昆明安寧教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》模擬通關(guān)試題

1、第 頁 昆明安寧教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力模擬通關(guān)試題 一、單選題1科學(xué)探究包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說法正確的是 （ ）。 A提出問題包括描述已知科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在 B實(shí)施計(jì)劃不包括評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識對問題的答案提出可能的設(shè)想 D學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié) 答案：A解析：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)明確提出了科學(xué)探究能力的基本要求。提出問題 的基本要求包括以下幾點(diǎn)：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；嘗試書面或口頭表 述這些問題；描述

2、已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：應(yīng)用已有知識， 對問題的答案提出可能的設(shè)想；估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材 科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；實(shí)施計(jì)劃收 集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得 出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括寫出探究報(bào)告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述，A 項(xiàng)正確，B、C 兩項(xiàng)錯誤。 學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D 項(xiàng)錯誤。 25月20日是中

3、國學(xué)生營養(yǎng)日，合理營養(yǎng)有助于青少年健康成長。下列飲食習(xí)慣及解釋，你不認(rèn)同的是（ ）。 A.多吃新鮮的蔬菜和水果可補(bǔ)充維生素B.每天喝一杯牛奶可獲取蛋白質(zhì)和鈣C.多吃高能量的肯德基和麥當(dāng)勞食品可促進(jìn)身體快速發(fā)育D.多吃綠色食品可減少污染物的攝入 答案：C解析：新鮮的蔬菜和水果中含有維生素，因此多吃新鮮的蔬菜和水果可補(bǔ)充維生素，A項(xiàng)正確。蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，人體的生長發(fā)育、組織的更新等都離不開蛋白質(zhì)。青少年正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此每天喝一杯牛奶可獲取蛋白質(zhì)和鈣，B項(xiàng)正確。肯德基和麥當(dāng)勞食品大多數(shù)是油炸食物，過多食用容易導(dǎo)致肥胖、高血脂等疾病，C項(xiàng)錯誤。綠色食品是指經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定并

4、使用專門標(biāo)志的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)類食品的統(tǒng)稱。因此，多吃綠色食品可減少污染物的攝人，D項(xiàng)正確。 3將深海中的藻類移到淺海中，光合作用的效率明顯增強(qiáng)，這是因?yàn)椋?）。 A.在深海中只能獲得頻率較高的紅光B.在深海中只能獲得頻率較低的藍(lán)紫光C.在淺海中還可以利用波長較長的紅光D.在淺海中還可以利用波長較短的藍(lán)紫光 答案：C解析：植物進(jìn)行光合作用所利用的有效光是紅光和藍(lán)紫光。在深海中，由于海水的阻擋作用，只有波長較短、頻率較高的藍(lán)紫光才能透射通過；在淺海中波長較長、頻率較低的紅光和波長較短、頻率較高的藍(lán)紫光都可以透射通過。由于在淺海中植物可以接受紅光和藍(lán)紫光，光合作用必然就強(qiáng)，故本題選C。 4下列屬于

5、條件反射現(xiàn)象的是（ ）。A.狗吃食物時分泌唾液B.嬰兒聽見雷聲受驚發(fā)顫C.含羞草受到觸碰后葉子閉合D.跨欄運(yùn)動員聽到發(fā)令槍響后起跑 答案：D解析：知識點(diǎn):條件反射和非條件反射。條件反射指在一定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來的暫時性神經(jīng)連接，后天形成，需要大腦皮層的參與。非條件反射是指人生來就有的先天性反射，是人先天的一種本能行為，是人一切生存活動的基本反射，是不需要經(jīng)過后天學(xué)習(xí)的，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞參與即可完成?？鐧谶\(yùn)動員聽到發(fā)令槍響后起跑是經(jīng)過訓(xùn)練的條件反射，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：狗吃食物時分泌唾液屬于非條件反射。與題干不符，排除。B項(xiàng)：嬰兒聽見雷聲受驚發(fā)顫屬于非條件反射。與題干不

6、符，排除。C項(xiàng)：含羞草受到觸碰后葉子閉合屬于植物的應(yīng)激性。與題干不符，排除。 5下列屬于動物細(xì)胞有絲分裂過程特點(diǎn)的是（ ）。 A.間期染色質(zhì)高度螺旋化形成染色體B.前期中心體移向細(xì)胞兩極C.后期著絲點(diǎn)分裂，紡錘體消失D.末期出現(xiàn)細(xì)胞板將一分為二 答案：B解析：染色質(zhì)高度螺旋化形成染色體應(yīng)為分裂前期細(xì)胞的特點(diǎn)，而不是間期，A項(xiàng)錯誤。中心體為動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，在分裂前期移向細(xì)胞兩極，B項(xiàng)正確。細(xì)胞分裂后期著絲點(diǎn)分裂，末期紡錘體消失，C項(xiàng)錯誤。細(xì)胞板為植物細(xì)胞有絲分裂特有的結(jié)構(gòu)，D項(xiàng)錯誤。 6下列不屬于細(xì)胞凋亡的是（ ）。 A.蝌蚪尾部消失B.高溫導(dǎo)致表皮脫落C.人體胚胎發(fā)育時期手

7、指間的蹼消失D.被病毒感染的細(xì)胞的清除 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是指為維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，由基因控制的細(xì)胞自主的、有序的死亡，是一種主動的過程。細(xì)胞壞死是因病理而產(chǎn)生的被動死亡。蝌蚪尾部消失、人體胚胎發(fā)育時期手指間的蹼消失以及被病毒感染的細(xì)胞的清除都是細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，對機(jī)體是有利的，屬于細(xì)胞凋亡。高溫導(dǎo)致表皮脫落是由于外界不良環(huán)境引起的細(xì)胞死亡，屬于細(xì)胞壞死。故本題選B。 7某同學(xué)大笑時用力過猛，下巴脫臼，這是由于（ ）。A.關(guān)節(jié)窩從關(guān)節(jié)囊中滑脫B.關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)囊中滑脫C.關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑脫D.關(guān)節(jié)軟骨從關(guān)節(jié)窩中滑脫 答案：C解析：知識點(diǎn):人的運(yùn)動系統(tǒng)的關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)是由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)腔

8、三部分組成。關(guān)節(jié)面是指兩個或兩個以上相鄰骨的接觸面，其中略突起的一面叫做關(guān)節(jié)頭，略凹陷的一面叫做關(guān)節(jié)窩。關(guān)節(jié)腔是由關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)面共同圍成的密閉腔隙，內(nèi)有少量滑液。人體內(nèi)有許多關(guān)節(jié)在劇烈運(yùn)動時就會脫臼，脫臼是由于進(jìn)行體育運(yùn)動或從事體力勞動時，因用力過猛或不慎摔倒所導(dǎo)致的關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑脫出來的現(xiàn)象。正確答案為C。A項(xiàng)：關(guān)節(jié)囊由結(jié)締組織構(gòu)成，包繞著整個關(guān)節(jié)，把相鄰的兩骨牢固地聯(lián)系起來 。與題干不符，排除。8學(xué)習(xí)了“人類對細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠和米酒廠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式屬于（ ）。A.“問題探究”式B.“情境陶冶”式C.“合作學(xué)習(xí)”式D.“實(shí)踐體驗(yàn)”式 答

9、案：D解析：知識點(diǎn):教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了“人類對細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠和米酒廠進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容得以重現(xiàn)，使學(xué)生更好地理解課堂上的知識，獲得真實(shí)感受，并再發(fā)現(xiàn)、再獲得一些新知識，這種教學(xué)方式是“實(shí)踐-體驗(yàn)”式，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“問題-探究”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“情境-陶冶”是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強(qiáng)有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。與題干不符，排

10、除。C項(xiàng)：“合作-學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。 9如果將某一正常細(xì)胞的細(xì)胞核除去，則該“去核細(xì)胞”將會（）。 A停止生長B變成腫瘤細(xì)胞C繼續(xù)生長和分裂D變成具有全能性的細(xì)胞 答案：A解析：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心，如果將某一細(xì)胞的細(xì)胞核除去，由于沒有細(xì)胞核的控制，細(xì)胞代謝活動受到影響，細(xì)胞不能繼續(xù)生長和分裂，導(dǎo)致細(xì)胞停止生長，A正確，C錯誤。沒有細(xì)胞核，細(xì)胞不能繼續(xù)生長和分裂，腫瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是可以無限增殖，所以去核的細(xì)胞不能變成腫瘤細(xì)胞，B錯誤。細(xì)胞具有全能性的物質(zhì)基礎(chǔ)是細(xì)胞核內(nèi)含有一套完整的遺傳信息，沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不存在全能性，D錯

11、誤。 10下列生產(chǎn)活動或自然現(xiàn)象中，生長素的作用無直接關(guān)系的是（ ）。A.扦插枝條時保留芽，易于生根成活B.摘除棉花的頂芽，使其多開花多結(jié)果C.移栽樹苗去掉部分葉，提高移栽成活率D.倒伏的玉米苗，背地生長以更多地接受光照 答案：C解析：本題考查植物的激素調(diào)節(jié)。A項(xiàng)，扦插枝條時保留芽，芽能合成生長素，生長素有促進(jìn)扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會得到較多的生長素，生根會比較快。故A項(xiàng)有誤。B項(xiàng)，摘除棉花的頂芽，解除頂端優(yōu)勢，使其多開花多結(jié)果。故B項(xiàng)有誤。C項(xiàng)，移栽樹苗時去掉部分葉，降低蒸騰作用，減少水分的散失，提高移栽成活率。故C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，倒伏的玉米苗，在近地側(cè)生長素分布較

12、多，生長較快，莖背地生長，以更好地接受光照，故D項(xiàng)有誤。 11正常男性的神經(jīng)細(xì)胞中有（ ）。 A.22對常染色體和X、Y染色體B.23對常染色體和X、Y染色體C.23對常染色體和1對X染色體D.22對常染色體和1對Y染色體答案：A解析：神經(jīng)細(xì)胞是體細(xì)胞的一種，都是由受精卵發(fā)育而來的。所以，正常男性的神經(jīng)細(xì)胞中有22對常染色體和X、Y染色體。故本題選A。 12已有某種蛋白質(zhì)的mRNA，通過該mRNA獲得目的基因的方法是（）。 A鳥槍法B逆轉(zhuǎn)錄法C分子雜交法D超速離心法 答案：B解析：本題考查中心法則的內(nèi)容。由mRNA獲得編碼其序列的DNA的過程為逆轉(zhuǎn)錄過程。故本題選擇B選項(xiàng)。 13水生被子植物莖

13、的結(jié)構(gòu)特征是（）。 A木質(zhì)部發(fā)達(dá)B通氣組織發(fā)達(dá)C表皮形成根毛D機(jī)械組織發(fā)達(dá) 答案：B解析：本題考查水生植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。水生植物的適應(yīng)特點(diǎn)是體內(nèi)有發(fā)達(dá)的通氣系統(tǒng)，以保證身體各部對氧氣的需要；葉片呈帶狀、絲狀或極薄，有利于增加采光面積和對CO2與無機(jī)鹽的吸收；植物體具有較強(qiáng)的彈性和抗扭曲能力以適應(yīng)水的流動；淡水植物還具有自動調(diào)節(jié)滲透壓的能力，而海水植物則是等滲的。故本題選擇B選項(xiàng)。 14“棄耕農(nóng)田一年生雜草多年生雜草灌木階段喬木階段”，這是典型的（ ），該類演替的主要影響因素為（ ）。 A.原生演替自然因素B.次生演替自然因素C.原生演替人類活動D.次生演替人類活動 答案：D解析：演替分為初生演替

14、和次生演替兩種。初生演替是在從未有過生物生長或雖有過生物生長但已被徹底消滅了的原生裸地上發(fā)生的生物演替。次生演替是當(dāng)某個群落受到洪水、火災(zāi)或人類活動等因素的干擾后，群落中的植被遭受嚴(yán)重破壞，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的裸地上發(fā)生的演替。在棄耕的農(nóng)田上保留原有植被，發(fā)生的演替為次生演替，其主要影響因素是人類活動。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。 15下列關(guān)于微生物的敘述，正確的是（ ）。A.病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，靠分裂進(jìn)行增殖B.大多數(shù)細(xì)菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者C.細(xì)菌和真菌是肉眼看不見的單細(xì)胞生物D.細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，

15、靠出芽進(jìn)行生殖答案：B解析：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生存，只有寄生在其他生物的活細(xì)胞里才能進(jìn)行生命活動，A項(xiàng)錯誤；生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，非生物部分包括陽光、空氣和水等，生物部分包括生產(chǎn)植物，消費(fèi)者動物，分解腐生細(xì)菌、真菌。各成分之間相互聯(lián)系、相互依存。細(xì)菌和真菌能把動植物遺體分解成二氧化碳、水和無機(jī)鹽，被植物重新吸收利用，進(jìn)而制造有機(jī)物，是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，對物質(zhì)循環(huán)起著重要作用，B項(xiàng)正確；香菇、木耳等均屬于肉眼可見的多細(xì)胞真菌，C項(xiàng)錯誤；細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，主要靠分裂進(jìn)行繁殖，D項(xiàng)錯誤。 16是有關(guān)顯微鏡的幾個操作步驟。下圖所示是在顯微鏡下觀察到的幾何圖形，要將圖1轉(zhuǎn)化成

16、圖2。下列A、B、C、D四種操作順序中，正確的是（ ）。 轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)光圈轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器移動玻片 A.B.C.D. 答案：C解析：要將圖1轉(zhuǎn)化成圖2，應(yīng)該經(jīng)過以下幾個步驟：將右上方的八邊形移到視野中央；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換高倍物鏡；換高倍物鏡后，視野會變暗，可通過調(diào)節(jié)光圈來增大亮度；轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使視野逐漸變清晰。故正確的操作順序?yàn)椤?17某師范生擬通過訪談法開展“初中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究。他首先確定了內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容 的多少、內(nèi)容的難易度、內(nèi)容的銜接性 4 個維度，然后再據(jù)此設(shè)計(jì) 8 個具體的訪談問題。確定上述 4 個維度的首要 依據(jù)是（ ）。 A關(guān)于課程內(nèi)容的文

17、獻(xiàn)研究結(jié)果 B針對一線教師和學(xué)生的嘗試性訪談結(jié)果 C“初中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的問卷調(diào)查結(jié)果 D關(guān)于不同國家初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架的比較研究結(jié)果 答案：A解析：用訪談法開展教育研究，需要進(jìn)行的主要準(zhǔn)備工作之一是確定訪談提綱。訪談提綱一般是 列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是在研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換而成的，是為了回答研究問題而設(shè)計(jì)的。該 師范生擬通過訪談法開展“初中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要 研究的課題，還進(jìn)行了相關(guān)研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計(jì)的問題維度，都是 圍繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研

18、究結(jié)果。 18某教師在講授“光合作用”一節(jié)內(nèi)容時，首先介紹了 l7 世紀(jì)以前人們對植物生長所需物質(zhì)來源的看法，“植 物是從土壤中獲得生長所需要的特殊物質(zhì)”，然后依次介紹了海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)、普利斯特利的小鼠實(shí)驗(yàn)和英格 豪斯的實(shí)驗(yàn)，最終幫助學(xué)生形成關(guān)于光合作用過程的概念。從科學(xué)本質(zhì)的角度看，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的主要教育價值包 括（ ）。幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則 幫助學(xué)生理解科學(xué)知識是不斷變化和發(fā)展的 幫助學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展與當(dāng)時的社會文化有關(guān) 幫助學(xué)生理解科學(xué)研究是眾多科學(xué)家多年工作的積累 A B C D 答案：B解析：科學(xué)的本質(zhì)包括以下幾點(diǎn)：定量化，指科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量；觀察

19、與實(shí)驗(yàn)，指科學(xué)家研究過程中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)格細(xì)致的觀察；人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求，而預(yù)期 常常是根據(jù)假設(shè)做出的，要經(jīng)得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)；在自我更正的過程中積累，即科學(xué)研究結(jié)果隨著時間的推移不斷 被修改或糾正；科學(xué)過程，即科學(xué)家們的不懈努力，以及他們在思考和解決問題過程中所運(yùn)用的思維方式和工作 方法。題干中，該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)講述了光合作用的研究過程及研究結(jié)果，可以幫助學(xué)生理解科學(xué)知識是不斷發(fā)展 和變化的，認(rèn)識到科學(xué)研究是眾多科學(xué)家多年工作的積累，正確。教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個實(shí)驗(yàn)都涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對 照原則，可以幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，正確。科學(xué)本質(zhì)未涉及科學(xué)發(fā)展與當(dāng)時社會文化的關(guān)系，該教

20、學(xué)設(shè)計(jì)也未體現(xiàn)這一特點(diǎn)，錯誤。 19下列各項(xiàng)中屬于特異性免疫的是（）。 A體液的殺菌作用B吞噬細(xì)胞的吞噬作用C皮膚的屏障作用D淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，吞噬病原體 答案：D解析：特異性免疫是指人出生以后才逐漸建立起來的防御功能，只針對某一特定病原體或異物起作用，一般是通過淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，抗體和抗原結(jié)合，促使吞噬細(xì)胞進(jìn)行吞噬作用，從而將抗原清除或使其失去致病性。人體的三道防線中，第一和第二道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫。 20關(guān)于人體免疫的敘述不正確的是（）。 AB細(xì)胞和T細(xì)胞均是在骨髓中產(chǎn)生和成熟的B體液免疫中能特異性地識別抗原的細(xì)胞有T細(xì)胞、B細(xì)胞和記憶細(xì)胞C效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密

21、切接觸使其裂解的過程屬于細(xì)胞免疫D吞噬細(xì)胞在特異性免疫與非特異性免疫中均能發(fā)揮作用 答案：A解析：B細(xì)胞與T細(xì)胞均來源于骨髓的多能干細(xì)胞。B細(xì)胞在骨髓成熟，T細(xì)胞在胸腺成熟，故不正確。 21某種病菌感染人體并侵入細(xì)胞內(nèi)后，機(jī)體可以對該靶細(xì)胞產(chǎn)生免疫反應(yīng)，其中有（）。 A效應(yīng)B細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被白細(xì)胞介素消滅B效應(yīng)B細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被抗體消滅C效應(yīng)T細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被外毒素消滅D效應(yīng)T細(xì)胞接觸靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，從而使病菌抗原被抗體消滅 答案：D解析：本題考查機(jī)體的免疫過程。依據(jù)題干，是某種病菌感染人體

22、并侵入細(xì)胞內(nèi)后的情況，對于胞內(nèi)寄生菌，主要是細(xì)胞免疫。而細(xì)胞免疫應(yīng)該是效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸，激活靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶，使靶細(xì)胞的通透性改變，滲透壓變化，最終使靶細(xì)胞裂解死亡，釋放出抗原，即侵人到細(xì)胞內(nèi)的病菌，抗原與相應(yīng)抗體是發(fā)生特異性免疫反應(yīng)。從而消滅胞內(nèi)寄生菌。白細(xì)胞介素是效應(yīng)T細(xì)胞分泌產(chǎn)生的淋巴因子，故選D。 22下列教學(xué)指導(dǎo)中，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的是（）。 A帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參觀植物B教師指導(dǎo)學(xué)生觀察動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)C對學(xué)生進(jìn)行分組并讓每個組分別探究反射活動后進(jìn)行交流D與全班同學(xué)一起討論“探究光對鼠婦分布的影響”的因素 答案：C解析：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并

23、達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。故本題選擇C選項(xiàng)。 23動物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器是（）。 A葉綠體B線粒體C內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D中心體 答案：D解析：動物細(xì)胞中特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)為中心體；高等植物細(xì)胞中特有的結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞壁、液泡和葉綠體。 24下列敘述錯誤的是（）。 A.細(xì)胞分化的原因是不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同B.人和動物體內(nèi)仍保留了少數(shù)具有分裂、分化能力的干細(xì)胞C.原癌基因的主要作用是阻止細(xì)胞不正常增殖D.細(xì)胞凋亡有利于多細(xì)胞生物體內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定 答案：C解析：【知識點(diǎn)】本題考查細(xì)胞分化、凋亡、癌變等相關(guān)知識。 【答案】C?！窘馕觥恳职┗虻淖饔檬亲柚辜?xì)胞不正常增殖，故C項(xiàng)錯誤。 25血液通過肺循環(huán)，其變化是（

24、）。 A.由靜脈血變?yōu)閯用}血B.由動脈血變?yōu)殪o脈血C.營養(yǎng)物質(zhì)減少了廢物減少了D.營養(yǎng)物質(zhì)增多了廢物減少了 答案：A解析：【知識點(diǎn)】本題考查血液循環(huán)的途徑。 【答案】A?！窘馕觥垦貉h(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)，肺循環(huán)的路線為：右心室肺動脈肺部毛細(xì)血管肺靜脈左心房。在肺循環(huán)中，血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管時，與肺泡進(jìn)行氣體交換，血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡，肺泡內(nèi)的氧進(jìn)入血液。這樣，顏色暗紅、含氧較少的靜脈血就變成了顏色鮮紅、含氧較多的動脈血。故選A。 26下列關(guān)于細(xì)胞的說法正確的一組是( )。含細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的細(xì)胞必定為植物細(xì)胞藍(lán)藻以群體形式存在，所以單個藍(lán)藻不是一個個體新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生能進(jìn)行異養(yǎng)的生物不

25、一定是動物A.B.C.D. 答案：C解析：細(xì)菌是原核生物，也具有細(xì)胞壁，錯誤；藍(lán)藻是最簡單、最原始的單細(xì)胞原核生物，單個藍(lán)藻就是一個個體，錯誤；新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生，這是細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容之一，細(xì)胞可以通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，正確；真菌是異養(yǎng)生物，正確。 27雞的性別決定方式為ZW型，已知某性染色體組成為ZWW的雌雞具有生育能力，則下列說法錯誤的是（ ）。 A.該雌雞應(yīng)由含W的異常卵細(xì)胞和含Z的正常精子受精產(chǎn)生的B.該雌雞與正常的雄雞交配，產(chǎn)生陛染色體組成正常后代的概率是C.該雌雞的父本在減數(shù)分裂過程中可能有兩個時期會出現(xiàn)基因重組D.該雌雞產(chǎn)生的次級卵母細(xì)胞中最多可出現(xiàn)2條W染色體 答案：D解

26、析：正常雄雞的基因型為ZZ，雌雞的基因型為ZW，所以該雌雞是由異常的卵細(xì)胞WW和正常的精子Z受精而產(chǎn)生的，A項(xiàng)正確。該雌雞可產(chǎn)生的配子種類及比例為ZW：WW：Z：W=2：1：1：2，正常1的雄雞只產(chǎn)生一種配子Z，故該雌雞與正常的雄雞交配，產(chǎn)生性染色體組成正常后代的概率是1/2，B項(xiàng)正確。該雌雞的父本的精母細(xì)胞在減數(shù)分裂的過程中可能在減數(shù)第一次分裂的前期和后期發(fā)生基因重組，即同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換，同源染色體分離、非同源染色體自由組合，C項(xiàng)正確。該雌雞的次級卵母細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂的后期，最多可出現(xiàn)4條W染色體，D項(xiàng)錯誤。故本題選D。 28圖2中縱坐標(biāo)表示植物某種氣體吸收量或釋放量的

27、變化。下列說法正確的是（ ）。 （注：不考慮橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)單位的具體表示形式，單位的表示方法相同） A.若F點(diǎn)以后進(jìn)一步提高光照強(qiáng)度，光合作用強(qiáng)度會一直不變B.若A代表O2吸收量，D點(diǎn)時，葉肉細(xì)胞既不吸收O2也不釋放O2C.C點(diǎn)時，葉肉細(xì)胞中能產(chǎn)生ATP的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體、葉綠體D.若A代表CO2釋放量，適當(dāng)提高大氣中的CO2濃度，E點(diǎn)可能向右下移動 答案：D解析：圖中表示的是植物在不同光照強(qiáng)度下某種氣體吸收量或釋放量的變化，圖中D點(diǎn)表示的是光補(bǔ)償點(diǎn)，E點(diǎn)表示的是光飽和點(diǎn)。E點(diǎn)之后光照強(qiáng)度不再是光合作用的限制因素，繼續(xù)增加光照強(qiáng)度，光合作用的強(qiáng)度不會增加，但是光照過強(qiáng)植物會受到損傷，影

28、響光合作用強(qiáng)度，A項(xiàng)錯誤。若A代表O2的吸收量，D點(diǎn)時，植物體呼吸作用吸收的氧氣量=光合作用釋放的氧氣量，但是植物體中一般只有葉肉細(xì)胞能進(jìn)行光合作用，其他細(xì)胞都可以進(jìn)行呼吸作用，所以葉肉細(xì)胞釋放的氧氣量應(yīng)大于其所吸收的氧氣量，B項(xiàng)錯誤。C點(diǎn)時植物只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的場所為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，C項(xiàng)錯誤。若A代表CO2釋放量，提高CO2的濃度可以增強(qiáng)光合作用，CO2的吸收量可以更多，故E點(diǎn)將向右下移動，D項(xiàng)正確。 29家兔卵巢中的細(xì)胞有的進(jìn)行有絲分裂，有的進(jìn)行減數(shù)分裂，下列敘述正確的是（）。 A.所有細(xì)胞都能進(jìn)行細(xì)胞分裂B.細(xì)胞分裂前都要進(jìn)行DNA的復(fù)制C.細(xì)胞分裂中都會進(jìn)行同源染色體的聯(lián)

29、會D.分裂結(jié)束后產(chǎn)生的子細(xì)胞都還有性染色體 答案：D解析：哺乳動物的紅細(xì)胞無細(xì)胞核，不能進(jìn)行分裂，A錯誤。進(jìn)行減數(shù)第二次分裂的細(xì)胞不進(jìn)行DNA的復(fù)制，B錯誤。有絲分裂的細(xì)胞含有同源染色體，但是不發(fā)生聯(lián)會，C錯誤。進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞，每個細(xì)胞分裂后的子細(xì)胞中含有兩條性染色體，進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞，每個細(xì)胞分裂后的子細(xì)胞都含有一條性染色體。 二、問答題30已知光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度等是限制植物光合作用的重要環(huán)境因素。圖7表示某植物在最適溫度時，隨著光照強(qiáng)度的增加對O2的吸收情況；圖8表示八月份的某一晴天，一晝夜中該植物對CO2的吸收和釋放情況。 問題： (1)在圖7中，W點(diǎn)以后，限制光合作用強(qiáng)度

30、的因素是_，Y點(diǎn)表示的意義是_。(6分) (2)由圖8可知，在一天中該植物有機(jī)物積累量最少的是_點(diǎn)，最多的是_點(diǎn)。(6分) (3)圖8中e點(diǎn)是一天中光照最強(qiáng)的時候，此時植物對CO2的吸收明顯降低的原因是_。(3分) 解析：(1)CO2濃度；此時光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，植物既不吸收來自外界的O2，也不釋放O2到空氣中 (2)c；g (3)e點(diǎn)是光照強(qiáng)度最強(qiáng)的時刻，植物為了防止蒸騰作用散失過多水分，關(guān)閉部分氣孔，而氣孔又是CO2進(jìn)入植物的通道，所以CO2的吸收量降低 解析：(1)從題干可知，光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度等是限制植物光合作用的重要環(huán)境因素，并且圖7表示某植物在最適溫度時，隨著光照

31、強(qiáng)度的增加對O2的吸收情況。所以，從圖中可知形點(diǎn)以后，限制光合作用強(qiáng)度的因素是除了光照強(qiáng)度和溫度以外的因素，即CO2濃度。從圖7中1，點(diǎn)處可以看出，此處O2的釋放量和O2的吸收量是相等的，并且都為O，所以Y點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，植物既不吸收O2，又不釋放O2。 (2)從圖8中可以看出，a點(diǎn)處CO2的釋放量開始減少，即植物開始進(jìn)行光合作用。從a點(diǎn)到c點(diǎn)的時間段內(nèi)，CO2的釋放量逐漸減少，意味著光合作用強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)，但是呼吸作用強(qiáng)度仍然大于光合作用強(qiáng)度，植物體處于消耗有機(jī)物的狀態(tài)。直到c點(diǎn)時，光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度。c點(diǎn)到g點(diǎn)的時間段內(nèi)，光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用，植物處于積累有

32、機(jī)物的狀態(tài)。g點(diǎn)處光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，而9點(diǎn)以后光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，植物又處于消耗有機(jī)物的狀態(tài)。因此，一天中植物有機(jī)物積累量最少的是C點(diǎn)，最多的是g點(diǎn)。 (3)從題干以及圖8可以看出，e點(diǎn)是一天中光照最強(qiáng)的時候。此時植物對CO2的吸收明顯降低的原因是植物為了防止蒸騰作用散失過多水分，關(guān)閉了部分氣孔，而氣孔又是CO2進(jìn)入植物的通道，所以CO2的吸收量降低。31多樣的結(jié)束技能：(1)“動物細(xì)胞”一節(jié)教學(xué)結(jié)束時，教師將動物細(xì)胞和植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行比較。(2)“高級神經(jīng)活動”一節(jié)結(jié)束時，教師提出問題：小孩第一次打針會哭起來，小孩看見針就哭，小孩看見穿白大褂的醫(yī)生就哭，小孩聽說打針

33、就哭。以上四例各屬于什么反射活動?屬于條件反射的，請指出是第幾信號系統(tǒng)的反射?學(xué)生舉手回答。老師總結(jié)點(diǎn)評。(3)教師講完“葉序”以后展示了天竺葵的盆栽實(shí)物及照片并引導(dǎo)學(xué)生觀察：天竺葵相鄰兩節(jié)的葉片總是不相互遮蓋的，植物界中這種葉鑲嵌的現(xiàn)象可使植物獲得更多的陽光。接著教師介紹：研究植物的結(jié)構(gòu)和功能是非常有趣的，數(shù)學(xué)家研究了車前草發(fā)現(xiàn)車前草的葉子排列是按對數(shù)螺旋線有規(guī)律地排列的這樣的對數(shù)螺旋線排列是采用光面積最大的排列方式，有人根據(jù)車前草調(diào)節(jié)葉片接受日光輻射的原理，設(shè)計(jì)了幾十層大廈，使每個房間都能得到溫暖。問題：以上材料中教學(xué)所使用的結(jié)束技能的主要作用分別是什么?(20分) 解析：(1)比較異同。

34、將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對立概念，近似的、容易混淆的概念，進(jìn)行分析、比較。既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之聞的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。這樣就能對概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻：記憶得更加牢固、清晰。材料中教師將動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)做比較，使學(xué)生理解了兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的同時還找出了它們的異同點(diǎn)加深理解。(2)提問法。學(xué)生通過對老師所提問題的探討，加深對知識的理解，并能用所學(xué)知識解釋日常生活現(xiàn)象。材料中教師的提問有利于學(xué)生加深對課堂知識的理解運(yùn)用能用生物學(xué)知識解釋小孩打針哭鬧的生活現(xiàn)象。(3)拓展延伸法。拓展延伸法是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識的同時，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來將知識向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識的興趣。材料中教師在總結(jié)課堂內(nèi)容的同時。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識