，特別要突出知識(shí)的橫向聯(lián)系，開(kāi)闊護(hù)生的臨床護(hù)理思維，培養(yǎng)學(xué)生臨床操作能力。2. 床邊教學(xué)床邊教學(xué) 是以某個(gè)臨床典型病例或某些常見(jiàn)病、多3. 以問(wèn)題為中心教學(xué)以問(wèn)題為中心讓護(hù)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行剖析并掌握臨床護(hù)理問(wèn)題的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、查找文獻(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找文獻(xiàn)資料、解決問(wèn)題的滾動(dòng)學(xué)習(xí)鏈來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。是學(xué)生通過(guò)解決臨床病人的疾病問(wèn)題來(lái)進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略

5、，是以問(wèn)題為載體在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)的一個(gè)全新的教學(xué)模式。3. 以問(wèn)題為中心教學(xué)以問(wèn)題為中心讓護(hù)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行剖析并掌33經(jīng)驗(yàn)交流33經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)交流護(hù)士職業(yè)的特殊性決定了帶教老師的教育方法，除了通融教材、課本知識(shí)和利用醫(yī)院內(nèi)教育設(shè)施外，更重要的是通過(guò)自身的護(hù)理行為發(fā)生作用；帶教老師帶教任務(wù)的實(shí)施，貫穿于護(hù)理患者的全過(guò)程之中。帶教老師對(duì)患者熱情周到的服務(wù)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、一絲不茍的作風(fēng)、精益求精的技術(shù)等等的一招一式，就是對(duì)護(hù)生最生動(dòng)、最實(shí)際的示范和教育 。經(jīng)驗(yàn)交流護(hù)士職業(yè)的特殊性決定了帶教老師的教育方法，除了通融教經(jīng)驗(yàn)交流實(shí)習(xí)的過(guò)程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程；實(shí)習(xí)的過(guò)程也是提高理論和護(hù)理技

6、能的過(guò)程；帶教老師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、而且還要有熟練的操作技能 ；護(hù)生的思想作風(fēng)和醫(yī)德行為很大程度上取決于老師自己的思想品德，帶教效果的歸宿點(diǎn)不僅是看帶教老師的知識(shí)水平、技術(shù)水平，更取決于她的道德水平。經(jīng)驗(yàn)交流實(shí)習(xí)的過(guò)程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程；臨床帶教中存在問(wèn)題帶教形式單一教學(xué)方式欠妥 語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通方式不妥帶教時(shí)間與精力不足 師生關(guān)系分寸不能很好把握 臨床帶教中存在問(wèn)題帶教形式單一1. 帶教形式單一注重知識(shí)的灌輸，使護(hù)生被動(dòng)地接受知識(shí)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式無(wú)疑制約了護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、創(chuàng)造能力提高和個(gè)性的發(fā)展，無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果 。教學(xué)方法單一陳舊，不能靈活多樣、因人而異開(kāi)展啟

7、發(fā)式教學(xué)、激發(fā)思維和鼓勵(lì)學(xué)生參與。1. 帶教形式單一注重知識(shí)的灌輸，使護(hù)生被動(dòng)地接受知識(shí)2. 教學(xué)方式欠妥注重操作，忽略理論 凡事親力親為，使護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少 過(guò)于刻板，不知變通 不注重護(hù)生的思維能力 2. 教學(xué)方式欠妥注重操作，忽略理論 3. 語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通方式不妥只顧講，不注意學(xué)生的反應(yīng)不注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)指出學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不注意場(chǎng)合3. 語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通方式不妥只顧講，不注意學(xué)生的反應(yīng)臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討4. 帶教時(shí)間與精力不足護(hù)理工作繁雜瑣碎工作量過(guò)大邊工作，邊帶教利用業(yè)余時(shí)間帶教4. 帶教時(shí)間與精力不足護(hù)理工作繁雜瑣碎5. 師生關(guān)系分寸不能很好把握“師”、“生”年齡相差不大關(guān)系過(guò)于融

8、洽-威信不嚴(yán)關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅-可敬但不可親5. 師生關(guān)系分寸不能很好把握“師”、“生”年齡相差不大帶教方式與方法建議制訂帶教計(jì)劃改進(jìn)帶教方法加強(qiáng)帶教責(zé)任心 提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高帶教老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)帶教方式與方法建議制訂帶教計(jì)劃1. 制訂帶教計(jì)劃 護(hù)生剛剛進(jìn)入醫(yī)院，對(duì)周圍環(huán)境感覺(jué)陌生、不安，帶教老師要很好的與護(hù)生溝通，介紹環(huán)境，根據(jù)臨床教學(xué)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)方向 。1. 制訂帶教計(jì)劃 護(hù)生剛剛進(jìn)入醫(yī)院，對(duì)周圍環(huán)境2. 改進(jìn)帶教方法 “一看”、“二講”、“三示范” 操作前啟發(fā)護(hù)生重溫操作程序，操作中給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，操作后總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及存在問(wèn)題，實(shí)踐使她們深刻體會(huì)到百看不如一見(jiàn)的深刻含義。2. 改進(jìn)帶教方法 “一看”、“二講”、“三示范3. 提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)豐富的理論知識(shí)和熟練的操作技術(shù)是帶教老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要體現(xiàn) 。對(duì)自己嚴(yán)格要求 ，不斷給自己充電。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”3. 提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)豐富的理論知識(shí)和熟練的操作技術(shù)是帶教老4. 督促學(xué)生寫實(shí)習(xí)筆記督促學(xué)生寫實(shí)習(xí)筆記，將實(shí)習(xí)中的收獲與困惑記錄下來(lái)，帶教老師抽出一定時(shí)間仔細(xì)閱讀，一是了解同學(xué)的心聲，二是幫同學(xué)解決了問(wèn)題，三是積累了素材 。4. 督促學(xué)生寫實(shí)習(xí)筆記督促學(xué)生寫實(shí)習(xí)筆記，將實(shí)習(xí)中的收獲與5. 因