淺談數(shù)學方法

1、淺談數(shù)學授課方法淺談數(shù)學授課方法PAGEPAGE6淺談數(shù)學授課方法PAGE淺談數(shù)學教育方式綱領：美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：你能夠將一匹馬牽到河邊，但你絕不也許按著馬頭讓它飲水，這句話道出了數(shù)學學習的靈魂在于主體研究。因此，在教育中，不單需使學生“知其然”，而且要使學生“知其因此然”。我們常說今世的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方式的人，我國出名教育學家陶行知先生說過“好的先生不是教書，也不是教育生，而是教育生學”，因此在課堂上要特別留神教育方式。重點詞：數(shù)學；教育方式；因材施教我們在一線的老師都知道，學生學習成績的利害因素是多方面的，有客觀的、有主觀的?？陀^的因素除學生自己的生

2、理和才華外，還存心理上和學習上的困難。那么，我們如何從小打下牢固的數(shù)學基礎，究竟什么樣課堂教育才適合新一代的學生呢？教師不是機械傳達知識的簡單工具，在教育中教師可是一個組織者、指點者，學生才是真切的學習主人。他需要掌握詳細的學習方式，天真地灌輸給學生是行不通的。依據(jù)學生心理特質，結合多年的教育實踐，我淺談一下自己在教育中的詳細做法。一、創(chuàng)辦幽默的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，引誘學生參加學習創(chuàng)辦幽默的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學生的思想帶入新的情境中來，使學買賣識到問題是客觀現(xiàn)實的存在，同時在心理上形成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最正確心理情況

3、，進而開動腦筋去搜尋辦理問題的方法。教育時教師能夠從學生喜歡的、最感興趣的實例、實物、真相著手，策劃謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實質內容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。如教育“加減法的關系”時，從學生身邊的事物或情況引出問題，能夠用學生熟知的事物來進行教育：（1）7支鉛筆，5支鉛筆合起來幾支？列式：7+5=12（支）；（2）12支鉛筆，拿走5支，還剩幾支？列式：12-5=7（支）；（3）12支鉛筆，拿走7支，還剩幾支？列式：12-7=5（支）。以此簡單的事例，來引出加減法之間的關系，提高學生的學習積極性。二、在新課教育時，保全全局，因材施教，針

4、對個體差異，讓學生感覺能學，提高學習積極性進行數(shù)學教育時，針對不一樣樣的學生，適合變低知識點，讓學生都能跨進新知識的大門，讓學生感覺自己能學，無論是優(yōu)生仍是差生，他們都是班集體的重要組成部分，教育的奏效要依據(jù)整體奏效。首要要顧及學生的反響。上新課時，把進度放慢些，讓學生理解新知識的內容。并掌握教育的重難點，在練習中讓成績好的學生全面掌握，差點的學生不作詳細要求。對有知識點學習的，也可也在單位復習或總復習中加深和拓展。比喻：在加減的關系教育中，有的學生對算式中的關系都是張冠李戴，如何能在后邊的教育中靈便使用呢？這就要修業(yè)生必要掌握好它們之間的關系，比喻：51-（）=25，51-（）=26，（）-

5、25=26。只要加減法之間的關系熟練了，就能夠駕輕就熟。三、留神課堂合用的提問，指點學生研究存在的問題課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生缺失學習信念，無法保持長久不斷的研究心理，進而使提問拋棄價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思想難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教育時，我們能夠把這些難度大的問題，遞次漸進地分析成幾個適合學生回復的“小問題”。這一個個小問題繚繞著一致個知識點學習，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思想依據(jù)必然的品位向縱深發(fā)展，進而對新學知識有一個整體的正確的認識。比喻：在教育“乘法分配律”時，先指點學生區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的特質，多進行比較，在教育乘法分配律從

6、前，有的學生對乘法結合律能很好地使用，一旦學了乘法分配律，就相提并論，而且經常發(fā)生近似的過失，該用乘法結合律，他要用乘法分配律。比喻：（40+2）25與（404）25這種題學生特別簡單出現(xiàn)過失，為了讓學生更好地掌握，能夠進行一些比較練習，還要提出一些問題來進行差異。今后提問：1.第一個算式和第二個算式有什么差異？第一個該用哪一個定律，公式是什么？2.第二個該用哪一個定律，公式又是什么？3.它們有什么相同和不一樣樣的地方？為什么？什么時候用乘法結合律？什么時候用乘法分配律？其余教師在推行合用的課堂提問時，還應擁有敏捷的應變本領，對于課堂中出現(xiàn)的“不測”，要即時調治自己的課前預設，不斷調控教育次澄

7、徹，靈便安妥地進行譴責，使問題問得清楚，進而增進學生積極思慮，合用地參加數(shù)學學習。四、不一樣樣程度的練習，特別是課堂練習特別重要，它能即時反響給老師，學生對這堂課的內容掌握了多少，還存在哪些問題，還可以夠起到牢固的功能，讓每一個學生都有成功感給學生充分的發(fā)揮空間，就能夠獲取思想的火花，同時表現(xiàn)主動參加，積極思慮，合作發(fā)現(xiàn)，意會成功，健康發(fā)展的教育思路。充分給學生自即刻機，激勵學生進行不一樣樣程度的練習，這樣，人人都能學有價值的數(shù)學，人人都能獲取必要的數(shù)學。比喻：使用比較練習（40+4）25與（404）25，就能夠把乘法分配律和乘法結合律更好地區(qū)走開來，致使于在后邊的練習中能熟練使用，既牢固了定律，又能靈便使用。無論哪一種教育方式，教師都必?依據(jù)認知規(guī)律，從學生的實質情況出發(fā)，在充發(fā)散揮教師主導功能的前提下，善于激發(fā)學生的求知欲望和興趣，指點學生積極思慮，主動獲取知識。老師們光有真情和誠心不夠，還必要時辰切記自己的職責，做一個智謀型的老師。給學生一方空間，讓他們去發(fā)泄；給學生一份權利，讓他們去選擇；給學生一些機遇，讓他們去意會，去創(chuàng)辦。所有都讓學生自己做主吧！讓我們的教育設計更開放些、“簡單”些，讓課堂多一些留白，多一份晃動，多