初中語文人教八年級上冊6 藤野先生(教案)_第1頁
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文檔簡介

1、第二單元集體備課本單元的課文,在文體上為回憶性散文、傳記,在內(nèi)容主題上與“生活的記憶”“重要的他人”有關(guān):或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。本單元的幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共同點(diǎn),又各具特色。比如,藤野先生一文中作者在記敘典型事例時(shí),通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來突出人物品格;回憶我的母親中,作者夾敘夾議,通過對具體事例的回憶來表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì),凸顯母親的偉大;列夫托爾斯泰中作者在描繪托爾斯泰的外貌時(shí),采用先抑后揚(yáng)的寫法,層層蓄勢,形成文章張力,給讀者帶來巨大的心靈沖擊;美麗的顏色一文中,作者則將敘述與引用相結(jié)合,刻畫出飽滿、感人的人物形象。這四篇課文的語

2、言也各有特色,或多次運(yùn)用反語,呈現(xiàn)出辛辣諷刺的效果(如藤野先生);或質(zhì)樸無華,蘊(yùn)含著真摯深沉的愛與懷念(如回憶我的母親);或運(yùn)用各種形象的比喻、奇妙的夸張,讓讀者享受到酣暢淋漓的快感(如列夫托爾斯泰);或在平實(shí)客觀的記述中,洋溢著一份詩意、溫情的色彩(如美麗的顏色)。閱讀這些作品時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章語言,以提高其語言賞析能力。教學(xué)本單元時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文旁批、點(diǎn)評、賞析;適當(dāng)補(bǔ)充與課文有關(guān)的資料,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;推薦類文,進(jìn)行拓展對比閱讀;指導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用課文中刻畫人物的方法,學(xué)寫傳記;引導(dǎo)學(xué)生理解“誠信”的內(nèi)涵,做一個(gè)誠實(shí)守信的中學(xué)生。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文6.藤野先生21

3、.了解回憶性散文和傳記的文體特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng)。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn),選取那些產(chǎn)生較大影響,能夠引起更多人共鳴的事件進(jìn)行記錄。3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)格多樣的語言,提高賞析能力。4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫人物傳記,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒運(yùn)用課文中學(xué)到的刻畫人物的方法。5.認(rèn)識“誠信”的內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)誠信的典故,發(fā)現(xiàn)并講述身邊的誠信故事,學(xué)會(huì)寫演講稿、組織演講會(huì)。7.回憶我的母親28.列夫托爾斯泰19.美麗的顏色1寫作學(xué)寫傳記1綜合性學(xué)習(xí)人無信不立16 藤野先生【教學(xué)目標(biāo)】 1.梳理課文主要內(nèi)容,理清作者與藤野先生交往的典型事例。

4、2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫,感受他高尚的品格,體會(huì)作者對藤野先生真摯的懷念之情。3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格,分析其表達(dá)效果?!窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.初步感知文意,抓住人物描寫,感受人物品格。2.梳理文章線索,理清作者與藤野先生交往的典型事例?!窘虒W(xué)過程】一、溫故知新,導(dǎo)入新課師:請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。課件出示:先生在書房里便大叫起來:“人都到那里去了?!”人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去,也不行的。他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,但也不常用,普通總不過瞪幾

5、眼,大聲道:“讀書!”師:古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級學(xué)過的魯迅的文章從百草園到三味書屋中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢?下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡,去感受這段難忘的經(jīng)歷,認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧?。ò鍟禾僖跋壬?魯迅)【設(shè)計(jì)意圖】由所學(xué)導(dǎo)入,回顧學(xué)過的課文內(nèi)容,“溫故而知新”,激發(fā)學(xué)生的好奇心,導(dǎo)入新課。二、初讀感知,觸摸“偉大”1.預(yù)學(xué)展示作者簡介;寫作背

6、景;字詞積累。(見狀元大課堂本課“作者名片”“背景鏈接”“字詞清單”欄目)【設(shè)計(jì)意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式,檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。2.初讀感知(1)抓住外貌描寫,獲取有效信息。師:大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅,哪個(gè)是藤野先生嗎?文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的?課件出示: 預(yù)設(shè) 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段:其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生,實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注文中對人物外貌的描寫,在感知語言的過程中抓住有效的信息。(2)請用自己的話簡單地評價(jià)一下藤野先生。(學(xué)生以開火車的形式簡要說感受)提示:抓住關(guān)于藤野先生動(dòng)

7、作、神態(tài)、語言等的描寫,圍繞“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。預(yù)設(shè) 藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實(shí)的精神等。【設(shè)計(jì)意圖】一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;二是整體感知,一詞立骨,抓住人物內(nèi)核“偉大”一詞。三、再讀課文,理清思路1.梳理內(nèi)容師:請同學(xué)們跳讀課文,找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。預(yù)設(shè) 東京仙臺(tái)北京。師補(bǔ)充:本文是按“東京仙臺(tái)北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的,著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。2.概括事件師:文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事?預(yù)設(shè) 初識藤野先生,添改講義,糾正解剖圖,關(guān)心解剖實(shí)習(xí),了解女人裹腳,告別藤野先生。師小結(jié)

8、:寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事,可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。3.分段概括師:請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上,將文章分為三個(gè)部分,并簡述各部分大意。預(yù)設(shè) 第一部分(第13段):寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第435段):寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生的相識、相處和分別,并通過具體事例,表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分(第3638段):寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)?!驹O(shè)計(jì)意圖】本文篇幅較長(38段),從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手,通過跳讀,概括人物事件,進(jìn)而概括全文大意,幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu),

9、理清作者思路。四、表情朗讀,以聲傳情(選讀片段,指點(diǎn)學(xué)生朗讀)師小結(jié):課件出示:1.讀對“清國留學(xué)生”裝束的描述時(shí)要用嘲諷的口吻。2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時(shí)要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂應(yīng)重視朗讀,教師更要從語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容,把握語感,讀出情感,從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.根據(jù)具體事件,把握人物形象,感受藤野先生的品質(zhì)。2.品味文章語言,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之情

10、和民族自尊心?!窘虒W(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入,自然引入過渡語:上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容,初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課,我們將走進(jìn)文本,進(jìn)一步把握藤野先生的形象,理解作者在特定時(shí)期的情感,揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、以事知人,體會(huì)“偉大”1.藤野先生的人物形象師:選擇文章中讓你感受最深的事,說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè) 初識藤野先生:不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。添改講義:認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。糾正解剖圖:要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。關(guān)心解剖實(shí)習(xí):關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。了解女人裹腳:有探究求實(shí)的精神。

11、師點(diǎn)撥:本文的目的不是敘事,而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí),我們應(yīng)圍繞人物,選擇最能突顯人物性格的典型材料。2.側(cè)面襯托的作用師:匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生,是否有跑題之嫌?資料助讀:課件出示:大背景:日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后,國富兵強(qiáng),青年受的是軍國主義教育,有一種民族狂熱,在他們眼中,那時(shí)的中國是弱國。小背景:在仙臺(tái)醫(yī)專中,有些人認(rèn)為中國人笨,是低能兒,學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格,他們不能容忍一個(gè)中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中,因此對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。預(yù)設(shè) 這兩個(gè)事件中雖然沒有直接寫藤野先生,但是通過日本學(xué)生會(huì)干事的言行反

12、襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師,對“弱國”的學(xué)生沒有歧視和偏見,而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心,他是正直善良的,他的這種品質(zhì)難能可貴。師補(bǔ)充:正是匿名信事件和看電影事件,使魯迅的思想受到了極大的刺激,他本來去日本學(xué)醫(yī),是希望學(xué)成后可以療治國民的體魄,而這些經(jīng)歷,使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂,他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想,所以,他決定棄醫(yī)從文?!驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的探究,旨在教學(xué)生一招:在寫人物時(shí),可以直接寫這個(gè)人,也可以用對比、襯托、側(cè)面描寫來表現(xiàn)這個(gè)人。三、咬文嚼字,品味語言1.情境還原讀課件出示:其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。一將書放在講

13、臺(tái)上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的”(原句)“我叫藤野嚴(yán)九郎”(改句)師:改句看起來更合常理。你們怎么看?預(yù)設(shè) 原句比較口語化,能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點(diǎn)。通過學(xué)生演讀,體會(huì)藤野先生的親切隨和。2.抓副詞重讀課件出示:(1)我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我。(2)原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)。(3)解剖實(shí)習(xí)了大概一星期,他又叫我去了,很高興地,仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道:“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)

14、心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒有這回事。”師:作者用詞特別講究,你如何理解句中加點(diǎn)的詞?預(yù)設(shè) (1)一個(gè)“便”字,寫出了藤野先生修改講義的速度之快。(2)“都也都”表明藤野先生修改得非常仔細(xì),不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改,還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改,實(shí)在令人感動(dòng)?!耙灰弧薄耙恢薄?,表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的,而且持續(xù)的時(shí)間非常長。這些詞語的運(yùn)用,不夸張,不華麗,卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠。(3)“總算”一詞,寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。3.刪改句子讀課件出示:可惜我那時(shí)太不用功,有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去,翻出我那講義上的一個(gè)圖來,是下

15、臂的血管,指著,向我和藹的說道:“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒法改換它?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫?!保ㄔ模澳銓⑦@條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫?!保ǜ奈模煟涸湔Z言啰唆,改句更簡明得體。你們怎么理解?預(yù)設(shè) 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話?!白匀唬@樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒法改換它?!逼普厶柡竺娴恼Z言,表示對魯迅移動(dòng)血管位置的真實(shí)內(nèi)心的理解,但委婉中又不失堅(jiān)定的力量:對學(xué)術(shù)不講究美感,要尊重事實(shí)。改

16、句很直接,有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”,改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。4.重點(diǎn)語段讀課件出示:東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。師:試分析這段話的含義。預(yù)設(shè) 清政府派遣這些留學(xué)生去國外留學(xué),目的是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),回來報(bào)效國家,然而實(shí)際上他們在國外不學(xué)無術(shù),忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后,采用了反語的手法

17、,用一句話進(jìn)行了總結(jié)“實(shí)在標(biāo)致極了”,仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā),極盡諷刺之能事,酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。師:作者在這里采用了反語的手法,暗諷“清國留學(xué)生”們的丑態(tài),除此之外,文中還有哪些地方運(yùn)用了這種手法?預(yù)設(shè) 作者稱日俄戰(zhàn)爭時(shí)的日本學(xué)生為“愛國青年”,說自己國內(nèi)的論敵為“正人君子”,都是運(yùn)用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國早”,說日本青年雖抗議托爾斯泰引用新約中的話,但他們“暗地里卻早受了他的影響了”,都是話里有話,含義無窮的?!驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間來品析文章深意,同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊(yùn)”的語言風(fēng)格。四、精讀片段,感知

18、“我”之形象師:精讀第15段,思考“我”究竟是一個(gè)什么樣的人。預(yù)設(shè) 1.“我”是一個(gè)愛國的人?!拔摇笨吹饺毡居袀€(gè)叫“日暮里”的驛站,就記住了這個(gè)驛站的名字,也許是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆恕叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句;其次也只記得“水戶”的地名了,因?yàn)槟鞘敲鞯倪z民朱舜水先生客死的地方2.“我”是一個(gè)有民族自尊心的人。如:“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞,表明“我”很沮喪、很失望,排斥、失望的情緒破空而來?!吧弦暗臋鸦€熳的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的清國留學(xué)生的速成班,頭頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽

19、來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?!弊髡邔η鍑魧W(xué)生進(jìn)行了特寫鏡頭式的描寫,刻畫了一群“丑而不覺其丑,滑稽而不覺其滑稽”的清國留學(xué)生的丑態(tài),表現(xiàn)了“我”對清國留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨,表明“我”是一個(gè)厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。3.“我”是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買,有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”,說明“我”對書本感興趣,渴求學(xué)到新知識。4.“我”是一個(gè)專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人?!拔摇笨吹角鍑魧W(xué)生整天不學(xué)無術(shù),覺得非常失望,于是準(zhǔn)備離開東京,到別的地方去看看。5.“我”是一

20、個(gè)自尊心很強(qiáng)的人?!拔摇痹谙膳_(tái)受到部分友好人士的優(yōu)待時(shí),認(rèn)為是“物以希為貴”的緣故。師小結(jié):“我”是一個(gè)東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強(qiáng)的自尊心和愛國情懷的學(xué)生?!驹O(shè)計(jì)意圖】透過事件看人物性格,優(yōu)秀的文學(xué)作品在刻畫人物的時(shí)候往往把人物放到特定的事件中去。五、寫作拓展,書寫“偉大”一位優(yōu)秀的教師,就像一盞不滅的燈,給人以精神力量。那么,有沒有一位給過你精神力量的老師呢?當(dāng)然,這個(gè)人不局限于老師,也可以是親人、朋友,甚至僅有一面之緣的人,這個(gè)人曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊鴵軇?dòng)了你的心弦?請同學(xué)們試著寫一寫。注意,在描寫人物時(shí)要投入真摯的情感,讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。藤野先生這篇文章,就是極好的

21、例子。【板書設(shè)計(jì)】【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】本課教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心,來源于入木三分的刻畫。“分析藤野先生是個(gè)怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析事件、品味語言,可以感受人物的偉大形象和人格魅力。資料鏈接藤野先生概況藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎,1874年出生于日本的一個(gè)醫(yī)學(xué)世家,畢業(yè)于名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校(現(xiàn)名古屋大學(xué))。1904年,他在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1911年,東北帝國大學(xué)成立,1912年仙臺(tái)醫(yī)科專門學(xué)校并入,成立為東北帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)部;1915年成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué),藤野因?qū)W歷不夠而離職。藤野先生失業(yè)后一度任職于三井公司的慈善醫(yī)院耳鼻喉科,后回故鄉(xiāng)開設(shè)私人診所。193

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