新課程下的教師角色定位剖析課件

1、新課程下的教師角色定位剖析新課程下的教師角色定位剖析引子：什么是教師角色所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。引子：什么是教師角色所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師一、傳統(tǒng)教育模式下教師定位的弊端傳統(tǒng)的教育模式將教師定位為：“塑魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“無私的蠟燭”、“甘為人梯的導師”、“桶水滴注的巨匠”。這無疑是對教師崇高品質(zhì)和無私奉獻精神的贊揚和肯定，但在新課程下，再用傳統(tǒng)方式給教師定位，那將是穿新鞋走老路。一、傳統(tǒng)教育模式下教師定位的弊端傳統(tǒng)的教育模式將教師定位為：1、“塑魂的工程師”的偏頗忽視了學生的主觀能動性。

2、將學生用一種固有的模式進行塑造。1、“塑魂的工程師”的偏頗忽視了學生的主觀能動性。2、“辛勤的園丁”的偏頗忽視了學生自身發(fā)展的特點。培養(yǎng)的學生缺乏個性，很大程度上呈現(xiàn)一種病態(tài)的整齊美。2、“辛勤的園丁”的偏頗忽視了學生自身發(fā)展的特點。3、“無私的蠟燭”的偏頗忽視了教師的自身發(fā)展。教師也應該是教學中的學習者，在發(fā)展學生的同時發(fā)展自己。3、“無私的蠟燭”的偏頗忽視了教師的自身發(fā)展。4、“桶水滴注的巨匠”的偏頗是教師主動灌輸，學生被動接受。學生失去了主體地位。4、“桶水滴注的巨匠”的偏頗是教師主動灌輸，學生被動接受。5、“甘為人梯的導師”的偏頗忽視了教師本身的創(chuàng)造性。會出現(xiàn)“徒進師不進”的怪現(xiàn)象。5

3、、“甘為人梯的導師”的偏頗忽視了教師本身的創(chuàng)造性。二、新課程下教師角色應該的幾個轉(zhuǎn)變新課程的核心理念：“一切為了學生的發(fā)展”原則：“以人的發(fā)展為本”，建立“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。二、新課程下教師角色應該的幾個轉(zhuǎn)變新課程的核心理念：“一切為1、從知識的權(quán)威者到學習的平等參與者傳統(tǒng)教學：教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為居高臨下的權(quán)威。新課程：互教互學，形成“學習的共同體”，實現(xiàn)“教學相長”。1、從知識的權(quán)威者到學習的平等參與者傳統(tǒng)教學：教師“聞道在先2、從知識的傳授者到學習的指導者、組織者和促進者傳統(tǒng)教育：“傳道、授業(yè)、解惑”新課程:教師主要是在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導。點到為止，葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！?、從知識的傳授者到學習的指導者、組織者和促進者傳統(tǒng)教育：“3、從教材的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者傳統(tǒng)教育：以本為本，以課堂為中心新課程：開放的課程。聯(lián)系“學生生活和社會生活”。3、從教材的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者傳統(tǒng)教育：以本為本，以課堂為4、從僅注重學科教學到教學與科研并重傳統(tǒng)教育：培養(yǎng)教書匠新課程：“促進發(fā)展”4、從僅注重學科教學到教學與科研并重傳統(tǒng)教育：培養(yǎng)教書匠5、從學生的管理者到學生發(fā)展的引導者傳統(tǒng)教育：整齊劃一，批量生產(chǎn)。新課