《角》教學設計與反思

1、角教學設計與反思第一篇：角教學設計與反思角課堂設計與反思八一小學 郝春麗教學內(nèi)容：角（書6466頁） 教學目標： 知識與技能使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，并在操作活動中感受角是有大有小的。 過程與方法經(jīng)歷角的大小變化過程，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關，培養(yǎng)學生的動手操作能力。 情感、態(tài)度與價值觀1 在探索角的大小的比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學思維。 2 培養(yǎng)學生團結合作的好習慣。 教學重點：掌握角的概念，比較角的大小 教學難點：感知角的大小與邊的什么有關教具準備：扇子、剪刀、鐘表、三角板、課件教學過程：一. 引入新課同學們,生活中我們看到過許多物體的面,它們的形狀各不相同.如:黑

2、板的面是長方形、這塊鐘表的面是胸前飄揚的紅領巾，它的面是這個藥瓶蓋的面是對:長方形,正方形,三角形,圓.這些都是平面圖形,這節(jié)課我們再來認識一個平面圖形角（板書課題）二學習新知識（一）角的認識1 找角、指角師：其實呀，生活中角無處不在現(xiàn)在就請你仔細觀察我們周圍,找找看哪些物體上有角? （請你說:）師：老師手中的三角板上也有角,誰來給大家指一指（請一名學生上臺指）師：哦,孩子,我們應該這樣指.請大家用左手舉起你的三角板,伸出右手和老師一起來指。準備好了嗎?（領著學生一起來指）師：先找到尖尖的這一點,再從這點起沿著三角板的邊移動我們的手指.好,還是從這點起,再來移動,最后從這到這畫一條弧線,這才是

3、一個角. 會指了嗎? 那剩下的2個角,請同桌合作,各指一個 但要注意:一人指時,另一人要看他指的方法對不對,如果不對,就幫助他糾正;指對以后呢,再互相換,聽明白了嗎?開始! 2 抽象，回歸師：同學指的都非常好!其實呀,生活中的角非常淘氣,它們總是藏在一些物體之中,比如現(xiàn)在,我們把它移下來,這樣的圖形都是角,是什么?對!這一點是角的頂點。這一點是什么？誰再說一遍！對！這兩條直線叫做角的邊。叫什么？對！那這個角的頂點在那里，你能指一指嗎？請你來，對嗎？邊呢？你和他指的一樣嗎？那這個角呢？誰來指？現(xiàn)在你能告訴老師：一個角有幾個頂點和幾條邊？真棒！誰再來說一次！ 同桌互相說一遍。這兩條邊有什么特點？對

4、！誰在來說。師：對！角有一頂點和兩條邊。所以，我們可以先畫一個點作為角的頂點，再從這一點起用直尺沿不同的方向畫兩條直直的線，最后從這到這畫一條弧線。這才是一個角。請注意：以后指角時，我們可以只指角內(nèi)的這條弧線就可以了?，F(xiàn)在，請你用這樣的方法，指指身邊物體的角。大家都會指了嗎？ 3做角、練習師：下面，請你先用小棒搭出一個角，再指出他的頂點和兩條邊，誰愿意上臺來搭？其余同學，我們在桌面上完成。開始！最后和小組伙伴比一比，說說誰創(chuàng)造的角大一些？誰創(chuàng)照的角小一些？你是怎么知道的。請把這個角的頂點和邊指給你們的同桌看。師：現(xiàn)在，請把小棒推到一邊，打開書看65頁最下面，第一題，讀題。到底哪些是角？哪些不是

5、呢？誰來說說。 是角。 你是怎樣判斷的！大家同意嗎？那我們給他畫上弧線。 這個呢？為什么？師：接下來，翻到66頁，看最上面第2 題 讀題這些圖形中到底有幾個角呢？請你先認真觀察數(shù)一數(shù)，然后再把結果填在書上，明白嗎？開始師：誰來說你是怎樣填的？（師生一起訂正）師：很好！剛才我們看到：三角形有三個角，五邊形有五個角。想想看長方形、正方形有幾個角？對！雖然角也是平面圖形，但它有時也會藏在三角形，四邊形，五邊形等這些圖形之中，明白了嗎？（二）角的大小1 觀察、比較師：請看老師這里： 鐘面上時針與分針形成一個夾角，請你仔細觀察：這個角發(fā)生了怎樣的變化？（教師轉(zhuǎn)動鐘表）你是怎樣看出來的？（繼續(xù)轉(zhuǎn)動）那現(xiàn)在

6、呢？你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？師：看來角是有大有小的！那這里鐘面上的3個角哪個最大，哪個最小呢？你是怎么知道的？同桌互相說一說！ （學生匯報、說理） 2 做角、變角師：下面，請你拿出準備好的2根小棒和一枚圖針。我們一起來做個角。首先把2根硬紙條重合在一起，然后用圖釘固定一端，為了安全我們在圖釘后面扎一塊小橡皮，扎好了嗎？最后把這2根硬紙條叉開一些，這樣就做成了一個角。師：現(xiàn)在，請你看著我們做好的這個角，動腦筋想一想： 如果讓你把這個角變大一些或者變小一些，你能嗎？自己先試著變一變，然后再和小組同學互相說一說！ （巡視，交流）師：誰來說：怎樣把我們做的角變的更大？ 怎樣再把它變小一些呢？那角的大小

7、是由什么來決定的？誰來說你的想法？師：對！也就是角的大小與角兩條邊的叉開程度有關。兩條邊叉開的越大，這個角就越大；兩條邊叉開的越小，這個角就越??；3 練習,總結第一、第二組中的兩個角都能一眼看出誰大誰小，后兩組則不然。引導學生進行重合比較，并且利用多媒體進行演示和驗證。（原來,只要讓2個角的頂點和一條邊重合,就看另一條邊，如果另一條邊也重合,就說明這兩個角相等，可現(xiàn)在呢?你是怎樣看出來的?看來重合真是一個好辦法,它能幫我們快速的準確的比出結果.）師：看來一個角是大還是小,跟它兩條邊是長還是短沒有關系,而是跟兩條邊叉開的大小有關.4. 拓展、延伸師：利用這一點,人們發(fā)明了紙扇。（出示） 當我們一

8、點點地打開紙扇,扇面上的角也一點點變大,為我們炎炎的夏日帶來一陣陣的涼爽. 再來看,這把剪刀. （出示）我們把剪刀張開,剪刀上的角就變大;把剪刀合攏,這個角就變小,剪刀一張一合.角忽大忽小。而這時許許多多精美的手工作品也就逐一誕生了!（電腦出示）瞧!漂亮么? 的確,這些手工作品個個都精致漂亮,令人賞心悅目,它裝點著我們的生活,美化著我們的生活,讓我們由衷的感到:原來數(shù)學是可以創(chuàng)造美麗的!三.、暢談收獲課后反思：這次講課是第一次比較完整地將這節(jié)課上完！總體上感覺流程還比較順暢，在角的認識這一環(huán)節(jié)中，教師指導的比較具體、也比較細致；在角的大小這一環(huán)節(jié)中，也是環(huán)環(huán)相扣，很有層次，但卻總是覺得有一些地

9、方不是很理想！為什么會有這樣的感覺呢？這節(jié)課我按照教材的編排順序一步步進行下來，卻沒有以往那種一氣呵成、深入孩子們中間的那種源于對知識本質(zhì)的交流、認同和共同的探究，感覺自己的教和學生的學是貼在一起的兩張紙坐下來靜靜地想一想：是不是應該把角的大小這一環(huán)節(jié)放開一些，讓孩子們自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)呢？不行，重疊這一方法的具體操作，他們一定是會出問題的。剛剛想到的辦法馬上便被我自己有否定了，再說了教材這樣編排一定自有他的道理在里邊，還是不要大改，按照教材的編排意圖來設計絕對沒有問題，可能是自己的設問有問題吧，于是，我再次考慮自己的設問，想憑借關鍵性的問題引導學生達成目標。然而事實卻讓我知道：原來我錯了

10、！我錯誤地認為教師必須按照教材的編排順序進行教學；錯誤地理解了課標中動手操作的本質(zhì)作用；錯誤地低估了學生的潛力這一切的一切就是我自己找不到感覺的原因所在。聽了專家的評析，使我恍然大悟：原來自己是可以對教材進行創(chuàng)造和二次開發(fā)的；原來課標中所提倡的動手實踐正是要讓孩子們真正地去體會知識產(chǎn)生的必要性、探究知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，而不是形式上的動動手而已。所以完全可以把“認識角”這一環(huán)節(jié)中的搭角、和“角的大小”這一環(huán)節(jié)中的做角，以及比較角的大小，合二為一，讓孩子們自由選擇學具來創(chuàng)造角，并同桌合作進行比較，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關、與什么無關，這樣給孩子們充足的空間讓他們發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識！此外，在練

11、習中可以適當?shù)丶由弦恍┒喾轿坏慕?，進行一些變式練習，進一步強化孩子們對角的認識和理解。最后，還有一點就是在板書課題時，由于孩子們已從身邊找過了角，所以這里的課題角可以是出示各種各樣方向不同、位置不同的角的圖形，體現(xiàn)從具體到抽象的過程，而不是硬邦邦的漢字！總之，這次講課，使我深深地感到；教學一定要吃透課標，一定要了解學生，以課標核心理念的不變來應百變的學生和百變的教材。此外教師還一定要充分相信學生、尊重學生，大膽放手，相信：孩子們的潛力無限，就看我們老師把他們放在了多大的自由空間里！第二篇：角的度量教學設計與反思角的度量教學設計與反思教學內(nèi)容：人教版數(shù)學四年級上冊第3738頁的內(nèi)容和練習四的相關

12、練習題 教學目標：1. 認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。 2. 通過一下操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。教具準備：每個同學一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。 教學過程：一、小組操作深化角的本質(zhì)教師給每位同學準備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學的小棒長短相差很多。師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？ 師：同桌兩個同學的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？二、層次鋪墊突破難點（一）量角器的認識 1. 認識量角器讓學生仔細觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？學生匯報研究的結果。根據(jù)學生的交流匯報，教師板書：中心

13、、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。在學生討論的基礎上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1 。 2. 游戲師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達量角器。 教師帶著學生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度180度。師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時，哪里在動，哪里不動？回答后小結：0刻度線不動，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。（二）用

14、量角器量角 1. 初步感知角的大小在量角器內(nèi)刻度上找出角（90、30、60135）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。2. 學習量角的方法教師出示一個角，先讓學生估計大小，在嘗試用量角器量角。學生小組交流探究量角的方法。教師演示詳細介紹量角的步驟并板書。出示60、120的角，讓學生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60、另一個卻表示120呢？讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么。（三）知識整理 師：今天這節(jié)課，我們學習了什么？一起來回顧一下。 量角器的結構有那些？應該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來運用已經(jīng)學到的知識。三、拓展延伸熟練

15、應用1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。2. 量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù)。 3. 課堂小結：今天我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？課后反思：“角的度量”的教學難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對策具體步驟如下：1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。2.做游戲（伸展運動）想象角的動態(tài)變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎。3.學習量角器的測量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達到良好的教學效果。初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡

16、眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。第三篇：角的認識教學設計與反思角的認識教學設計本節(jié)課的教學設計以數(shù)學活動為主線，教師設計了畫角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學活動，為學生提供了充分的實踐、探

17、究、交流的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一新的教學理念。而且教師還有意識地培養(yǎng)了學生課前預習的好習慣。 【教學目標】1、知道角是由一點和從這點出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角的頂點、角的邊。2、知道角的記法與讀法。3、知道直線相交可得到角。4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。5、通過自學，培養(yǎng)學生的學習能力，提高數(shù)學學習的積極性和主動性。 【教學重點】掌握角的概念。【教學難點】判斷直線相交所得到的角。知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關?！窘虒W準備】教學課件 【教學

18、過程】一、 談話引入：1、師：昨天老師布置的預習作業(yè)是什么？通過預習你知道些什么？2、今天讓我們進一步的認識角。 板書： 角一、 探究新知：3、認識各部分名稱。 公共端點叫做角的頂點 射線OA、OB稱為角的邊4、在你所畫的角上標示出各部分名稱。5、讀一讀：一點（O）和從這一點（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。6、學習角的讀法與記法：（1）角通常用符號“”來表示，這個符號讀“角”。 （2）師：誰知道角的讀法與記法看書P68題1中的兩個角，學一學“記作”、“讀作”。7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。8、練習（二）直線相交得到的角。三、比較角的大?。?）學會比較角的方法

19、二年級時，我們已經(jīng)通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。 四人小組討論，比較30度角和45度角。 學生交流，演示?？偨Y：點點重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。 （2）相同角的比較出示：兩個邊長不同，但角度相同的角 師：哪個大？學生嘗試比較，匯報結果。 （3）小結你們覺得角的大小和什么有關？和什么無關？板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。四、鞏固練習 填空（1）從一點引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點，這兩條（ ）叫做角的邊。（2）ABC的頂點是（ ）。（3）角的大小與（ ）沒有關系，與（ ）有關

20、系。五、拓展練習角的認識教學反思本節(jié)課我在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是力求根據(jù)學生生活中已有的知識經(jīng)驗為基礎，突出挖掘知識本質(zhì)，重視學生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能力。 通過學生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。注重預習也是本節(jié)課的一大特點，預習使教學難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。一、思維清晰，教材處理得當 這堂

21、課主要分為三個層次：第一層，從學生已有的知識出發(fā)，通過學生動手畫一畫，說一說，鞏固學生對角的進一步認識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關?！钡牡览?。二、動手實踐，學生主體地位突出這節(jié)課的最明顯的特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學生做的多，老師沒有灌輸，而是引導，引導學生動手、動腦，讓學生通過一系列的數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。三、精設練習，拓展思維本節(jié)課教師培養(yǎng)學生

22、的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師設計了三個環(huán)節(jié)的知識技能的訓練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維能力。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。四、注重了學生各種學生能力的培養(yǎng)在本堂課中充分重視了學生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學理念。第四篇：角的分類教學設計與反思角的分類教學設計與反思一、“角的分類”的教學目標角的分類是認識角的進一步深入學習，要求學生在理解各種角的基礎上進行正確分類。教學目標：第一，知識目標：讓學生認識以及學會區(qū)分平角和周角，然后通過學習觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后

23、讓學生能夠根據(jù)角的度數(shù)將角進行分類。第二，能力目標：讓學生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養(yǎng)其實際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念;第三，情感目標：通過學習生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生的學習興趣，然后讓學生體會小組合作交流的樂趣，最后培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問題。重點難點：在于掌握各種角的概念和特征，區(qū)分它們之間的聯(lián)系;通過活動和討論概況出角的定義和將生活中的角進行分類等。根據(jù)教學內(nèi)容的前后鏈接性以及學生的實際學習能力情況，結合以上的教學目標，對“角的分類”進行教學設計及教學反思。二、教學設計1、復習鞏固舊知識，引入新知識的學習以生活中常見的五角星為例，給學生設計思

24、考的問題“觀察五角星上的角有哪些角我們是已經(jīng)學過的？在五角星上能找到直角三角形嗎？”以問題的形式引入知識點，設計意圖在于：從身邊熟悉的五角星圖形出發(fā)，貼近實際生活，讓學生回憶之前學過的知識，引發(fā)學生對有關于角的知識的思考，既能起著鞏固舊知識的作用，也為學習新知識做了很好的基礎鋪墊。2、分小組合作，探究學習（1）認識直角通過讓學生動手來認識直角。先用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。然后向?qū)W生提問“折出的角是什么角？量一量這個角有多少度？”從而得出：直角有90度。這樣認識直角的設計意圖在于：讓學生自己動手折紙和量角的度數(shù)是考慮學生對已有的知識和生活經(jīng)驗，從常見的折紙進行操作，引導學生學習和

25、探究直角，然后利用折紙的方式，折出直角，量出其度數(shù)，從而導出新知識點。（2）認識平角先讓學生動手，把剛才折成的直角紙打開來，兩個直角組成一個新的角，然后向?qū)W生提問“這個角有什么特點？請指出這個新的角的邊和頂點各在哪里？這個角是多少度？”從而得出頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上，角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活動角操作，旋轉(zhuǎn)一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個平角，得出一個平角等于2個直角的關系。這樣設計的意圖在于：鼓勵學生動手操作，在自主的進行圖畫、觀察、討論的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學生成為探究問題的主體，然后再從操作的過程中產(chǎn)生的問題入手，引導學生

26、針對實驗出現(xiàn)的問題進行討論和交流，使其能夠自己辨別平角和直角的不同，用啟發(fā)式的教學方法激發(fā)學生的學習積極性和主動性。（3）認識銳角和鈍角首先由老師出示直角，然后將角的一條邊向右移動，這時兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度數(shù);再將角的一條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數(shù)，但注意旋轉(zhuǎn)時不要超過180。然后指導學生進行操作， 利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、向右移動，觀察移動后角的大小有什么特征;最后通過操作，移動角的一條邊后，把這些角的度數(shù)與90度角相比，讓學生從中進行分類，最后引導學生歸納出：一類是小于90度的角

27、;一類是大于90度又小于180度的角，也就是說小于90度的角叫做銳角;大于90度而小于180度的角叫鈍角。在認識銳角和鈍角上的設計意圖在于：充分培養(yǎng)學生積極性和動手能力，尊重學生的個性發(fā)展，使學生在觀察老師的同時自己能夠去思考，并通過自己動手驗證腦海中的猜想，得出對角的認識和特征，這樣能使得學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在老師的指導下推論出正確結論，從而學習和掌握知識要點。（4）認識周角由老師進行演示，將折扇折好然后再慢慢打開，讓學生看著扇子轉(zhuǎn)動一周，也就是兩條邊重合了。同時老師在黑板上作圖，一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)一周，這就是周角的畫法。然后指導學生進行操作，把自己活動角的一條邊，旋轉(zhuǎn)一周使

28、兩條邊重合。 通過剛才的動手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)一周所成的角叫做周角，周角的度數(shù)是360度。最后讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊的重合特點，認識到周角是兩條射線重合的角，從度數(shù)上推導出“1周角=2平角=4直角”的關系。其設計意圖在于：引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主動手解決問題，得出結論，從而培養(yǎng)學生的靈活性和動手能力，讓學生充分感受到解決問題的過程;然后學習新知識，不同的學生在動手操作方面可能有點不一樣，但總的來說還是讓學生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關系，使得學生通過學習新知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。3、課堂小結，練習鞏固學習完各類角后

29、，由老師將這節(jié)課的關于角的定義、特征、各種角之間的關系以及重難點進行梳理和總結，使學生更加深刻地掌握和區(qū)分角的各種類別。在學習結束后，布置“角的分類”的相關練習，運用一定的練習讓學生鞏固所學的知識，在練習中發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識，或者對知識錯誤的理解在練習中可以體現(xiàn)出來，并在老師的指導下加以糾正，從而深入透徹地掌握該知識點。三、教學設計的反思本節(jié)內(nèi)容是讓學生自己動手操作的基礎上合作交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)和積極解決問題，使學生在動手的過程中經(jīng)歷和體會知識的形成過程，具有以下的特點：第一，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵學生積極主動的探究解決問題的途徑，培養(yǎng)學生學會學習的能力;第二，倡導解決問題形式多

30、樣化，教師給予學生提供自主探究的空間，讓學生量一量角的度數(shù)并給角進行分類，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而推導出其結果得出結論;第三：分類的關鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學生進行對角的分類進行一個標準的劃分，學生將從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，進行直觀的將某個角進行分類，發(fā)現(xiàn)某一個角轉(zhuǎn)變方向時不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標準，按照“度數(shù)的大小”這個標準給角進行重新的分類，從而認識了角的本質(zhì)特征。最后通過小組的探究得出結論，對角的本質(zhì)特征和相互之間的關系進行梳理，使學生達到熟練掌握和鞏固知識的水平。第五篇：角的初步認識教學設計與反思角的初步認識教學設計與反思上傳: 駱平娥 更新

31、時間：2013-1-4 12:27:51教學目標1.初步認識角，知道角的各部分名稱。2.初步學會用直尺畫角。3.培養(yǎng)學生動手操作能力，使學生體會到數(shù)學來源于實踐的思想。教學重點初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。教學難點使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。教學過程一、情境導入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步認識”】1. 課件出示書上的情境圖。 師：同學們，仔細看看，屏幕上有些什么？2.等同學做出回答后，有說到三角板時，教師也隨之出示一個三角板。問：誰知道三角板上有什么？生：有角。3指角。教師出示三角板，請學生指出這三角板上的角并將學

32、生指的角畫在黑板上。（學生一般會指三個頂點為角）5.教師指出：這個同學指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認識”。板書課題：角的初步認識。二、新授。1.初步感知角。（1）教師演示指角的全過程：師一邊指角一邊口述：從三角板的一個點出發(fā)，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的三角板上摸角【演示課件“指角的方法”】（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角。（4）全員操作。邊說邊摸，指出一個角。（5）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。（6）小結摸角后的體會。（我們摸到的點是尖尖

33、的，我們摸到的兩條線是直直的。）2.折角。（1）教師取一張圓形的紙片，問：這張紙片上有角嗎？生答：沒有。教師經(jīng)過兩次對折，折出一個小于180度的角。再問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經(jīng)過兩次對折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】。教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊。（

34、5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學生們說出各部分的名稱。（5）找一找身邊的角。（6）判斷這些圖形哪些是角？課件出示 3.演示活動角。（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有?。?）問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比較出來的？（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？（4）教師讓每個同學拿出自己的學具-活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊。相鄰的同學比一比，誰的角大，誰的角小。（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角。再以新角為標準，做一個比它小的角。（6）提問：通過你們自己操作活動角，

35、你能體會到角的大小和誰有關系嗎？為什么？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關。因為我們做的角兩邊都是一樣長的，大角就是把兩邊叉開點，小角兩條邊靠攏些）【演示課件“角的大小”】（7）教學畫角的方法?！狙菔菊n件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學總結畫角的方法。教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。（板貼：先畫頂點，再從頂點出發(fā)，畫出角的兩條邊）讓學生按照上面的步驟畫一個角。教師巡視畫角的過程是否正確。三、歸納總結。1.問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認識了一個新的圖形角；一個角有1個尖尖的頂

36、點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關；我們還學會了畫角的方法。）四。質(zhì)疑交流。1.問：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（根據(jù)學生說和問的情況，酌情補充下面的內(nèi)容）（1）角的種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。（課件出示擴展資料“放大鏡不能放大角”）（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修的材料，降低裝修的成本?！菊n件出示欣賞： 角在生活中的應用】剪角、數(shù)角游戲游戲

37、目的1.使學生進一步熟悉角的形狀，并能數(shù)出角的個數(shù)。2.培養(yǎng)學生的動手操作能力。教師準備投影儀、三個長方形。學生準備剪刀、長方形紙。游戲過程1.教師講故事（投影儀出示背景）：春天來了，百花盛開，森林里兔媽媽帶著她的三個孩子興高采烈地玩著游戲。兔媽媽拿出三張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今天媽媽來考考你們，如果把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？”（投影儀出示三個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“413，還有3個角。”白兔姐姐拿起一張長方形紙，剪下一個角說：“應該是5個角?！焙谕酶绺缫材闷鹨粡堥L方形的紙，先折了折，然后剪起來?！皨寢專艺J為還是有4個角。”黑兔哥哥說。（配合故事

38、，在投影儀上逐步打出3個，5個，4個）三個小兔立刻爭了起來，都認為自己的答案是正確的。2.教師布置任務：小朋友，請你拿出一張長方形的紙，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后幫兔媽媽評一評，三個小兔中誰的答案是正確的?！疽陨蠑⑹隹蓞⒖家纛l“剪角、數(shù)角游戲的錄音（一）”】3.學生4人一組，先動手折一折，剪一剪，再討論。（師請學生將三種剪法分別貼在黑板上）4.教師繼續(xù)講故事：看了小朋友的結論，兔媽媽笑著對它的孩子說：“孩子們不必再爭了，小朋友們告訴你們?nèi)齻€答案都是正確的。這道題的答案就是你們這三個答案”。教案反思這是關于“角的初步認識”這部分內(nèi)容的一個教學設計。教學新課前，通過演示動畫達到提高學生興趣

39、、導入新課的雙重功效。教學過程中，大量使用動畫，動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學活動，將數(shù)學知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生的面前，使學生能夠用一種欣賞動畫的、輕松的心情進行學習。在交流中，教師引用了較多的課外知識，比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類，介紹諸如放大鏡不能放大角的趣味知識，使學生的眼界得到開闊，學習變得愉快。另外，通過剪角數(shù)角游戲進一步讓學生熟悉角的形狀，培養(yǎng)學生動手動腦能力，讓學生親身體驗學習獲得成功的喜悅，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。第一篇：人教版小學三年級上冊認識周長教學設計與反思認識周長教學設計【教學內(nèi)容】人教版課標教材三年級上冊41頁 【教學目標】知識與能力：結合具體事物或圖形，通過觀察

40、、操作等活動認識周長、理解周長概念，培養(yǎng)操作能力和合作探究意識，發(fā)展學生空間觀念。過程與方法：鼓勵學生學會與人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測量周長。 情感與態(tài)度：結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學運用數(shù)學的興趣?！窘虒W重點】理解周長的概念，會測量規(guī)則物體和不規(guī)則物體的周長。 【教學難點】理解什么是一周和什么是封閉圖形，建立周長的概念。 【教學準備】多媒體、線、直尺、等 【教學過程】一、理解周長的概念1、看動畫初步感知什么是一周。 同學們，喜歡看動畫嗎？我們一起來欣賞一段動畫。課件演示螞蟻繞樹葉邊沿爬一周的情景。說說你觀察到了什么？（螞蟻爬了一圈）板書：一周（

41、帶著問題繼續(xù)欣賞）這一次請認真觀察：螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又是在哪兒結束的？（課件演示后生邊指邊說） 小結：螞蟻繞著樹葉樹葉邊沿爬了一圈，我們就可以說是螞蟻繞著樹葉樹葉邊沿爬了一周。板書：一周2、描畫樹葉邊沿，加深對一周的理解（就是繞邊線一圈，從什么地方開始就回到什么地方） 我這兒有一張用吹塑紙剪成的樹葉，（貼樹葉）你能用粉筆描出它的一周嗎？（抽生描，其余伸出手指跟著比劃，然后說說是從哪兒開始的？又是在哪兒結束的？再評價）有沒有同學從別的地方開始也能描出樹葉的一周？（抽生說，師描，其余手指跟著比劃） 小結：（取下樹葉）看來我們可以把樹葉邊上的任意一點作為起點，只要繞著邊線描一圈

42、，回到起點，就能描出樹葉的一周。3、遷移類推，感知其它具體物體表面的一周。（語言表述，手指比劃）除了樹葉的面有一周，其實在我們身邊有許多物體的表面也有一周，請找一找，你能指出它的一周嗎？4、揭示課題，初步感知什么是周長。找出比課桌表面一周更長（短）的物體表面一周。感受到物體表面一周有長有短，各自的一周都有一定的長度，板書：的長度揭示課題：物體面一周的長度就是這個面的周長。板書：周長這就是我們這節(jié)課要研究是內(nèi)容。邊說邊指出課桌（數(shù)學書封面）哪一部分的長度是它的周長呢？5、從物體到圖形，加深對周長概念的理解。我們能指出物體其中一個面的周長，那我們的老朋友平面圖形有周長嗎？（課件呈現(xiàn)）抽生邊說邊指哪

43、一部分的長度才分別是它們的周長？我們認識的還有哪些平面圖形有周長？（抽生說）通過一問一答進而讓學生明白三角形的周長就是3條邊長度的總和，四邊形的周長就4條邊長度的總合。五邊形呢、六邊形呢？看來只要是平面圖形就有周長，對嗎？（課件呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形）指出哪些有周長？其余的為什么沒有周長？（同桌討論再全班交流）從而理解什么是封閉圖形，明白只有封閉圖形才有周長。板書：封閉圖形 讀板書，追問：什么圖形有周長？封閉圖形哪一部分的長度才是它們的周長？二、小組合作，探索測量周長的不同方法。過渡：同學們現(xiàn)在明白周長的意思了嗎？我們能指出身邊物體面哪一部分的長度是它的周長，也能指出封閉圖形哪一部分的長

44、度是它的周長，那它們的周長到底是多少呢？想知道嗎？老師為每一個小組準備了一個信封，里面有一張畫片、一張樹葉、一把直尺、一根線，請用小組合作的方式想辦法量出這張畫片和這張樹葉的周長。1、學習要求：先小組商量，再借助工具試一試。要分工明確，互相配合。2、小組合作完成，師巡視。3、小組匯報并演示測量方法。（其間師生、生生要互動）4、小結：測量周長的方法很多，要根據(jù)實際情況靈活選用恰當?shù)姆椒y量。三、拓展延伸。1、腦筋急轉(zhuǎn)彎：用3根同樣長的鐵絲分別圍一個， 請問哪一個的周長長？ （最后小結在不考慮接頭的情況下，周長是一樣長）2、想不想挑戰(zhàn)一個更有趣的問題？（課件呈現(xiàn)并設置情景）福娃貝貝和迎迎早上起來練

45、習跑步鍛煉身體，貝貝繞著黃色區(qū)域跑一圈，迎迎繞著藍色區(qū)域跑一圈，請問誰跑的路程長一些？（同桌討論再全班交流）最后小結這是比周長的長短而不是比面的大小。四、總結并感知周長與生活的密切聯(lián)系。1、我們這節(jié)課學了什么？假設你就是某物體的一個面或者是一封閉的平面圖形，請你自我介紹一下，哪一部分的長度是你的周長？可以用什么方法測量你的周長？2、聯(lián)系生活說說周長在生活中的運用。3、建議并鼓勵學生課后去測量周長。板書設計：周長封閉圖形一周的長度，是它的周長。 認識周長說課及教學反思 【教材分析】“周長” 是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊41頁第的內(nèi)容。這一課是數(shù)學課程標準中“空間與圖形”這

46、一知識領域的重要教學內(nèi)容之一，在生活中的應用也十分廣泛。是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對周長的測量、計算及應用有更好的理解認識。 教材通過呈現(xiàn)一些規(guī)則和不規(guī)則的實物和圖形幫助直觀理解周長的含義，緊接著呈現(xiàn)幾位同學小組討論的情景，有的用繩子圍樹葉，有的用尺子量數(shù)學書封面的邊，在掌握方法的同時進一步感悟周長的實際含義。這樣安排，一方面使學生逐步感知了周長的含義，體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索后一節(jié)課長方形、正方形的周長計算方法作了準備。 【學情分析】三年級的學生已經(jīng)了解一些

47、平面圖形的基本特征，孩子通過美術課也應該明白“邊線”的含義，因此我讓學生在 “描一描”“摸一摸” “指一指”“量一量”的基礎上來理解周長的含義，更有利于學生對知識的掌握。學生的知識面廣，理解能力強，三年級的學生已經(jīng)認識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學生迫切希望自己能夠成為學習的小主人，樂于通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以我只要為他們搭建平臺，創(chuàng)設情境，給他們時間，給他們機會，給他們相應的點撥和指導，科學地對學生的反饋信息加以調(diào)控，定會使學生在這個輕松、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態(tài)度等多方面也必

48、將得到發(fā)展與提高。 【設計理念】本課在展示課程理念中試圖突出兩個重。一是重操作和探索，讓學生自己去動手操作，去思考、探索、實踐。新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！币虼?，本課安排了感知和操作兩個層面的活動。第一層面是感知層面的活動，學生通過觀察動畫、描一描、說一說、指一指獲得感性知識；第二層面是操作層面的活動，讓學生在獲得直接感知的基礎上主動探索測量畫片和樹葉周長的方法。二是重交流，力爭組內(nèi)、同桌、全班、生生互動、師生互動等多種形式，從而使學生的知識和能力同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的整體素質(zhì)。 【教學目標】知識與能力：結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識

49、周長、理解周長概念，培養(yǎng)操作能力和合作探究意識，發(fā)展學生空間觀念。過程與方法：鼓勵學生學會與人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測量周長。 情感與態(tài)度：結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學運用數(shù)學的興趣?！窘虒W重點】理解周長的概念，理解有不同方法可測量周長。 【教學難點】理解封閉圖形，建立周長的空間觀念。 【教學過程】一、理解周長的概念1、看動畫初步感知一周?？磩赢嬍菍W生非常喜歡的，這個第一環(huán)節(jié)對激發(fā)學生學習興趣應該很有效。這兒我設計了兩次看動畫，第一次是帶著新奇感去看，問看到了什么，第二次是帶著問題看，螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又是在哪兒結束的？這樣通

50、過動畫效果就從視覺上更直觀的感受到一周的含義。2、描畫樹葉邊沿，加深對一周的理解。目的是讓學生通過動手操作或者比劃書空親自體驗從起點開始，繞邊線一圈，再回到起點才是一周。3、遷移類推，感知其它具體物體的面有一周。目的是為了讓學生通過觀察想象，以及語言表述，手指比劃感悟到數(shù)學知識就在我們身邊，進而體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。同時通過遷移類推培養(yǎng)學生空間觀念。4、揭示課題，初步感知什么是周長。學生通過觀察和比較找出比課桌表面一周更長（短）的物體表面一周。感受到物體表面一周有長有短，各自的一周都有一定的長度， 這樣就搭好橋梁很自然的揭示出課題。同時初步體會到物體面一周的長度就是這個面的周長。5、從

51、物體到圖形，加深對周長概念的理解。前面的步驟都還局限于在具體物體的面上理解周長，而最終還得落腳到平面圖形上。前面的認知就是為回歸到平面圖形上做鋪墊。呈現(xiàn)抽生邊說邊指哪一部分的長度才分別是它們的周長？我們認識的還有哪些平面圖形有周長？通過一問一答進而讓學生明白平面圖形也和物體的某一面一樣有周長。這樣，通過遷移類推讓學生自己描出平面圖形的邊線感知平面圖形的周長，這樣，幫助學生從實物到平面圖形建立完整的周長概念。 老師設計了一個很有懸念的問題，看來只要是平面圖形就有周長，對嗎？學生已有認知水平是很難作出否定回答的，于是老師用多媒體呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形讓學生同桌討論再全班交流，這樣輕易的理解了

52、什么是封閉圖形，因為封閉圖形是一個很陌生的概念，也算一個認知難點。通過讀板書，追問：什么圖形有周長？封閉圖形哪一部分的長度才是它們的周長？進一步明白只有封閉圖形才有周長，也強化了對周長的理解。二、小組合作，探索測量周長的不同方法。當學生明白周長的意思后，老師設問身邊物體面的周長，封閉圖形的周長，到底是多少呢？這時學生已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的欲望，老師趁機提供準備的學具，有直邊的畫片、邊是曲線的樹葉、一把直尺、一根線，學生探索的欲望就更加迫切了，用小組合作的方式想辦法量出這張畫片和這張樹葉的周長。憑借學生已有的直接經(jīng)驗，讓學生根據(jù)給定的畫片和樹葉去量一量、算一算，在操作中和探求測量方法的過程中培養(yǎng)動手

53、能力、合作意識，進一步理解周長，同時也了解和掌握一些量周長的一般方法，還讓學生體會到化曲為直這種數(shù)學方法轉(zhuǎn)化。學生匯報演示測量方法也是學生交流的一個平臺，在讓學生獲得知識的同時讓學生的綜合素質(zhì)也得到同步發(fā)展。想說明的是雖然薄薄的畫片其實就是一個長方形，但我沒講是量長方形的周長，因為測量和計算長正方形周長是下一課時的內(nèi)容。三、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)意圖是以學生喜好的腦筋急轉(zhuǎn)彎形式和學生急于想證明自己的挑戰(zhàn)形式來發(fā)展學生思維，培養(yǎng)空間感，同時進一步理解周長的意義。第一個是腦筋急轉(zhuǎn)彎：用3根同樣長的鐵絲分別圍一個， 請問哪一個的周長長？ （最后小結在不考慮接頭的情況下，周長是一樣長）第二個是想不想挑戰(zhàn)一

54、個更有趣的問題？（課件呈現(xiàn)并設置情景）福娃貝貝和迎迎早上起來練習跑步鍛煉身體，貝貝繞著黃色區(qū)域跑一圈，迎迎繞著藍色區(qū)域跑一圈，請問誰跑的路程長一些？（同桌討論再全班交流）最后小結這是比周長的長短而不是比面的大小。四、總結并感知周長與生活的密切聯(lián)系。1、總結學習內(nèi)容后我讓學生扮演角色來自我介紹，就是假設你是某物體的一個面或者是一封閉的平面圖形，請你自我介紹一下，哪一部分的長度是你的周長？可以用什么方法測量你的周長？這個目的就是為了鞏固所學知識，而且還培養(yǎng)了學生語言表達能力。2、最后是聯(lián)系生活說說周長在生活中的運用，并建議、鼓勵學生課后去測量周長?！窘虒W反思】一、以活動為基礎來理解周長的含義新課開

55、始，讓學生觀察動畫，初步感知邊線，使學生體會圖形一周的長度必須從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過學生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準確的理解，進而讓學生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學生通過動手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線的零星感受進行再現(xiàn)和體驗。事實也證明學生通過這一過程，很多學生能充分理解周長所蘊含的真實意義。 二:、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義. 學生通過小組合作的形式運用準備的學具尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形

56、的邊是直線時可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問題的快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學認知結構。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達到了預期效果，讓學生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學生的整體素質(zhì)。 本節(jié)課的遺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個學生都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。2、學生的交流（特別是生生互動）、語言的表達、學生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如

57、人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學生的一個長期堅持訓練強化的過程。3、由于我對教學生存的處理有所欠缺，導致生生交流時老師不能自如的應對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學過程的第三個環(huán)節(jié)拓展延伸沒有得到展示?？偨Y學習內(nèi)容后讓學生扮演角色來自我介紹也沒機會展示。 總之，因為本人能力有限，就當作是為新課改的大環(huán)境下數(shù)學課堂教學提供一個研究的現(xiàn)場，還請各位專家、各位同行多多提出寶貴意見，以改進我的教學，提高我的教學水平。謝謝各位！第二篇：人教版三年級上冊周長教學案例與反思人教版三年級上冊周長教學案例與反思一、背景介紹認識周長是義務教育程標準實驗教科書（人教版）小學數(shù)學（第五冊）第三單元

58、的內(nèi)容，是在學生認識了平面圖形的基礎上學習的。這節(jié)的主要目的是把熟悉的生活現(xiàn)象作為學生學習數(shù)學的素材，將實際問題數(shù)學化，讓學生在自主操作、合作交流的活動中，理解周長的含義、探索周長的計算方法，為學習平面圖形周長的計算打下基礎。二、案例描述、片段一：創(chuàng)設情景，感知“周長”。多媒體演示秋天的美景，并解說：同學們，秋天到了，樹林真美！形狀各異的樹葉從樹上飄落下來，我們來欣賞一下。師：你會把樹葉的邊線描下來嗎？生：能！師：老師為大家準備了樹葉和紙，請同學們用鉛筆把樹葉輪廓描下來。學生在認真地描。師：誰來說說你是怎樣描的？生1：我是沿著樹葉的邊緣來描的。生2：我從葉子的尖開始描，一直描到樹尖，剛好是一圈

59、。師：說得好，從起點開始又回到起點。把葉子拿下來，看看它的輪廓。師：像這樣的一圈，我們給它起一個好聽的名字葉子的周長。今天我們一起學習數(shù)學王國里的周長。2、片段二：操作體驗，感悟“周長”師：周長在我們的身邊到處都能找到，例如：數(shù)學書的封面，我們一起來摸一摸它的周長。師：怎樣才能保證剛好摸一圈呢？生：從哪里又回到那里。師：對！下面我們開始找周長活動，找一找我們身邊哪里有周長，找出來以后摸一摸并和同伴說一說你找到的周長在哪里？小組活動后匯報生1：桌面有周長。（面向全班摸了桌面的一周）生2：我找了鉛筆盒，這一圈是它的周長。生3：黑板也有周長。師：請你出來指一指好嗎？生3：演示一次。師：真不錯，周長就

60、在我們的身邊。生4：硬幣也有周長。師：太棒了，我們的生活到處都有周長。師：拿出自己準備好的圓形、長方形，摸一摸它們的周長感覺有什么不同？生1：長方形的周長是直的，圓形的周長是彎的。生2：長方形的周長直的，圓形的周長是滑的。師：物品有周長，圖形也有周長，那么什么叫周長？請同學們討論一下。生1：長方形的一圈就是它的周長。生2：圖形幾條邊合起來就是它周長。生3：沿著物品邊緣繞一圈是它的周長。生4：圖形邊緣一圈的長度就是它的周長。師：你的表述都很接近，怎樣表說才更準確呢？我們先來看看下面圖形哪些有周長？師：圖2、圖4為什么沒有周長？生：因為它有缺口。師：沒有缺口的，數(shù)學上叫做封閉。什么叫周長，該怎么說