南通崇川區(qū)教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬測試卷及答案大全

1、第 頁 南通崇川區(qū)教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬測試卷及答案大全一、單選題1對學習時間的管理屬于（）A、元認知策略 B、組織策略C、精細加工策略 D、資源管理策略 答案：D解析：對學習時間的管理是時間管理策略，時間管理策略歸屬于資源管理策略。 2學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學習，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略 答案：A解析：學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學習，這種學習策略屬于復述策略。 3國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（）。A.教學大

2、綱B.課程計劃C.教科書D.課本 答案：B解析：課程計劃又稱教學計劃，是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件，是對學校教學、生產(chǎn)勞動、活動等的全面安排，具體規(guī)定學科設置、各門學科的安排順序、課時分配和學年編制等。 4李小林私拿水果攤上的一個蘋果，經(jīng)同學檢舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了?”李小林低著頭回答：“第五次了?！薄澳銥槭裁床桓哪?”“我我也曉得不對，就是就是有時忍不住。”教師應從( )入手對李小林進行教育。 A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困

3、難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。 5下列各種學習動機中屬于內(nèi)在動機的是( )。 A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表揚D.獲得成就答案：A解析：內(nèi)在動機即從事活動是因為活動本身，而不是因為外部的原因，即因為興趣從事活動，從活動中獲得快樂、滿足。B、C、D三項均屬于外在動機。 6“先行組織者”的提出者是美國著名心理學家( )。 A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C解析：先行組織者的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾。 7為了分班、分組的目的所進行的測驗是（ ）。 A.形成性測驗B.診斷性測驗C.總結(jié)性測驗D.安置性測驗答案：D解析：從測驗目的上

4、考慮，可以分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結(jié)性測驗。 安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。 形成性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學。 診斷性測驗能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。 總結(jié)性測驗用于對學生學習情況的階段性總結(jié)分析。在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題，全面考察學生的掌握情況。現(xiàn)行小學學科測驗多采用閉卷形式，有時候也要求學生完成實踐性課題。8對班級授課制認識不正確的是（ ）。 A.班級授課制可以經(jīng)濟有

5、效地大面積培養(yǎng)人才B.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導作用C.班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要D.班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展答案：C解析：班級授課制中，無論用什么教學方法，都難以適應所有學生，而總是只能適應部分學生。 9在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）。 A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。 10有關研究表明教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高。這說明教育具有( )。 A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.科技功能D.文化功能答案：B解析：由“有關研究表明教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高”可知，題干中涉及的是教育和

6、經(jīng)濟之間的關系，教育對經(jīng)濟增長的貢獻有明顯作用，可知教育有經(jīng)濟功能。 11蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”教學原則與（）相一致。 A.學而不思則罔，思而不學則殆B.學而知之C.不憤不啟，不悱不發(fā)D.溫故而知新答案：C解析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”教學原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學原則相一致，均強調(diào)引導性和啟發(fā)性。 12提出在“學科結(jié)構”基礎上的“發(fā)現(xiàn)學習”的是( )。A、布魯納B、馬斯洛C、裴斯泰洛齊D、迪爾凱姆 答案：A解析：布魯納提出的在“學科結(jié)構”基礎上的“發(fā)現(xiàn)學習”，實質(zhì)在于通過學習者的學習掌握各門學科的基本概念，并獲得良好的遷移能力。屬于學科中心論的觀點。在關于教育與個人、社會的關系問題

7、上，形成了人本主義與社會再造主義兩種課程觀。20世紀50年代以來，人本主義教育的代表人物馬斯洛、羅杰斯等人主張，課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得以實現(xiàn)和發(fā)展，課程的主要目的在于培養(yǎng)理想的個人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。功能主義代表人物迪爾凱姆作為社會再造主義課程論的當代代表，認為教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化”，學校課程應成為維護社會平衡、維護現(xiàn)有社會結(jié)構的手段。瑞士教育家裴斯泰洛齊作為形式教育論的倡導者，被稱為“形式教育之父”，強調(diào)學科和智力訓練之間的必然聯(lián)系，但過分注重古典學科，忽視了學科在社會生活中的實用性，有可能使學校脫離社會生活。因此本題的

8、正確答案為A。 13在教學過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。張老師遵循的教學原則是（ ）。 A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學過程中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 命題分析張老師形象化的語言屬于直觀手段中的語言直觀，遵循的是直觀性教學原則。本題考查的是教師在教學中應遵循的一些基本原則。該知識點常以選擇、簡答和材料分析的

9、方式出題。14好奇心屬于（）。A.美感B.道德感C.理智感D.心境 答案：C解析：理智感主要包括求知欲、認知興趣和好奇心等。 15俗語說“人心不同，各如其面”，說明兒童身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性 答案：D解析：”人心不同，各如其面”是指人的內(nèi)心不同就像他們的面貌不同一樣，指的是人與人之間存在個體差異，故選D。 16對于班級里網(wǎng)絡成癮的學生，心理咨詢師在學生手腕上套上橡皮筋，只要一坐到電腦前上網(wǎng)就彈橡皮筋，使其感受到強烈的疼痛感，來減少其上網(wǎng)的行為。這是( )。A.強化干預B.厭惡干預法C.轉(zhuǎn)移注意力D.替代滿足 答案：B解析：厭惡干預指采用懲罰性的厭惡刺激

10、來減少或消除一些不良行為的方法。常用做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預、內(nèi)隱致敏法等。 17目標評價模式是由（）提出的。A、泰勒 B、斯塔弗爾比姆 C、斯克里文 D、斯騰豪斯 答案：A解析：選A。目標評價模式是由美國課程評論專家泰勒提出的。 18福勒和布朗根據(jù)（ ）和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為三個階段，即關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。A.教師的教學能力 B.教師的需要C.教師管理能力 D.教師的課堂組織能力 答案：B解析：選B。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為三個階段，即關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。 19王老師是數(shù)學老師

11、，相當自信。他認為，只要他努力，就能提高數(shù)學學習困難學生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好？（）A.教學監(jiān)控能力 B.教學應變能力C.角色認同感 D.教學效能感 答案：D解析：教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的直觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。 20教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（ ）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“人的身心發(fā)展的規(guī)律”。【名師詳解】人的身

12、心發(fā)展具有一定的順序性，所以教育應該循序漸進。 21與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對應的是（） A.真從眾，不從眾B.真從眾，權宜從眾C.權宜從眾，不從眾D.權宜從眾從眾答案：B22紅樓夢中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類型是( )A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì) 答案：D解析：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。 23奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質(zhì)是（） A.強調(diào)直觀教學B.強調(diào)新舊知識的相互聯(lián)系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為 答案：B解析：先行組

13、織者是先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結(jié)構中的原有觀念及新的學習任務相關聯(lián)。 24肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境對兒童發(fā)展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代的理論是( )A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.輻和論D.多因素相互作用論 答案：C解析：輻和論，也稱為二因素論。這種觀點肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境對兒童發(fā)展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代。 25在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于()。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀 答案：A解析：模象直觀

14、指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。 26我國最早采用班級授課制是在( )年。A. 1856B.1860C.1862D.1866 答案：C解析：在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。 27現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是( )A.政治制度B.經(jīng)濟制度C.生產(chǎn)力的發(fā)展D.科學技術 答案：C解析：略。 28教師提高教學水平最經(jīng)常、最普遍的形式是( )。 A.在教育教學工作的過程中學習提高B.參加函授、電大課程學習C.參加自學考試D.脫產(chǎn)學習答案：A解析：教師提高教學水平最經(jīng)常、最普遍的形式是在教育教學工作的過程中學習提高。 29在有幾種可能解答的問題情境中，

15、小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、沉思型 答案：D解析：在可能有幾種答案的問題情境中，有些學生傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。而本題中，小紅的的認知方式即為沉思型。故本題選D。 二、問答題30“勤能補拙”就是說性格對能力的補償作用。 解析：(1)這種說法是正確的。(2)優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷，“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”就是說性格對能力的補償作用。 31教學具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。 解析：該說法錯誤，教育是根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育具

16、有自身的發(fā)展規(guī)律，但同時也受到社會發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過程中，肯定要受到政治經(jīng)濟，生產(chǎn)等因素影響。故該說法錯誤。 32與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長有所減弱。 解析：正確。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學習獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。 三、簡答題

17、33簡述我國基礎教育課程改革的目標。 解析：基礎教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容。我國基礎教育課程改革的目標主要包含以下幾個方面： (1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。(5)