南平浦城縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》小學考試試題及答案

1、第 頁 南平浦城縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力小學考試試題及答案一、單選題1對童年期的學生，在教學內(nèi)容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上，應多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應兒童身心發(fā)展的（ ）特點。A.穩(wěn)定性 B.階段性C.不平衡性 D.個別差異性 答案：B解析：個體身心發(fā)展具有階段性，在不同時期具有不同的身心特點。個體身心發(fā)展的這個特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的學生，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，做到有的放矢。童年期，學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，因此，對于童年期的學生，教育內(nèi)容應該具體、淺顯、生動，在教學方法上，應

2、多采用直觀教具。專家點撥：本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，考生首先要分析題千中所隱含的意思，然后聯(lián)系四個選項的含義進行選擇。該知識點在考試中的出現(xiàn)頻率很高，通常以客觀題的形式進行考查。 2古人說：“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如人鮑魚之肆，久而自臭也。”這種德育方法是（）。A.說理教育法B.品德評價法C.情感陶冶法D.品德修養(yǎng)法 答案：C解析：情感陶冶法強調(diào)的是環(huán)境對學生德育潛移默化的影響，正如題干所說。 3俗語說，“人逢喜事精神爽”。這說的是一種（）。A.激情B.心境C.應激D.熱情 答案：B解析：心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩隆彼鸬摹熬?/p>

3、神爽”按其強度來說并不強烈，但該狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。 4關(guān)于感覺記憶，下列說法正確的是（）。A.聲像記憶的容量比圖像記憶容量大B.聲像記憶的保持時間比圖像記憶時間短C.整體報告法可以測出感覺記憶的容量D.采用局部報告法可以測查出感覺記憶的容量 答案：D解析：聲像記憶和圖像記憶容量上沒有差異，聲像記憶保持時間較長，局部報告法可以測出感覺記憶的容量。 5下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（）。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D.“

4、心理眩感”有助于問題解決 答案：A解析：問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。 6下面是上海實驗小學的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）。A.結(jié)果評價B.過程評價C.定量評價D.定性評價 答案：B解析：過程性評價是在學

5、生學習過程中的評價，促進評價過程和學習過程相融合，傾向于過程與發(fā)展的價值取向。也就是說，過程性評價關(guān)注學生在學習過程中的變化、狀態(tài)、行為，過程評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，是采取目標和過程并重的價值取向，主張采用內(nèi)外結(jié)合、開放式的形式來做，主張評價過程和教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。過程性評價的功能包括對學生的學習質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習的方式方法。 7班級組織建設的首要原則是( )。 A.有利于教育的原則B.目標一致的原則C.可接受性原則D.有利于身心發(fā)展的原則答案：A解析

6、：班級組織建設是班集體建設的重要內(nèi)容，班集體是學生身心健康成長的共同體，是實現(xiàn)教育目的的有效途徑，故有利于教育的原則是班級組織建設的首要原則。 8科爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的最高階段是（）。 A.懲罰與服從定向階段B.維護權(quán)威或社會秩序階段C.社會契約定向階段D.普遍的倫理準則階段答案：D解析：科爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷存在著一個漸進的發(fā)展過程，共六個階段：階段一，懲罰與服從定向階段；階段二，天真的享樂主義階段；階段三，好孩子定向階段；階段四，維護權(quán)威或社會秩序階段；階段五，社會契約定向階段；階段六，普遍的倫理準則階段。階段六是道德發(fā)展的最高階段。 9李天升入初中后學業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)

7、的一點也不在乎，經(jīng)常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話。李天的狀態(tài)被稱為( )。 A.焦慮B.認知功能障礙C.抑郁D.習得性無助答案：D解析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。 10下列說法中符合弗洛伊德關(guān)于“自我防御機制”的表述的是（）。 A.是“超我”的活動機制B.是一種壓抑或克制能力C.絕大部分“防御機制”有積極意義D.是后天訓練出來的一種能力答案：B解析：自我防御機制是自我的活動機制，絕大多數(shù)具有消極意義，能夠引發(fā)個體心理障礙，是先天的一種能力。 11關(guān)于工作記憶，以下選項中表述不正確的是( )。 A.工作記憶的容量為

8、72個組塊B.工作記憶所涉及的認知過程是組塊和編碼C.個體停止思考，信息將會從工作記憶中消退D.工作記憶中的信息是不牢固且易忘的答案：B解析：工作記憶的特點：信息保存時間短，又稱“短時記憶”；個體停止思考，觀念也將會從工作記憶中消退；工作記憶容量相當有限，72個組塊；工作記憶所涉及的認知過程主要包括復述、組塊、編碼。 12下列不屬于遷移現(xiàn)象的是( )。 A.舉一反三B.急中生智C.聞一知十D.觸類旁通答案：B解析：遷移指的是一種學習對另外一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學

9、習，就有遷移。 13（2022上半年真題）在學習文化建設中，讓學校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（ ）。 A.說服教育法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.自我修養(yǎng)法 答案：C解析：情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓學校里的每一面墻壁都開口說話，體現(xiàn)了情感陶冶法。 1419世紀初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用的“導生制”出現(xiàn)在（）。A.德國B.英國C.美國D.法國

10、答案：B15人傷感時，會見花落淚，對月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)?（）A、表情B、心境C、激情D、應激 答案：B解析：心境是指強度較低但持續(xù)時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等。人傷感時，會見花落淚，對月傷懷，就是心境不好的表現(xiàn)。 16當其他同學向卓卓借文具時，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓的道德發(fā)展處于( )。 A.相對功利主義的取向階段B.懲罰與服從取向階段C.尋求認可取向階段D.遵守法規(guī)和秩序取向階段答案：C解析：柯爾伯格將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，每一水平又包括兩個階段

11、，分別是懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段、尋求認可取向階段(也稱“好孩子”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱原則或良心取向階段)。其中處于尋求認可取向階段的兒童，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可，總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。 17人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）。A.幼兒階段 B.青少年階段C.成年階段 D.老年階段 答案：B解析：青少年階段是一個身心變化劇烈的時期，尤其是性成熟會帶來心理上的躁動，這一階段被心理學家稱為

12、“危險期”或“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。 18陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）。 A.診斷性評價B.相對性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價答案：D解析：形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現(xiàn)的為形成性評價。 19確立我國教育目的的理論基礎是（）。 A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論答案：B解析：確立我國教育目的的理論

13、基礎是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。 20我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教數(shù)育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學等課程屬于（ ） A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程 答案：A解析：學科課程主要是從各學科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系。“六藝” “七藝” 屬于學科課程。故本題選A。 21隱性課程是（） A.通過正式教學進行的B.在課程計劃中反映的C.始終促進教學目標的實現(xiàn)的課程D.對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用的課程 答案：D22若有人給你起綽號，你不做任何反應，綽號就不會流傳，這符合操作性行為的( )。A.正強化規(guī)律B.負強化

14、規(guī)律C.消退規(guī)律D.懲罰規(guī)律 答案：C解析：23否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是（） A.教育的終身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化 答案：C24我國初中階段開設的思想品德課屬于( )。 A.綜合性的選修課B.活動性的選修課C.綜合性的必修課D.活動性的必修課 答案：C解析：【知識點】課程的類型對于初中思想品德課的性質(zhì)，其課程標準指出，“本課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”。 25國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)把()作為國家基本教育政策。A.提高質(zhì)量B.德育為先C.促進公平D.改革創(chuàng)新 答案：C解析：略。 26

15、紅樓夢中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類型是( )A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì) 答案：D解析：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。 27完形頓悟說認為，學習的實質(zhì)是( )A.形成刺激反應的聯(lián)結(jié)B.有意義學習C.形成新的完形D.主動形成認知結(jié)構(gòu) 答案：C解析：格式塔學派認為，從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。因此，學習的實質(zhì)就是形成了新的完形，學習的過程就是頓悟的過程。 28下列關(guān)于性格的描述中，不正確的是( )A.性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度B.性格更多地受

16、到后天環(huán)境的影響C.性格沒有好壞之分D.性格的生理機制是在后天建立起來的條件反射系統(tǒng) 答案：C解析：性格可以做善惡評價，有好壞之分。 29西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（ ） A.柏拉圖的理想國B.昆體良的論演說家的教育C.夸美紐斯著有大教學論D.赫爾巴特的教育學答案：C解析：夸美紐斯對教育學的主要貢獻：(1)教育適應自然；(2)泛智教育；(3)首次提出并論證直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；(4)提出學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。 二、問答題30簡述中學生情緒發(fā)展特點。 解析：青春期是“疾風怒濤”時期

17、，是人生的“第二次斷乳期”。這時期的青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩。具體表現(xiàn)為以下特點： (1)爆發(fā)性和沖動性。(2)不穩(wěn)定性和兩極性。(3)外露性和內(nèi)隱性。(4)心境化和持久性。31直觀教學既是手段也是目的。 解析：考 點 中學常用的教學方法正確答案 這種說法是錯誤的。直觀教學是指根據(jù)教學的需要，讓學生們感知到學習的對象。直觀教學通過提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已有的經(jīng)驗，目的在于克服學生在學習和理解過程中的困難，幫助他們原本生疏難理解的知識。綜上所述，直觀教學是一種教學手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學生對教學內(nèi)容比較生疏時，在理解上遇到困難時才需要教師

18、運用直觀教學。文字解析 本題考察直觀教學的性質(zhì)。 32只有差生、后進生才會出現(xiàn)課堂問題行為 解析：這種說法是錯誤的。問題行為是一個教育性概念，主要針對學生某一種行為而言，除了差生或后進生有問題行為之外，優(yōu)秀學生有時也會發(fā)生問題行為。課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂學生行為。 三、簡答題33簡述阿諾德的“評定一興奮”情緒學說。 解析：美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的“評定一興奮”學說。 這種理論認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景評估情緒。由于對刺激情景的評估不同，所以就會產(chǎn)生不同的情緒反應。阿諾德認為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。她提出情緒產(chǎn)生的理論模式是：作為引起情緒的外界刺激作用于