“體驗式”生命教育在高職德育課程中的實踐探析

1、“體驗式生命教育在高職德育課程中的理論探析一、高職德育課程開展體驗式生命教育的意義德育的崇高使命在于關(guān)注生命、教育生命、彰顯生命。生命教育理念源于美國，其通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式進展教學，由體驗引發(fā)探究、省思與感動，進而回歸內(nèi)在，增進認知與理論行動，到達知行意情合一。目前，高職德育教育缺少對生命的關(guān)愛，存在泛政治化、方法貧瘠和脫離以人為本等問題。因此，高職院校將生命教育置于德育體系中進展理論探究，將有助于高職院校盡快走出德育教育的為難困境。高職教育的學制為三年，第三學年主要為頂崗實習階段，因?qū)W生在校時間較短，德育課程往往會被壓縮，為專業(yè)課程讓步。雖然局部高職院校已施行了許多有

2、益的嘗試，如把生命教育融入心理安康教育課程、思想政治教育課程中，設置生命教育主題班會等，但還遠遠不能滿足實際需求。目前，高職院校進展生命教育研究的理論根底還不夠堅實，缺少從事生命教育教學研究的專任老師，日常教學大多由院系輔導員和心理咨詢中心老師來兼任，這種通過其他學科進展的浸透式生命教育，注重理論知識的灌輸，因老師理論技能缺乏，學生往往存在知行不一的問題。浸透式生命教育不僅破壞了原有學科的獨特性，也不利于構(gòu)建完好的生命教育體系，因此，高職院校應積極構(gòu)建有效、系統(tǒng)的生命教育體系與教育形式。強化生命意識、進步生命感悟才能，提升生命質(zhì)量與意義，這是生命教育的最終目的，也決定了生命教育具有較強的理論性

3、。體驗式教育重視學生的情緒生活和情感體驗，尊重學生的生命開展規(guī)律，注重激發(fā)學生的精神生命動力，是生命教育的重要開展趨勢。因此，高職院校應把體驗式教育引入生命教育，不斷挖掘課程載體，改革教育理論形式，構(gòu)建完好的體驗式生命教育課程體系。二、體驗式生命教育的德育功能生命意義教育是大學生德育以及生命教育的重要內(nèi)容。目前，高職院校德育教育以生命存在教育為主，如珍惜生命、熱愛生命等，對生命價值和意義的教育與探究明顯缺乏。因此，高職院校的生命教育要注重以人為本的教育理念，即以學生為本，以尊重人、依靠人、解放人、為了人為內(nèi)涵，積極引導大學生在有限的生命里全面開展自己。高職院校在生命教育中應表達全人教育，不僅要

4、強調(diào)德智體美勞的全面開展，也要強調(diào)人與自然、社會、別人、自我的和諧共處。高職院校的生命教育還要注重理論聯(lián)絡實際，通過體驗式教育形式，積極引導學生體驗生命的意義。體驗式生命教育把體驗式教育形式應用于生命教育，不僅細化了體驗式教育形式，也豐富和開展了生命教育形式。高職院校的生命教育要以生命意義教育為主要內(nèi)容，以體驗式教育形式為主要教學手段，通過設置生命教育活動情境，讓學生在體驗中不斷感悟與探究，從而更珍惜生命，不斷實現(xiàn)自我的生命價值。體驗式生命教育具有親歷性、情感性、情境性、隱匿性、生成性、反思性等特征，其更尊重學習者的獨特經(jīng)歷與學習需要，更關(guān)注學生生命觀的內(nèi)化形成規(guī)律，通過引導學生進展生命認知和

5、情感體驗走進學生的心靈，是一種感知體驗明理導行的心路開展歷程。體驗式生命教育從體驗內(nèi)化、觀點內(nèi)生、再到行為內(nèi)化，是一種更真實、有效的教育方式。體驗式生命教育活動關(guān)注學生真實的成長需求，通過一系列體驗活動來滿足學生的開展需要，因此，老師設置的教育活動要積極、正面且有針對性。體驗式活動容易創(chuàng)設一種相對寬松、民主、平等、互相尊重的課堂氣氛，這種氣氛不僅有助于學生說出自己的真實想法，也有助于老師區(qū)分學生的精神生命質(zhì)量，進展有針對性的引導與教育。綜上所述，體驗式生命教育的德育功能主要表達在引導學生發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)生命意義，從而確立人生信仰，明確人生目的，教會學生承當人生責任，進步其創(chuàng)造幸福生活的才能。三、德育

6、視角下體驗式生命教育課程的理論探究體驗式生命教育具有適應性和優(yōu)越性，高職院校應根據(jù)體驗式生命教育內(nèi)涵特征，構(gòu)建由目的、根本內(nèi)容選擇、程序和方法組成的體驗式生命教育理論形式，并進展相關(guān)的理論與探究。1.目的。大學生體驗式生命教育應根據(jù)學生生理、心理發(fā)育特征以及承受教育才能設置不同層次的教育目的。有專家把生命教育分為四個層次：一是保全、敬畏生命；二是獲得生命的尊嚴；三是實現(xiàn)生命價值；四是達成生命的幸福。生命教育的重點應隨年齡階段的開展而變化，小學生的生命教育目的應以認識生命、珍惜生命為重點；中學生的生命教育目的應以尊重生命、關(guān)愛生命為重點；大學生本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的生命教育目的應以敬畏

7、生命、成全生命為重點。評價生命教育的成效主要是看其生命意義觀是否得以提升，生命意義觀的評價維度主要包括對生命存在的認知、對自我的評價、人生目的、如何對待自殺問題、面對死亡五個方面。因此，從生命意義觀的角度，體驗式生命教育目的可分為獲得對生命存在的真實感受、形成對生命價值的深入理解、獲得對生命危機的科學干預、激發(fā)精神生命的開展動力四個方面。2.根本內(nèi)容與施行方式。生命教育的根本內(nèi)容按照綜合向度可分為人與自己的教育、人與別人的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，即己我、物我、天我、人我四個方面。高職院校應根據(jù)體驗式生命教育目的，結(jié)合大學生的認識開展程度特點，把生命教育的根本內(nèi)容按生命不同開展階段

8、分為：認識、理解生命；珍愛、敬畏生命；感恩、享受生命；開展、超越生命；幸福、圓滿生命五個方面。高職院校還要積極舉辦各種主題活動，促進生命教育目的的實現(xiàn)。一是學生生命中的你我他、和諧的人際關(guān)系、生命誕生等主題活動，可以幫助學生認識生命、理解生命，學會與人交往，并理解團體的重要性；二是生命的蜘蛛網(wǎng)、洞口余生等生命磨煉教育主題活動不僅可以教會學生珍愛生命、敬畏生命，也可以更沉著地面對生命中的挫折；三是讓世界充滿愛、感恩的心我的成長賬單、活在當下等主題那么可以讓學生感恩生命、享受生命、愛己及人；四是生涯遨游探究職業(yè)興趣島、生命價值大拍賣等主題活動，可以讓學生不斷澄清自己的生命價值觀，從而實現(xiàn)生命的開展

9、和超越；五是生命的皈依、幸福從心開場、感謝團體等主題活動，可以讓學生體會自己的幸福感受，提升自身的主觀幸福感。體驗過程一般包括：體驗的醞釀、感性體驗、體驗的表達、溝通反思、理性升華五個方面。體驗式生命教育課堂那么主要包括：破冰熱身、目的設定、親歷體驗、分享回憶、實際運用五個方面。3.操作流程。高職院校要根據(jù)理論形式設計體驗式生命教育活動課程的目的、詳細內(nèi)容、施行方式以及效果評價，并征集、招募研究對象進展理論應用。兩個理論研究小組分別承受為期十周、每周兩節(jié)課、共900分鐘的體驗式生命教育活動。研究工具主要包括大學生生命意義觀前后測調(diào)查問卷、學生活動評價反應表、學生活動感想、老師課堂實錄、課堂省思

10、札記、課堂觀察筆記和口頭訪談記錄等。4.施行成效。第一，學生對體驗式生命教育認可度較高。從學生活動感想和訪談表可以看出：學生對體驗式生命教育活動的總體評價比擬正向，持肯定態(tài)度。從學生喜歡的學習方式來看：游戲互動占90.6%，排名第一，其受歡送的狀況恰好反映了體驗式活動符合學生的身心開展規(guī)律，對學生有很大的吸引力；集體分享、小組討論、情景模擬、小組任務等學習方式也得到了學生的高度評價。學生喜歡生命教育活動的主要原因分別是：讓人有所收獲、有很多活動和體驗、內(nèi)容豐富有趣，這說明體驗式生命教育可以充分地激發(fā)學生的學習興趣，進步教育教學效果。第二，學生對于生命的認知和情意行為有較明顯進步。評價反應表顯示

11、：超過70%的學生認為，在參加活動后其更珍惜和關(guān)心家人與朋友，更深入地體會到活著真好以及團隊的快樂，更愿意與別人合作或幫助別人，也可以直面挫折、明晰自我的生命價值、感受身邊的小幸福。第三，學生生命意義觀有顯著差異。生命意義觀的內(nèi)涵是指人對生命存在、生命價值和意義的認識、理解和根本觀點，其不僅是人對生命的態(tài)度和看法，也是人類意識的核心。為調(diào)查大學生生命意義觀的現(xiàn)狀，更好地進展生命教育活動，調(diào)查組結(jié)合大學生特點設計大學生生命意義觀調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896，同質(zhì)信度較高。調(diào)查組在實驗前后均進展了大學生生命意義觀的調(diào)查測試，測試時間相隔半年，并打亂測試題目序號。結(jié)果說明如表所示：實驗

12、班學生經(jīng)過試驗應用干預后對生命存在的態(tài)度對人生目的的態(tài)度對自殺行為的態(tài)度三個方面的得分有明顯的進步。調(diào)查組通過對實驗組和對照組兩組的前測數(shù)據(jù)進展均值t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組p值都均大于0.05，這說明實驗組與比照組的學生在生命意義觀上差異不大，合適進展比照實驗；對實驗組與對照組進展總分獨立樣本t檢驗，得知其在自我認識方面上p0.005，差異顯著；對五個因子進展均值比擬，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組在對生命存在的態(tài)度、人生的態(tài)度和自殺行為的態(tài)度上均到達顯著性差異；對死亡態(tài)度和對生命教育態(tài)度方面，兩班在數(shù)值上p0.05，顯示出兩組在身份意識上差異不顯著，結(jié)果與實驗組前后測結(jié)果相近。由此可見，大學生的生命意義觀在體驗

13、式教育理論前后有明顯的差異。四、體驗式生命教育在理論過程中存在的問題及對策1.存在的問題。第一，老師體驗式生命教育教學的知識和技能儲藏缺乏。這主要表達在兩個方面：一是學校認為生命教育只是心理安康教育的一局部內(nèi)容，沒有裝備生命教育專任老師，根本由心理咨詢室相關(guān)老師、輔導員等兼任，生命教育沒有得到應有的重視，且局部老師認為生命教育一直在議論生死，話題沉重，難以調(diào)動學生的積極情緒，從而對生命教育有畏難情緒；二是生命教育的授課老師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，因精力有限，難以嘗試體驗教學等新的教學方法。第二，學校的管理保障措施不到位，缺乏必要的經(jīng)費支持。目前，大局部高職院校已把大學生心理安康教育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導納入教學方案，但大學生生命教育課程還沒有獲得一門獨立課程的準入證。由于生命教育的局部內(nèi)容有心理開展和生涯規(guī)劃取向，往往作為其他德育課程的局部章節(jié)來進展講授。因體驗式生命教育還處于自由開展的階段，高職院校經(jīng)常把體驗式生命教育列入學生的校園文化活動，從而難以獲得相應的經(jīng)費支持。第三，體驗式生命教育理論載體挖掘缺乏。體驗式生命教育不僅擁有顯性教學資源，也有大量的隱性教學資源，因此，體