初中語文人教八年級(jí)上冊(cè)6 藤野先生（教案）

1、第二單元集體備課本單元的課文，在文體上為回憶性散文、傳記，在內(nèi)容主題上與“生活的記憶”“重要的他人”有關(guān)：或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。本單元的幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共同點(diǎn)，又各具特色。比如，藤野先生一文中作者在記敘典型事例時(shí)，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來突出人物品格；回憶我的母親中，作者夾敘夾議，通過對(duì)具體事例的回憶來表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)，凸顯母親的偉大；列夫托爾斯泰中作者在描繪托爾斯泰的外貌時(shí)，采用先抑后揚(yáng)的寫法，層層蓄勢(shì)，形成文章張力，給讀者帶來巨大的心靈沖擊；美麗的顏色一文中，作者則將敘述與引用相結(jié)合，刻畫出飽滿、感人的人物形象。這四篇課文的語

2、言也各有特色，或多次運(yùn)用反語，呈現(xiàn)出辛辣諷刺的效果（如藤野先生）；或質(zhì)樸無華，蘊(yùn)含著真摯深沉的愛與懷念（如回憶我的母親）；或運(yùn)用各種形象的比喻、奇妙的夸張，讓讀者享受到酣暢淋漓的快感（如列夫托爾斯泰）；或在平實(shí)客觀的記述中，洋溢著一份詩意、溫情的色彩（如美麗的顏色）。閱讀這些作品時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章語言，以提高其語言賞析能力。教學(xué)本單元時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文旁批、點(diǎn)評(píng)、賞析；適當(dāng)補(bǔ)充與課文有關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；推薦類文，進(jìn)行拓展對(duì)比閱讀；指導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用課文中刻畫人物的方法，學(xué)寫傳記；引導(dǎo)學(xué)生理解“誠(chéng)信”的內(nèi)涵，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的中學(xué)生。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文6.藤野先生21

3、.了解回憶性散文和傳記的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的生平事跡中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，選取那些產(chǎn)生較大影響，能夠引起更多人共鳴的事件進(jìn)行記錄。3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)格多樣的語言，提高賞析能力。4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒運(yùn)用課文中學(xué)到的刻畫人物的方法。5.認(rèn)識(shí)“誠(chéng)信”的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)誠(chéng)信的典故，發(fā)現(xiàn)并講述身邊的誠(chéng)信故事，學(xué)會(huì)寫演講稿、組織演講會(huì)。7.回憶我的母親28.列夫托爾斯泰19.美麗的顏色1寫作學(xué)寫傳記1綜合性學(xué)習(xí)人無信不立16 藤野先生【教學(xué)目標(biāo)】 1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

4、2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的懷念之情。3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和民族自尊心。4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例?！窘虒W(xué)過程】一、溫故知新，導(dǎo)入新課師：請(qǐng)同學(xué)們默讀屏幕上的文字。課件出示：先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾

5、眼，大聲道：“讀書！”師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級(jí)學(xué)過的魯迅的文章從百草園到三味書屋中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對(duì)壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生吧！（板書：藤野先生 魯迅）【設(shè)計(jì)意圖】由所學(xué)導(dǎo)入，回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。二、初讀感知，觸摸“偉大”1.預(yù)學(xué)展示作者簡(jiǎn)介；寫作背

6、景；字詞積累。（見狀元大課堂本課“作者名片”“背景鏈接”“字詞清單”欄目）【設(shè)計(jì)意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。2.初讀感知（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。師：大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅，哪個(gè)是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？課件出示： 預(yù)設(shè) 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注文中對(duì)人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。（2）請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下藤野先生。（學(xué)生以開火車的形式簡(jiǎn)要說感受）提示：抓住關(guān)于藤野先生動(dòng)

7、作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。預(yù)設(shè) 藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實(shí)的精神等。【設(shè)計(jì)意圖】一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內(nèi)核“偉大”一詞。三、再讀課文，理清思路1.梳理內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。預(yù)設(shè) 東京仙臺(tái)北京。師補(bǔ)充：本文是按“東京仙臺(tái)北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。2.概括事件師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？預(yù)設(shè) 初識(shí)藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。師小結(jié)

8、：寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。3.分段概括師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑崂韮?nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個(gè)部分，并簡(jiǎn)述各部分大意。預(yù)設(shè) 第一部分（第13段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第435段）：寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分（第3638段）：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本文篇幅較長(zhǎng)（38段），從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手，通過跳讀，概括人物事件，進(jìn)而概括全文大意，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，

9、理清作者思路。四、表情朗讀，以聲傳情（選讀片段，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）師小結(jié)：課件出示：1.讀對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”裝束的描述時(shí)要用嘲諷的口吻。2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對(duì)藤野先生的敬意。4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時(shí)要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂應(yīng)重視朗讀，教師更要從語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容，把握語感，讀出情感，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。2.品味文章語言，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情

10、和民族自尊心。【教學(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入，自然引入過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進(jìn)文本，進(jìn)一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時(shí)期的情感，揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會(huì)“偉大”1.藤野先生的人物形象師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè) 初識(shí)藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠(chéng)懇。了解女人裹腳：有探究求實(shí)的精神。

11、師點(diǎn)撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí)，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。2.側(cè)面襯托的作用師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？資料助讀：課件出示：大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和庚子之役后，國(guó)富兵強(qiáng)，青年受的是軍國(guó)主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國(guó)是弱國(guó)。小背景：在仙臺(tái)醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國(guó)人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝话俣嗝毡緦W(xué)生中居中，因此對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生心生不滿。預(yù)設(shè) 這兩個(gè)事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會(huì)干事的言行反

12、襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對(duì)“弱國(guó)”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。師補(bǔ)充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國(guó)民的體魄，而這些經(jīng)歷，使他意識(shí)到比體魄更需要療治的是國(guó)人的靈魂，他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學(xué)生一招：在寫人物時(shí)，可以直接寫這個(gè)人，也可以用對(duì)比、襯托、側(cè)面描寫來表現(xiàn)這個(gè)人。三、咬文嚼字，品味語言1.情境還原讀課件出示：其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講

13、臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的”（原句）“我叫藤野嚴(yán)九郎”（改句）師：改句看起來更合常理。你們?cè)趺纯矗款A(yù)設(shè) 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點(diǎn)。通過學(xué)生演讀，體會(huì)藤野先生的親切隨和。2.抓副詞重讀課件出示：（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。（3）解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)

14、心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點(diǎn)的詞？預(yù)設(shè) （1）一個(gè)“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。（2）“都也都”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)的修改，還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改，實(shí)在令人感動(dòng)。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的，而且持續(xù)的時(shí)間非常長(zhǎng)。這些詞語的運(yùn)用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠(chéng)。（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對(duì)“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。3.刪改句子讀課件出示：可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下

15、臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄔ模澳銓⑦@條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ǜ奈模煟涸湔Z言啰唆，改句更簡(jiǎn)明得體。你們?cè)趺蠢斫猓款A(yù)設(shè) 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對(duì)話?！白匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?！逼普厶?hào)后面的語言，表示對(duì)魯迅移動(dòng)血管位置的真實(shí)內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅(jiān)定的力量：對(duì)學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實(shí)。改

16、句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對(duì)抗情緒。4.重點(diǎn)語段讀課件出示：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。師：試分析這段話的含義。預(yù)設(shè) 清政府派遣這些留學(xué)生去國(guó)外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來報(bào)效國(guó)家，然而實(shí)際上他們?cè)趪?guó)外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法

17、，用一句話進(jìn)行了總結(jié)“實(shí)在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國(guó)留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運(yùn)用了這種手法？預(yù)設(shè) 作者稱日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的日本學(xué)生為“愛國(guó)青年”，說自己國(guó)內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運(yùn)用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對(duì)醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國(guó)早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用新約中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間來品析文章深意，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊(yùn)”的語言風(fēng)格。四、精讀片段，感知

18、“我”之形象師：精讀第15段，思考“我”究竟是一個(gè)什么樣的人。預(yù)設(shè) 1.“我”是一個(gè)愛國(guó)的人?！拔摇笨吹饺毡居袀€(gè)叫“日暮里”的驛站，就記住了這個(gè)驛站的名字，也許是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆恕叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因?yàn)槟鞘敲鞯倪z民朱舜水先生客死的地方2.“我”是一個(gè)有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來?！吧弦暗臋鸦€熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的清國(guó)留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽

19、來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對(duì)清國(guó)留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個(gè)厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。3.“我”是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對(duì)書本感興趣，渴求學(xué)到新知識(shí)。4.“我”是一個(gè)專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國(guó)留學(xué)生整天不學(xué)無術(shù)，覺得非常失望，于是準(zhǔn)備離開東京，到別的地方去看看。5.“我”是一

20、個(gè)自尊心很強(qiáng)的人。“我”在仙臺(tái)受到部分友好人士的優(yōu)待時(shí)，認(rèn)為是“物以希為貴”的緣故。師小結(jié)：“我”是一個(gè)東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強(qiáng)的自尊心和愛國(guó)情懷的學(xué)生?！驹O(shè)計(jì)意圖】透過事件看人物性格，優(yōu)秀的文學(xué)作品在刻畫人物的時(shí)候往往把人物放到特定的事件中去。五、寫作拓展，書寫“偉大”一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個(gè)人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個(gè)人曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊鴵軇?dòng)了你的心弦？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懸粚?。注意，在描寫人物時(shí)要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。藤野先生這篇文章，就是極好的

21、例子?！景鍟O(shè)計(jì)】【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】本課教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫?！胺治鎏僖跋壬莻€(gè)怎樣的人”“理解魯迅的愛國(guó)情感”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。資料鏈接藤野先生概況藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎，1874年出生于日本的一個(gè)醫(yī)學(xué)世家，畢業(yè)于名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)名古屋大學(xué)）。1904年，他在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1911年，東北帝國(guó)大學(xué)成立，1912年仙臺(tái)醫(yī)科專門學(xué)校并入，成立為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)部；1915年成立東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠而離職。藤野先生失業(yè)后一度任職于三井公司的慈善醫(yī)院耳鼻喉科，后回故鄉(xiāng)開設(shè)私人診所。193