大班幼兒親子游戲開展存在的問題及對(duì)策

1、目錄 HYPERLINK l _Toc25270_WPSOffice_Level1 大班幼兒親子游戲開展存在的問題及對(duì)策1 HYPERLINK l _Toc100_WPSOffice_Level1 前 言2 HYPERLINK l _Toc27227_WPSOffice_Level1 一、大班幼兒親子游戲開展存在的問題2 HYPERLINK l _Toc100_WPSOffice_Level2 （一）孩子在活動(dòng)中參與機(jī)會(huì)少3 HYPERLINK l _Toc27227_WPSOffice_Level2 (二)家長(zhǎng)的參與度和積極性不高3 HYPERLINK l _Toc31662_WPSOffi

2、ce_Level2 （三）教師在活動(dòng)時(shí)間控制上不合理4 HYPERLINK l _Toc2816_WPSOffice_Level2 （四）場(chǎng)地在活動(dòng)中不能充分利用4 HYPERLINK l _Toc31662_WPSOffice_Level1 二、大班幼兒親子游戲中問題的原因5 HYPERLINK l _Toc16476_WPSOffice_Level2 （一）孩子活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)被剝奪5 HYPERLINK l _Toc11967_WPSOffice_Level2 （二）家長(zhǎng)忽視幼兒的早期教育5 HYPERLINK l _Toc20195_WPSOffice_Level2 （三）幼兒園教師的專業(yè)

3、水平不高6 HYPERLINK l _Toc10366_WPSOffice_Level2 （四）幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善6 HYPERLINK l _Toc2816_WPSOffice_Level1 三、 解決大班幼兒親子游戲中問題的策略7 HYPERLINK l _Toc14796_WPSOffice_Level2 （一）加強(qiáng)幼兒在親子游戲中的主體地位7 HYPERLINK l _Toc1778_WPSOffice_Level2 （二）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性并實(shí)現(xiàn)家園共育7 HYPERLINK l _Toc18944_WPSOffice_Level2 （三）教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者角色并提高自身的專業(yè)水平7

4、 HYPERLINK l _Toc14403_WPSOffice_Level2 （四）發(fā)掘親子游戲中不同種類的軟硬件資源8 HYPERLINK l _Toc16476_WPSOffice_Level1 參考文獻(xiàn)9大班幼兒親子游戲開展存在的問題及對(duì)策摘 要 親子游戲是增進(jìn)父母和孩子之間感情交流的重要途徑，在幼兒的教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但研究發(fā)現(xiàn)親子游戲在實(shí)施中存在著孩子在活動(dòng)中參與機(jī)會(huì)少、家長(zhǎng)參與度和積極性不高、教師在活動(dòng)時(shí)間控制上不合理、場(chǎng)地在活動(dòng)中不能充分利用、幼兒園的場(chǎng)地不能得到有效利用等問題。而孩子活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)被剝奪、家長(zhǎng)忽視幼兒早期教育、幼兒園教師專業(yè)水平較低、幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不夠

5、完善是造成這些問題的原因。為此要加強(qiáng)幼兒在親子游戲中的主體地位、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性并實(shí)現(xiàn)家園共育、教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者角色并提高自身的專業(yè)水平、發(fā)掘親子游戲中不同種類的軟硬件條件來確保大班幼兒親子游戲的順利開展。 關(guān)鍵詞 大班幼兒 ；親子游戲 ；現(xiàn)狀；對(duì)策分析Problems and Countermeasures of parent-child game development in the high class of kindergartenAbstract The parent-child game is an important way to enhance the feelings of

6、communication between parents and children, play a vital role in the education of young children, but the study found that in the implementation of parent-child games exist in childrens activities to participate in fewer opportunities, parents participation and enthusiasm is not high, teachers in th

7、e activities of the time control is not reasonable, in the site activities cant be fully utilized, kindergartens cant get effective use of such problems. However, the reasons for these problems are that the childrens activities are deprived of the dominant power, the parents neglect the early childh

8、ood education, the kindergarten teachers professional level is low, and the kindergarten infrastructure is not perfect. Therefore, to strengthen the dominant position of children in parent-child play in mobilizing enthusiasm and parents realize the home education, teachers should play the role of gu

9、ide and ensure the smooth development of large parent-child games for young children to improve their professional level, explore parent-child play different kinds of hardware and software conditions. Keywords preschool children；parent-child game； present situation；countermeasures前 言親子游戲是家庭內(nèi)部成員與孩子進(jìn)行

10、游戲和互動(dòng)，全方位開發(fā)孩子五大領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、情感發(fā)展，并使孩子得到有效成長(zhǎng)的活動(dòng)1。親子游戲的實(shí)施可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)：例如，在幼兒園里，由幼兒教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織家長(zhǎng)和幼兒參與某個(gè)活動(dòng)，通過讓幼兒與家人的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到教育目的。在親子游戲中可以開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以滿足他們自己不能實(shí)施某項(xiàng)活動(dòng)的好奇心；在親子游戲活動(dòng)中可以豐富幼兒的詞匯并提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣；還可以在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)更多的事物明白其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，拓寬他們的眼界；親子游戲在人際交往和語言上的鍛煉也會(huì)促進(jìn)情商的早期發(fā)展。盡管親子游戲在幼兒的成長(zhǎng)里發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但其在具體的實(shí)施過程中還

11、多少存在些問題，需要分析和解決。論文以筆者本次實(shí)習(xí)的地點(diǎn)河南省鞏義市樂智源幼兒園大二班為例來找出大班幼兒親子游戲開展中存在的問題并探究其中的對(duì)策。一、大班幼兒親子游戲開展存在的問題樂智源幼兒園是一所上規(guī)模，上檔次的完全按照鄭州市一級(jí)園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，建造的新型幼兒園，全園占地9600平方米，建筑面積5715平方米，戶外活動(dòng)面積3585平方米，建有功能齊全的現(xiàn)代化教室，自成單元并配有液晶電視、多媒體教學(xué)工具，是孩子們生活學(xué)習(xí)并樂在其中的家園。針對(duì)其舉行的親子游戲糖果精靈和魚趣，了解當(dāng)前親子游戲的開展現(xiàn)狀并進(jìn)行總結(jié)分析和思考。糖果精靈開展前期，負(fù)責(zé)的老師提前就利用各種廢舊材料制作道具，比如糖、水果、棒棒

12、糖等，來用作上課的道具吸引幼兒的注意力；另一方面也會(huì)通知家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。這個(gè)活動(dòng)的主題是讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與制作小朋友要參加“糖果精靈”舞會(huì)的服裝，可以利用報(bào)紙、海綿紙等來制作。魚趣的親子活動(dòng)是讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下制作孩子現(xiàn)有認(rèn)知中的海洋世界，前期教師要與孩子的家長(zhǎng)交流溝通好，對(duì)制作的材料要提前準(zhǔn)備好，教師則布置好海洋世界的背景圖，讓孩子在這個(gè)海洋世界的背景圖中盡情的發(fā)揮。通過這兩個(gè)主題活動(dòng)來展開這次有趣的親自手工課，發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，幫助他們建立適當(dāng)?shù)淖孕判?，是一次很有意義的親子活動(dòng)，但其中也存在或多或少的問題。（一）孩子在活動(dòng)中參與機(jī)會(huì)少學(xué)前教育所有的活動(dòng)中心都是孩子，蒙臺(tái)梭利

13、、盧梭、陶行知等人的教育思想都是以兒童為中心，親子活動(dòng)的實(shí)質(zhì)目的也是讓孩子在活動(dòng)中得到多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，所以，在親子活動(dòng)中需要增加他們?cè)谥谱鞯谰呱系膮⑴c度。而本次糖果精靈的親子活動(dòng)中，觀察到的基本上都是孩子當(dāng)個(gè)“模特”在旁邊站著，家長(zhǎng)拿著各種材料開始制作往幼兒身上裝飾打扮，比如說，某個(gè)小朋友站著覺得他的媽媽給他做的東西很好玩，于是拿著一個(gè)小糖果在擺弄著看，他的媽媽就會(huì)大聲的斥責(zé)：“別動(dòng)！你動(dòng)的話就都掉了，轉(zhuǎn)過去！”其實(shí)，能夠看出那個(gè)小朋友是想知道這個(gè)東西到底是怎么做的，有好奇心，而家長(zhǎng)的這種做法反而與本次親子活動(dòng)的初心背道而馳，幼兒的參與度也大大降低，于是出現(xiàn)了幼兒身上所裝飾的飾品很少是自己

14、做的，孩子的好奇心和求知欲望在家長(zhǎng)的“專制”下都不能得到滿足，于是較早地扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。(二)家長(zhǎng)的參與度和積極性不高以大班為例，一個(gè)班的幼兒大約為38-40個(gè)，但來參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)只有十幾個(gè)大多數(shù)因?yàn)楣ぷ鞯⒄`不能參與，也有的是因?yàn)橹谱鞯谰呗闊?，不想花精力在這上面。我有問幾個(gè)小朋友為什么他們的爸爸媽媽沒有來參加這次糖果精靈的親子游戲呢？有的小朋友回答說：“爸爸不在家，媽媽說還得照看弟弟?！庇械恼f：“爸爸媽媽說他們上班太忙了，不能請(qǐng)假，得掙錢?！币灿械男∨笥颜f：“媽媽說她不會(huì)制作這些東西，讓我自己在班里面看看老師是怎么做的?！笔聦?shí)上，錢沒有了可以再掙，但孩子的成長(zhǎng)卻因此耽誤，給其身

15、心帶來負(fù)面的影響；孩子如果是花朵，那么父母就是陽光，花朵是需要陽光的哺育的，所以父母的陪伴能夠給予他們歸屬和愛的需要。當(dāng)一個(gè)班里有的孩子家長(zhǎng)過來參加，那些沒家長(zhǎng)參加的孩子心里一定很失落，造成的影響是沒有辦法彌補(bǔ)的，而這一問題也導(dǎo)致班里的秩序紊亂，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在處理班里的秩序上，從而影響課堂活動(dòng)的整體效率。（三）教師在活動(dòng)時(shí)間控制上不合理整個(gè)親子活動(dòng)的時(shí)間沒有控制好，大多數(shù)沒能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成制作工作，造成活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒有完成作業(yè)的現(xiàn)象。比如說，這個(gè)糖果精靈的親子游戲原定的計(jì)劃是一個(gè)半小時(shí)：前10分鐘由老師講故事導(dǎo)入本次活動(dòng)，接下來40分鐘由家長(zhǎng)和孩子共同制作舞臺(tái)活動(dòng)上的服裝，最后

16、的40分鐘是家長(zhǎng)和幼兒共同走T臺(tái)并有老師拍照留念。但是，最后的結(jié)果是，整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間足足用了兩個(gè)小時(shí)多，其中在第二環(huán)節(jié)的制作上多用了15分鐘左右，在第三環(huán)節(jié)的組織上多用了20分鐘左右。經(jīng)研究，造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：第一，老師給家長(zhǎng)發(fā)通知即在家提前做好準(zhǔn)備工作半成品制作，可以保證親子活動(dòng)的時(shí)間更充足，讓孩子參與的效率更高，但這一環(huán)節(jié)很多家長(zhǎng)因?yàn)橛X得麻煩沒有完成；第二，就是由于上一個(gè)問題造成的連鎖效應(yīng)，教師對(duì)這一問題沒有尋求好的方法解決，使時(shí)間沒有充分利用，效率降低。綜合以上的兩個(gè)原因使親子活動(dòng)的總體時(shí)間沒有控制好，活動(dòng)效率不高。（四）場(chǎng)地在活動(dòng)中不能充分利用本次親子活動(dòng)中是樂智源幼兒園的全體

17、班級(jí)同時(shí)進(jìn)行的，從小班、中班到大班，每個(gè)班除了本班的孩子外，都會(huì)有家長(zhǎng)來，如果提前沒有計(jì)劃好所要用的場(chǎng)地和活動(dòng)過程中要用的路線，很容易就出現(xiàn)擁擠和混亂的情況。比如說，整個(gè)的上課教室大約38名幼兒和15名家長(zhǎng)，并有九張桌子和60把小椅子，以及在教室區(qū)角放置的東西，還有孩子們喝水的地方，這么多的東西占置著教室，可想而知，最后T臺(tái)的展示所能夠用到的地方也只有中間的那一小塊，而進(jìn)場(chǎng)安排在從門口進(jìn)，卻沒有想出廠從哪里出，于是當(dāng)展示環(huán)節(jié)開始的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)出場(chǎng)不知道從哪里出，造成教室的混亂。也不止是一個(gè)班出現(xiàn)這樣子的問題，別的班級(jí)也發(fā)現(xiàn)幼兒和家長(zhǎng)可以活動(dòng)的地方小，很容易擠成一團(tuán)，場(chǎng)面較為混亂，需要老師們維持隊(duì)

18、形和秩序的時(shí)間較多，從而降低了活動(dòng)的效率，尤其是在最好的成果展示T臺(tái)走秀環(huán)節(jié)和海洋世界大展覽環(huán)節(jié)更是亂糟糟，使整個(gè)糖果游戲和魚趣的親子活動(dòng)實(shí)施起來不流暢。二、大班幼兒親子游戲中問題的原因（一）孩子活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)被剝奪游戲中的主體參與者應(yīng)該是幼兒，家長(zhǎng)和老師應(yīng)在生活和學(xué)習(xí)中讓孩子充分的展示自己的“功能”。但在目前的21世紀(jì)家庭里，卻不是這樣子。從幼兒園的親子活動(dòng)中我們就可以看出家長(zhǎng)在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，似乎成為孩子們思想的介入者，很少有家長(zhǎng)會(huì)問一下：“你有什么樣更好的想法？”“你覺得怎樣做才會(huì)使制作的效果更好？”“要不你來實(shí)踐一下你的想法，看看怎么樣？”發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)家長(zhǎng)都是這樣子的：“站著別動(dòng)”，“轉(zhuǎn)

19、過身，讓我把這個(gè)放在你的后面”，“你不要摸，要不然就掉了”。孩子們天馬行空的想法，富有大人們沒有的創(chuàng)造力和想象力都在慢慢的被扼殺，親子活動(dòng)舉行的意義也慢慢的喪失，成為大人們比拼才藝的現(xiàn)場(chǎng)。我們應(yīng)該更加注重的是孩子在親子活動(dòng)的過程中得到了什么，他們?cè)诔蔀閰⑴c活動(dòng)的主體中收獲了什么，家長(zhǎng)更應(yīng)該在活動(dòng)中引導(dǎo)他們的活動(dòng)，而不是在玩的過程中控制游戲進(jìn)程，讓孩子他聽從自己的安排與指揮2。（二）家長(zhǎng)忽視幼兒的早期教育研究指出：親子游戲是父母作為孩子游戲中玩伴，在自然的游戲情境下，在與幼兒進(jìn)行游戲的互動(dòng)過程中或者是不自覺地“寓教育于游戲”之中，用家長(zhǎng)自身積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和想法在游戲的過程中潛移默化的影響孩子，

20、讓孩子在這個(gè)過程中得到不同程度的教育 3。但是在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代都市里，很多家長(zhǎng)忙于工作，把孩子的早期教育工作拋之幼兒園，殊不知家庭才是孩子成長(zhǎng)的搖籃，而在親子游戲中家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也低，參與率也只有35%左右，沒有正視親子活動(dòng)給孩子身心帶來的影響；另一方面，根據(jù)參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)在活動(dòng)中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)“主導(dǎo)”整個(gè)活動(dòng)過程，讓幼兒親手參與制作的機(jī)會(huì)很少，在生活中，家長(zhǎng)為孩子做主的次數(shù)也很多。沒有明白幼兒也是一個(gè)主體，有自己的思想和意識(shí)，孩子的創(chuàng)造力和想象力也遠(yuǎn)比大人們豐富，他們有自己的行為動(dòng)機(jī)，在兒童期這個(gè)階段大腦發(fā)育也會(huì)根據(jù)所得到的鍛煉出現(xiàn)差距。綜合來說，家長(zhǎng)對(duì)孩子在成長(zhǎng)期的教育

21、了解太少，給予其成長(zhǎng)的不僅僅是只有老師，更重要的是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子教育上或輕或重的影響。（三）幼兒園教師的專業(yè)水平不高一方面首先，幼兒園教師在專業(yè)上的文化水平都高低不一，所受到的各種教育也存在差距，在引導(dǎo)親子游戲的過程中可能能力欠缺，所以出現(xiàn)效果上的偏差。其次，教師對(duì)要終身學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)不全面，導(dǎo)致在備課講課的過程中內(nèi)容不充分，在活動(dòng)中的具體細(xì)節(jié)也尚未落實(shí)，整體的親子活動(dòng)效果也不太好；再次，教師在親子活動(dòng)中活用幼兒園各項(xiàng)基本設(shè)施與幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容上能力不足，也是在親子活動(dòng)中出現(xiàn)場(chǎng)地不足的原因之一；最后，有的教師可能安于現(xiàn)狀，沒有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的教育理念不更新，所以才造成親子活動(dòng)的過程亂，效果差強(qiáng)

22、人意。另一方面，園長(zhǎng)是一所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人物，起著關(guān)鍵的組織作用，帶領(lǐng)著幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園中除了幼兒外就是老師，幼兒是在老師的帶領(lǐng)下得到發(fā)展，而老師的發(fā)展進(jìn)步則需要園長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。因此，這就要求園長(zhǎng)來識(shí)別不同老師的優(yōu)缺點(diǎn)，觀察分析各個(gè)老師應(yīng)該在哪些方面得到強(qiáng)化和發(fā)展，找到能夠促進(jìn)這個(gè)幼兒園發(fā)展的點(diǎn)，創(chuàng)造出有效而便捷的的師資培養(yǎng)新方法 4。（四）幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施上的完善是幼兒得以活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，要讓幼兒園的物質(zhì)材料方面得到全面的完善。越來越多的研究表明，學(xué)前教育階段所獲得的教育對(duì)每個(gè)人的一生起著非常重要的作用。但是，在我國(guó)對(duì)幼兒園的重視度還很低，幼兒園也仍然一直沒

23、有被列入義務(wù)教育的范疇中，導(dǎo)致對(duì)幼兒園的財(cái)政支持方面也很少。盡管近幾年國(guó)家政策頒布對(duì)學(xué)前教育開始重視了起來，每年的財(cái)政撥款可能也比以前增多，但與其他教育的財(cái)政撥款相對(duì)比，幼兒教育的支持還是較少，導(dǎo)致幼兒園的基本設(shè)施等硬件仍舊沒有被完善，比如幼兒可活動(dòng)的外部場(chǎng)地和內(nèi)部空間較小、游戲活動(dòng)基本設(shè)施不全面等5。于是，就可能出現(xiàn)幼兒教師在進(jìn)行親子課堂活動(dòng)時(shí)擁擠、場(chǎng)地不夠、課堂整體效果不好的問題，甚至還會(huì)出現(xiàn)幼兒在基礎(chǔ)設(shè)施出受傷的事件發(fā)生。三、 解決大班幼兒親子游戲中問題的策略（一）加強(qiáng)幼兒在親子游戲中的主體地位幼兒是所有教育活動(dòng)的起始點(diǎn)，因?yàn)橛變旱拇嬖?，教育活?dòng)才得以展開。所有的教育活動(dòng)始于幼兒，結(jié)束于

24、幼兒，因此，必須重視幼兒是首位的思想，讓幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)都能夠落實(shí)到孩子身上，使他們得到應(yīng)有的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)幼兒園的真正目的。所以，一方面，幼兒的游戲行為教師應(yīng)給予尊重，不能說：“不許怎么怎樣做”，或者是“你應(yīng)該怎樣做”這類話來限制孩子們的行為6；另一方面，教師也要對(duì)親子游戲過程中的問題加以強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，對(duì)在親子活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)提醒和糾正，這不僅需要對(duì)親子活動(dòng)的整體進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，也要分析幼兒在此階段心理和生理方面發(fā)展的特點(diǎn)，并給家長(zhǎng)一定的理論依據(jù)，讓家長(zhǎng)知道為什么要這么做，讓幼兒動(dòng)手，家長(zhǎng)只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的鼓勵(lì)，肯定他們的作品，讓他們獲得自信感，培養(yǎng)在游戲過程中的耐心，對(duì)于孩

25、子以后的人際交往和人格發(fā)展方面相信都會(huì)有很大的幫助7。（二）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性并實(shí)現(xiàn)家園共育教育是一個(gè)連接多方資源和主體的大系統(tǒng)，需要各方面的配合和合作，因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、老師的共同目標(biāo)是一致的，都是為了幼兒，讓他們可以得到更好地發(fā)展。而幼兒園和家庭更是要緊密相連，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)我們的目標(biāo)。因此要想讓家長(zhǎng)對(duì)親子游戲有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，并使家長(zhǎng)樹立全面發(fā)展的幼兒健康教育觀，幼兒園可以通過開展家長(zhǎng)會(huì)，主題班會(huì)、講座、專家講壇等形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到父母對(duì)幼兒時(shí)期所發(fā)揮的重要作用，幼兒早期的教育會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)的陪伴和教育都會(huì)潛移默化地影響到幼兒的發(fā)展，提高家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)家

26、園共育的思想意識(shí)，讓家長(zhǎng)有參與親子游戲的動(dòng)機(jī)并實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，從而使幼兒園和家長(zhǎng)之間的合作可以很好的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展提供良好的外部環(huán)境8。（三）教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者角色并提高自身的專業(yè)水平一方面，親子游戲它能夠給孩子一個(gè)在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)自己在幼兒園的行為的機(jī)會(huì)，給孩子一個(gè)表現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓孩子有想表現(xiàn)的欲望和動(dòng)機(jī)；孩子在幼兒園的表現(xiàn)成為家長(zhǎng)了解孩子的另一個(gè)重要途徑，也讓家長(zhǎng)看到孩子在外面的表現(xiàn)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，自然而然地也能實(shí)現(xiàn)親子游戲的目的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最重要的是要讓幼兒的主體作用和教師主導(dǎo)作用合作起來，共同讓孩子得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。因此，教師不僅僅是提供活動(dòng)材料的

27、角色，引導(dǎo)親子活動(dòng)組織的角色，更應(yīng)該是家長(zhǎng)和孩子和合作者。教師要在恰當(dāng)時(shí)候給予他們以“點(diǎn)睛”作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)中9。另一方面，教師要有學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)內(nèi)在的思想意識(shí)，多利用園中的教育資源不斷提高自身的能力和專業(yè)度，保持與時(shí)俱進(jìn)的思想，時(shí)刻更新教育理念，時(shí)代在發(fā)展，孩子是未來的花朵，我們應(yīng)給予他們最新鮮的“血液”，使孩子得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。（四）發(fā)掘親子游戲中不同種類的軟硬件資源幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施想要提高一方面要靠國(guó)家，但是這一因素我們很難去改變。因?yàn)橹挥袊?guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)了，幼兒園能夠列入義務(wù)教育的機(jī)會(huì)才會(huì)增大，資金投入也會(huì)增多，基礎(chǔ)設(shè)施才會(huì)更完善。但另一方面幼兒園也要發(fā)掘游戲中的軟硬件條件，因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施是一個(gè)條件，但更重要的是一個(gè)幼兒園的“軟件”。每個(gè)幼兒園都會(huì)有一定的辦園特色，要盡可能利用幼兒園多方面的教育資源，使幼兒獲得親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是從他人口中得到的間接經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用多種感官來理解現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，比如家長(zhǎng)要帶孩子多出門，爬山遠(yuǎn)足；在幼兒園教師可以組織孩子進(jìn)行實(shí)踐，共同植樹，讓