一年級班主任班級管理策略探究

1、一年級班主任班級管理策略探究摘要：班級是學校最基本的組織單位，是教師教育和學 生學習最直接的環(huán)境，班級管理在學校教育中起著至關(guān) 重要的作用，影響著學校的管理水平。文章主要針對小 學一年級班級管理存在的問題進行探討，提出相應(yīng)的班 級管理策略，以期為班級管理工作提供方向和指導。關(guān)鍵詞：一年級；班級管理；管理策略;班主任班主任是班級工作的主導者，班風、學風離不開教師的 教學管理方法和處事風格的影響。在眾多年級中，一年 級班級管理工作是重中之重，一年級的學生剛從幼兒園 升入小學，對新學校的生活非常陌生，并且學生年紀小、 愛玩、自制力較差。因此，小學一年級的管理和教育必 須從頭做起，而初始的教育影響著學

2、生良好習慣的養(yǎng)成。一、一年級班級管理存在的問題（一）班級組織建設(shè)問題 對于剛升入小學的一年級新生而言，小學里的一切都是 全新的事物，新的環(huán)境，新的老師、同學和新的挑戰(zhàn)。 因此，為了使學生盡快適應(yīng)小學生活，幫助他們從幼兒 過渡到小學生的角色，班主任應(yīng)該把好教育教學的第一 關(guān)建設(shè)良好的班集體。但由于一年級的班主任面對 的是剛進小學的學生，對于班級學生的了解僅限于基本 的個人信息，對學生的行為習慣和性格特征知之甚少。 因此在班級組織建設(shè)中，師生之間缺乏交流溝通，存在 強烈的陌生感，因此常常會出現(xiàn)學生上學哭鬧不止的現(xiàn) 象。（二）班級制度管理問題對于班主任工作，為學生營造良好的成長氣氛的任務(wù)同 樣重要。

3、在班主任管理班級的過程中，如果事事親力親 為，這很容易導致管理過分集中，讓學生感覺自己在集 體中被過于管束，失去自由，這不僅會讓教師整天處于 精疲力竭的狀態(tài)，更不能促進師生關(guān)系的開展，甚至會 讓學生反感。而班主任不可能隨時隨地管理班級，所以 學生極易出現(xiàn)“表里不一”的情況，不利于學生養(yǎng)成良 好的行為習慣。有些班主任認為，只要制定了比擬嚴格的班規(guī)并認真執(zhí) 行，班級管理就會一步一個腳印地進行下去。這種方式 明顯不符合以學生為主體的集體，同時也會造成管理過 于死板和嚴厲，使學生厭惡、不關(guān)心班集體，只要不違 反班規(guī)即可，難以調(diào)動學生的積極性。如果班規(guī)過分嚴 格，學生在班級的日常生活中難免會感到過于約束

4、，久 而久之，不僅局部學生會質(zhì)疑班規(guī)的權(quán)威性，還有一部 分的學生會失去信心，導致心理壓力過大，造成師生關(guān) 系緊張的局面。（三）班級教學管理問題在一年級的課堂上，學生容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象， 嚴重影響學生學習的有效性和教師的教育質(zhì)量。小學生 的注意力不集中，主要表現(xiàn)在容易發(fā)呆，對于教師所講 的知識點一臉茫然，在課堂上不積極思考問題，喜歡在 課本和書桌上涂鴉；還有些學生很活躍，總是做各種各樣 的小動作；在課堂上，小學生也很容易因為小事相互爭論、 產(chǎn)生各種矛盾。如果教白市沒有發(fā)現(xiàn)及時處理這些教學及 管理上的問題，學生便會毫無顧忌地大吵大鬧，甚至會 動手打人，影響課堂教學，這不但會影響學生間的友誼

5、，而且對課堂紀律造成惡劣影響。二、一年級班級管理策略（一）主動做好新生入學之初的工作剛?cè)雽W的小學生，突然從幼兒園的輕松舒適的狀態(tài)進入 到相對緊張的小學狀態(tài)，要有一個適應(yīng)的過程。這時， 班主任要盡快和新生熟悉起來，安撫學生緊張、焦慮、 不知所措的情緒。因為學校所有的人和物對一年級新生 而言都是陌生，在教師觀察每個學生時，每個學生也在 觀察教師的言行舉止，所以教師給學生的第一印象很重 要。因此，教師一定要主動做好新生入學之初的工作， 如在一年級開學前，提前邀請學生及其家長參與班級布 置、熟悉校園及與教師提前了解等，延長學生接觸學校、 接觸教師的時間，讓學生提前適應(yīng)學校的環(huán)境及教師， 了解小學的生活

6、變化，使學生對未來的小學生活充滿憧 憬。同時教師也要抓住機會，提前與家長溝通，深入了 解學生的性格特點等情況。（二）讓學生做主的民主管理 在班級建設(shè)中，班主任要注意發(fā)揮主導作用而又必須以 學生為主體，努力打造和諧民主的班級管理氣氛。在這 個過程中，首先要處理好教師和學生之間的關(guān)系。其中， 建立適合的規(guī)章制度是一個班級得以正常管理的基礎(chǔ)， 是學生在集體中健康成長的保障，通過學生集體商議制 定各項的規(guī)章制度對班主任的民主領(lǐng)導具有至關(guān)重要作 用。班規(guī)的制定要充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生主體 的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有民主制定的班級規(guī)章 制度，才能充分激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓學生主動 參與班級管

7、理，井然有序地開展班級工作。（三）扮演好“心理醫(yī)生”的角色班主任要扮演好“心理醫(yī)生”的角色，研究分析學生的 心理狀況，提升學生的心理調(diào)節(jié)能力。小學生的情緒多 數(shù)表現(xiàn)為活躍，不善于自控，行為不易預(yù)測，容易受外 界因素影響，注意力水平低，缺乏獨立意識，心理承受 力差，容易造成情緒波動大及不穩(wěn)定等。種種因素影響 學生的開展，使他們不能在學習上專心致志。因此班主 任要善于根據(jù)小學生的特點，分析他們的心理問題，適 時組織各種活動，引導學生汲取美好事物中呈現(xiàn)的精神 和力量，享受生活里的每一縷陽光，驅(qū)散心靈的迷霧， 守護學生純潔的心靈世界。利用日常的教學活動對學生 進行心理訓練，引導學生學會放平心態(tài)，提高心

8、理素質(zhì)， 確保他們在任何時候遇到重大事件和突發(fā)事件時保持良 好的思想素質(zhì)。同時，為保證班級管理工作能夠保持長 期平穩(wěn)開展，班主任需要對個別學生進行心理疏導，引 導他們管理自己的情緒，擺脫游離狀態(tài)，更好地培養(yǎng)學 生的專注力和抗干擾能力。（四）在學習與領(lǐng)悟中完善自我一名合格的教師要“知缺乏者好學”，無論在這個崗位工 作了多長時間，積累了多少經(jīng)驗，還是要不斷學習，在 學習與工作中不斷完善自我，特別是在班級管理方面， 筆者認為每一位教師要多學、多思、多用。在筆者剛開始教學時，課堂紀律問題突出。筆者嘗試了 各種方法，但是維持的時間總是不長，由此筆者產(chǎn)生了 自我懷疑，心情焦躁，甚至意志消沉，感覺自己無法勝

9、 任教學工作。后來，筆者便向有經(jīng)驗的教師請教，他們 耐心地分析了班級的問題，傳授經(jīng)驗，向筆者提供新的 教育思想和方法，幫助筆者解決課堂紀律的問題。在老 教師的幫助和指導下，筆者重拾信心，不斷改進課堂紀 律管理的方法。在此過程中，筆者做好典范的示范作用， 引導學生向師、學師;對表現(xiàn)好的學生進行表揚獎勵，做 到嚴慈共濟，與學生平等交流，尊重人格，以激發(fā)他們 熱愛學習和追求紀律。漸漸地，班級的紀律改善了很多， 筆者的管理效率和效果也提升了，對工作充滿自信心。 在業(yè)余時間，筆者也不忘向其他教師請教教學經(jīng)驗，閱 讀心理學書籍等。教師需要向經(jīng)驗豐富的教師學習，借鑒和運用管理班級 的先進經(jīng)驗，善于總結(jié)各方面工作的經(jīng)驗，充分發(fā)揮自 己的優(yōu)勢，補齊自身的短板。只有不斷地學習，給自己 充電，才能突破自我，提高班級管理水平。三、小結(jié)班級管理的工作任重而道遠，班主任不僅是班