任務驅(qū)動式教學助力雙減背景下的小學語文課堂

1、PAGE PAGE - 3 -任務驅(qū)動式教學助力雙減背景下的小學語文課堂段吟平【摘要】在“雙減”背景下，小學語文教學方法出現(xiàn)了一定的變化。在以往的小學語文教學中，教師往往只是根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科般地進行講解，小學生只能被動接受知識內(nèi)容。而在“雙減”政策出臺之后，小學語文的任務驅(qū)動式教學有了更好的發(fā)展，進一步提升了教學質(zhì)量。本文主要針對任務驅(qū)動式教學模式，對“雙減”背景下的小學語文課堂進行分析，探索更高效的小學語文教學策略?！娟P鍵詞】任務驅(qū)動式;“雙減”政策;小學語文為進一步滿足“雙減”背景下的小學語文教育需求，小學語文教師必須通過升級教學方法來提升教學質(zhì)量，為小學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學習氛圍。任務驅(qū)動

2、式教學能夠根據(jù)學習任務的不同，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，以滿足小學生的學習需求。在這一基礎上，任務驅(qū)動式教學能夠更好地提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，構建高質(zhì)量的小學語文課堂，這對于提升小學生的語文學習質(zhì)量有著極大的促進作用。一、結合語文教學內(nèi)容創(chuàng)設相關問題小學語文教師可以結合課文中的教學內(nèi)容來設計相應的問題。小學生大都對未知事物有較強的好奇心與探索欲，因此教師通過問題的設計能夠幫助學生進一步提升自身的學習積極性，對語文知識也能夠進行深度探索。這種任務驅(qū)動式教學模式能夠滿足小學生的學習需求，讓學生通過與其他同學的互動交流，不斷提升自身的學習能力，發(fā)揮自身的學習主體性1。例如在教學泉城一課時，教師就

3、可以通過設計問題來驅(qū)動小學生的學習動力。例如設計以下問題：“同學們，通過對課文的學習，大家對泉城的泉水有哪些了解呢？大家都知道了哪些特點呢？”教師通過這種問題的創(chuàng)設，能夠讓小學生更好地對文章進行解讀，契合了小學生的學習特點，這對于今后的小學語文課堂教學質(zhì)量有極大的保障。二、將生活元素與語文教學充分融合在教學過程中，為了更好地激發(fā)小學生的學習積極性，讓整個學習氛圍更加活躍，教師可以將小學生的日常生活與語文教學內(nèi)容進行充分融合，讓小學生在學習過程中感受日常生活元素，提升自己對語文知識的熟悉程度，以滿足小學生的學習需求。同時，將生活元素融入教學中，還能夠激發(fā)小學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習思維，切實

4、滿足“雙減”政策的需求。例如在教學猜字謎一課時，教師就可以將游戲元素融入教學中，讓小學生一邊學習語文知識一邊感受游戲的快樂。小學語文教師可以利用多媒體教學課件來設計“猜字謎”的游戲，用這種方式與學生進行充分的互動，讓學生在這種學習環(huán)境中提升自身的語文學習效率。這不僅能夠增強學生對語文知識的學習積極性，還能使學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。三、激發(fā)學生探索精神，提升教學質(zhì)量在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生往往處于被動接受知識的學習狀態(tài)。而任務驅(qū)動式教學，能夠切實提升小學生的探索精神，讓小學生通過多元化的學習方式來提升自身的學習質(zhì)量，從而有效提升課堂中的學習互動性。此外，教師還能夠幫助學生深度理解學習任務，解

5、決學習過程中遇到的相關問題。教師在教學中應該為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生將實踐探索精神作為學習語文知識的重要能力，以此來滿足“雙減”背景下的素質(zhì)教育的要求2。例如在教學燕子一課時，教師就可以提升對任務驅(qū)動式教學的重視程度，發(fā)揮這種教學方式的探究功能，讓小學生更加深入地進行學習，以保障小學語文課堂的教學質(zhì)量。教師可以設計相應的問題，如：“同學們，假如春天沒有燕子會怎么樣呢？”教師用這種方式來激發(fā)學生的探索精神，可以使學生帶著問題深入課文去尋找答案，從而更好地提升教學質(zhì)量。綜上所述，在小學語文教學中，教師需要優(yōu)化語文教學環(huán)境，設計多元化的語文教學方式，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。任務驅(qū)動式教學模式，有效改善了傳統(tǒng)教學的不足，為學生提供了豐富的課堂教學資源。在小學語文課堂教學中，教師通過開展任務驅(qū)動式教學，能夠切實解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，從而構建一個優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學環(huán)境，幫助學生進一步提升自身的語文學習水平。參考文獻：1楊帆.任務驅(qū)動式教學在小