初中語文人教七年級(jí)上冊(cè)（2022年新編）《貓》教案2

1、16 貓一、教材分析貓是人民教育出版社中學(xué)語文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元中的篇目。這篇課文通過作者記敘自己家的三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致的人生思考。通過學(xué)習(xí)本文，意在增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命等意識(shí),思考其中深刻的社會(huì)意義。二、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的語文積累，已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力。但還難以進(jìn)行深入思考以及缺乏自我反省意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力目標(biāo)掌握重難字詞，如“污澀、綾（lng）、慫恿（sng yng）”等；理清文章基本思路，關(guān)注文中細(xì)節(jié)，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。2、過程與方法目標(biāo)通過與學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)，探究文章思想感情。3、

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重動(dòng)物，善待生命與自我反思等意識(shí)；懂得尊重和善待他人。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)分析比較三只貓各自的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局，抓住其中對(duì)比；明確作者的情感變化。2、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者思想感情，激發(fā)學(xué)生形成善待生命，尊重和善待他人的情感。五、教學(xué)方法誦讀法、勾畫圈點(diǎn)法、合作探究法六、教學(xué)過程第二課時(shí)（一）問題導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課咱們初步了解了這篇課文，分析比較了三只貓各自的來歷、外形、家庭地位等等。書中的插圖的這只貓看起來怎么樣？這是第幾只貓？從哪里看出來的？那么作者對(duì)于第三只貓的亡失，是什么樣的情感？（引出倒數(shù)第三自然段，分析“比”“更”，包含作者愧疚

3、、自責(zé)之情）1、悟作者之情感（分析“芙蓉鳥被害案”）（1）第三只貓真的是殺害芙蓉鳥的“真兇”嗎？明確：文中29段“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯(cuò)了”（說明：此環(huán)節(jié)明確芙蓉鳥的死不能簡(jiǎn)單歸兇于第三只貓，由此引出下一問題）（2）第三只貓為什么會(huì)被認(rèn)為是“兇手”？明確：“貓”的表現(xiàn)（客觀） 案發(fā)前：“那只花白貓對(duì)于這對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著”（提到此句時(shí)，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)“凝望”一詞） 案發(fā)后：“畏罪潛逃” “它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”（說明：這幾點(diǎn)并沒有明確的證據(jù)，明確貓的“凝望”并不一定就是想吃鳥，作者找不到它不

4、一定就是逃跑，它吃的不一定是鳥的腿，由此，提問學(xué)生，那么第三只貓被認(rèn)為是“兇手”僅僅只是因?yàn)樨埖倪@些表現(xiàn)嗎？引出下一環(huán)節(jié)）“人”的表現(xiàn)（主觀） “我”和妻子的先入為主（不喜歡）：“我”：“一定是貓，一定是貓！” “它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了?！?妻子：“張媽，留心貓，它會(huì)吃鳥呢。” “不是這貓咬死的還有誰？它常常對(duì)鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。”（此環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)“我”和“妻子”語氣中的肯定，請(qǐng)學(xué)生讀一讀） 張媽的無言：“張媽默默無言，不能有什么話來辯護(hù)?！保ㄗ钕劝l(fā)現(xiàn)芙蓉鳥被害的張媽也不能辯護(hù)）由此引到作者對(duì)第三只貓的懲罰：“一時(shí)怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很

5、悲楚地叫了一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上了?！保ù谁h(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)“一聲咪嗚”里可能包含的第三只貓的情感）（二）感悟主題，拓展反思（1）對(duì)于作者最愛的第二只貓被別人抱走后，作者是悵然地、憤恨地在詛罵著那個(gè)“不知名的奪取我們所愛的東西的人”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@句話套用在第三只貓的悲劇命運(yùn)里：“不知名的奪取了貓所愛的東西”。提問：那到底這個(gè)不知名的奪走了貓的什么？它被不知名的什么奪走的呢？（明確：明確它被奪去的不僅僅是生命，被奪去的更是平等、自由、對(duì)人類的信任和感情、訴說和辯護(hù)的權(quán)利等等；被我的主觀推斷、武斷、盲從、偏見、歧視奪走了。）（2）提問：作者說“對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

6、”這個(gè)“比”和“更”說明了什么？ 明確：聯(lián)系之前三只貓各自的特點(diǎn) 比”說明文章的主要寫法的對(duì)比；更”說明文章的重點(diǎn)在第三只貓 ，其次，前兩只貓的亡失一個(gè)是“天災(zāi)”，一個(gè)是“人禍”，而第三只貓的亡失則是“己過”。（說明：此環(huán)節(jié)重在抓住“比”和“更”字，明確文章的主要寫法和重點(diǎn)，透過芙蓉鳥事件，明確它被奪去的不僅僅是生命，被奪去的更是平等、自由、訴說和辯護(hù)的權(quán)利等等，背后暴露的是人性的冷酷、殘暴等等，看到文章所表現(xiàn)出來的人性和生命觀。所以比貓的亡失更可怕的是美好的人性的亡失。這篇文章，不是在寫貓，而是在寫人性的丑陋。）（3）課堂討論：“兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。”這只貓為什么會(huì)死在鄰家的屋脊上？（引導(dǎo)學(xué)生討論，這兩個(gè)月，它可能經(jīng)歷了什