初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育階段性總結(jié)

1、第 頁(yè)初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育階段性總結(jié)實(shí)施過(guò)程及階段性成果一、優(yōu)化育人環(huán)境，健全管理制度在育人環(huán)境方面，學(xué)校加大投入的力度，在教室我們每一位班主任老師都依據(jù)自己班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)選擇了適合同學(xué)特點(diǎn)班風(fēng)、班訓(xùn)，張貼在教室的醒目位置，使同學(xué)一進(jìn)入教室就能夠感受教室文化的熏陶，達(dá)到潛移默化的教育效果。在制度方面，學(xué)校依據(jù)同學(xué)存在的不良習(xí)慣，經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了符合學(xué)校同學(xué)特點(diǎn)、目的性強(qiáng)、易操作良好養(yǎng)成教育文件板橋中學(xué)同學(xué)一日常規(guī)，“一日常規(guī)”的內(nèi)容從同學(xué)的早晨起床到晚上睡覺(jué)等方面都提出了具體、明確的要求。學(xué)校制定“一日常規(guī)”的目的是讓同學(xué)從思想到行為都能夠有一個(gè)參考的依據(jù)，做到有據(jù)可循，但再具體、

2、可行的規(guī)章制度不落實(shí)也是廢紙一張，因此在落實(shí)方面我們通過(guò)培訓(xùn)的方式讓班主任深刻認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成同學(xué)良好習(xí)慣的重要性及學(xué)校的詳細(xì)措施，從思想和認(rèn)知兩個(gè)方面加強(qiáng)班主任的認(rèn)識(shí)，接著學(xué)校要求班主任利用每天的晨會(huì)和每周班會(huì)等時(shí)機(jī)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)“一日常規(guī)”的內(nèi)容。通過(guò)近三個(gè)周的強(qiáng)化訓(xùn)練同學(xué)基本掌控了“一日常規(guī)”并落實(shí)到行動(dòng)上，在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步的朝著一個(gè)文明守紀(jì)的方向進(jìn)展，學(xué)校的打算初見(jiàn)成效。同學(xué)明確了要求，行為才具有導(dǎo)向性，有章可循。良好的環(huán)境又能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中潛移默化得影響同學(xué)的言行。正是通過(guò)制度的確立、學(xué)校育人環(huán)境的建設(shè)使同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成初見(jiàn)成效，為我們以后深層次的引領(lǐng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、強(qiáng)

3、化精細(xì)管理，著重習(xí)慣養(yǎng)成教育一全員參加，管理精細(xì)化從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的考慮我們確定了“全員參加，強(qiáng)化精細(xì)化管理”的管理模式。通過(guò)這一管理模式的確定，使我們學(xué)校的同學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育就似乎插上了翅膀一樣，朝著一個(gè)良好的方向高速前進(jìn)?！叭珕T管理”即不管你是在一線教學(xué)的老師還是在后勤部門(mén)工作的職員，全部的教職工都是學(xué)校同學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督員，這一步就打破了過(guò)去同學(xué)管理只靠學(xué)校政教處、團(tuán)委、班主任，變成了人人參加管理。我們的做法是將全校100多個(gè)教職工以教研組為單位后勤職員為補(bǔ)充，分成了5大監(jiān)護(hù)組，每組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是給每位成員分工，明確各人的職責(zé)。學(xué)校方面對(duì)于值周老師的考核以每周10人次記錄為準(zhǔn)，學(xué)

4、期末進(jìn)行匯總，與評(píng)估掛鉤。所以現(xiàn)在只要有同學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所都能看到我們老師值周的身影。這一做法極大的提高了我們學(xué)校同學(xué)管理的效率，同學(xué)違紀(jì)的現(xiàn)象明顯減削，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成。針對(duì)值班老師記錄的同學(xué)中的問(wèn)題，我們轉(zhuǎn)變過(guò)去只要同學(xué)犯錯(cuò)就是批判、找家長(zhǎng)，無(wú)限擴(kuò)大化同學(xué)錯(cuò)誤的做法?，F(xiàn)在我們從“理”字著手，對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)進(jìn)行勸服教育，讓他自己說(shuō)出自己錯(cuò)在哪里，以后應(yīng)當(dāng)怎樣做。這一工作方法的轉(zhuǎn)變極大愛(ài)護(hù)了同學(xué)家長(zhǎng)及同學(xué)的面子，不去觸及同學(xué)的逆反心理，改善了老師與家長(zhǎng)、老師與同學(xué)的關(guān)系。自從處理同學(xué)方法的轉(zhuǎn)變同學(xué)能夠理解學(xué)校、班主任、任課老師對(duì)自己的要求，同學(xué)家長(zhǎng)現(xiàn)在也常常的到校了解自己孩子的狀況。

5、一個(gè)工作方法的轉(zhuǎn)變卻帶來(lái)了同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解和支持，帶來(lái)了學(xué)校想要的家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合，達(dá)到教育同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣的效果?，F(xiàn)在同學(xué)在校內(nèi)表現(xiàn)的是餐廳文明就餐、餐后自覺(jué)整理、班級(jí)寧?kù)o有序、個(gè)人物品擺放整齊、宿舍被褥整齊、空氣清爽的良好局面。正是由于我們學(xué)校在“管”和“理”方面精細(xì)化、人文化的管理，才使同學(xué)從思想上到行為上都有了徹頭徹尾的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)校良好風(fēng)氣的形成。二著重養(yǎng)成，習(xí)慣自主化1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1抓實(shí)課前預(yù)習(xí)、錯(cuò)題集運(yùn)用。要求老師在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求同學(xué)課前做好預(yù)習(xí)，在下一次上課時(shí)，予以檢查反饋；在錯(cuò)題集運(yùn)用上，要求同學(xué)每天收集整理，上交老師批改，通過(guò)此舉

6、措，加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。2落實(shí)“隨堂檢測(cè)” ，鞏固教學(xué)效果。每位老師每節(jié)課都配有“隨堂檢測(cè)”，當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂反饋，實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。3針對(duì)空班、自習(xí)時(shí)間，同學(xué)轉(zhuǎn)頭、抬頭看的現(xiàn)象多，政教處采用推門(mén)進(jìn)教室后快速拍照的方法，然后讓班主任老師去調(diào)查是誰(shuí)不遵守自習(xí)紀(jì)律，實(shí)時(shí)予以訂正?，F(xiàn)在不必說(shuō)白天的課堂上，就連晚自習(xí)，同學(xué)都能自主得去學(xué)習(xí)，由于他們已經(jīng)養(yǎng)成了，進(jìn)入教室就要自主開(kāi)始學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使值班老師走進(jìn)教室，也很少有人會(huì)抬頭觀望，做完規(guī)定的作業(yè)后，都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容，而不是像以前一樣坐等下課。4教育處每月定期對(duì)各級(jí)部進(jìn)行了學(xué)法

7、指導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)如何去聽(tīng)課，如何完成作業(yè)，如何提高學(xué)習(xí)效率等等。每天上午正課前各科課代表都實(shí)時(shí)將作業(yè)收齊送交科任老師那兒，以便實(shí)時(shí)批改，杜絕了同學(xué)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)同學(xué)留意力集中時(shí)間在每一節(jié)課的前30分鐘以內(nèi)效率最高的特點(diǎn)，老師上課在這方面都大做文章。2.生活習(xí)慣的養(yǎng)成。1、以前在餐廳就餐后，碗筷一推就沒(méi)事了，我們要求同學(xué)在餐廳吃完飯后，仍要排隊(duì)拿著盤(pán)子主動(dòng)將剩菜飯和竹簽紙袋分類放到泔水桶中，再將盤(pán)子洗刷放好。這樣既培育了同學(xué)節(jié)省糧食、垃圾分類回收的意識(shí)，也加強(qiáng)了他們的責(zé)任感。2、為了抓好同學(xué)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，政教處每天按時(shí)檢查和抽查。每周進(jìn)行衛(wèi)生大檢查，從一點(diǎn)一滴的小事中來(lái)規(guī)范同學(xué)的行為習(xí)慣。

8、現(xiàn)在走入我們的同學(xué)宿舍，你會(huì)發(fā)覺(jué)他們的物品擺放有序，人手一個(gè)洗臉盆，牙缸中的牙刷都擺成一個(gè)方向，甚至手帕棉被都疊成了小方塊。3、文明習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)校政教處利用班會(huì)時(shí)間常常對(duì)同學(xué)進(jìn)行文明禮儀教育。針對(duì)同學(xué)遇到老師打招呼問(wèn)候而老師麻木不仁的現(xiàn)象，學(xué)校實(shí)時(shí)要求老師需要做出相應(yīng)的問(wèn)候，或點(diǎn)頭示意或說(shuō)“你好”，促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成講禮貌的文明習(xí)慣?，F(xiàn)在不僅是在學(xué)校，即使放學(xué)后，同學(xué)也能自覺(jué)排隊(duì)回家，沒(méi)有了以前的摟肩搭背，高聲漫罵，取而代之的是文明規(guī)范的言行，這些轉(zhuǎn)變受到社會(huì)各界人士的全都好評(píng)。三抓好基礎(chǔ)，教育層次化同學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，事實(shí)上就是一個(gè)從被動(dòng)接受漸漸過(guò)渡到自主自覺(jué)行為的一個(gè)過(guò)程，中學(xué)階段的養(yǎng)成教育的關(guān)

9、鍵在前兩年，因此我們把對(duì)初一、初二同學(xué)的養(yǎng)成教育作為學(xué)校整體養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)，我們?cè)谛袨榱?xí)慣的養(yǎng)成中對(duì)各個(gè)級(jí)部提出了不同的要求。通過(guò)不通的年紀(jì)階段的不同要求，我們對(duì)同學(xué)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成就能系統(tǒng)化，層次化，逐步養(yǎng)成同學(xué)自主、自覺(jué)的良好行為習(xí)慣。我校通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，多渠道、分層次強(qiáng)化，提高養(yǎng)成教育，就會(huì)同學(xué)做人。如今，人人、班班爭(zhēng)創(chuàng)“文明”已蔚然成風(fēng)，“養(yǎng)成教育”成了學(xué)校德育工作的主旋律。存在問(wèn)題反思及整改措施在課題討論的實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題我們進(jìn)行了深入的討論剖析，制定了切實(shí)可行的整改方案。1、個(gè)別不當(dāng)?shù)男袨?，造成肯定的沖突激化我們對(duì)同學(xué)的養(yǎng)成過(guò)程中，主要采用監(jiān)督與自

10、律方式的相結(jié)合，然而在監(jiān)督的過(guò)程中由于個(gè)別值周老師和同學(xué)處理問(wèn)題方式的不恰當(dāng)，以及個(gè)別班主任在處理違規(guī)同學(xué)的方式過(guò)于急功近利，造成許多同學(xué)的畏懼心理，是同學(xué)對(duì)于制度的遵守，完全停留在只是為了不被值周老師抓到，一但被抓，就想方設(shè)法的找理由辯駁，甚至采用逃離的方式，更有甚者會(huì)與值周老師發(fā)生爭(zhēng)吵，激化了師生的沖突。這樣的狀況嚴(yán)峻違抗了我們通過(guò)監(jiān)督促進(jìn)同學(xué)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的初衷。針對(duì)這種狀況，我們首先從監(jiān)督的方式上尋求轉(zhuǎn)變，對(duì)全體值周老師進(jìn)行培訓(xùn)，要求老師的監(jiān)督，不僅僅是停留在只記錄不教育的層面，對(duì)違規(guī)同學(xué)的處理第一要進(jìn)行教育，讓他們意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，明白應(yīng)當(dāng)怎樣去做，讓他們心服口服，敢于面對(duì)問(wèn)題，吸

11、取教訓(xùn)。其次，在班主任會(huì)議中，對(duì)違規(guī)同學(xué)的處理方式提出了要求，讓班主任轉(zhuǎn)變處理方式，以教育同學(xué)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為最終的目的，轉(zhuǎn)變他們急功近利的心態(tài)，不要怕同學(xué)違規(guī)，要以足夠的耐煩和更合理、更具人性化的方式處理問(wèn)題。另外通過(guò)召開(kāi)同學(xué)會(huì)議、專題培育活動(dòng)的方式，讓同學(xué)樹(shù)立“違規(guī)不可怕，可怕的是認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，躲避不是方法，敢于面對(duì)改正才是根本的解決之道”的思想。讓師生對(duì)監(jiān)督職能有一個(gè)更高層次的理解，讓師生明白監(jiān)督是為了促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些措施的轉(zhuǎn)變，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了課題討論和學(xué)校工作的順當(dāng)開(kāi)展。2、行為養(yǎng)成的層次化不足，削弱了行為習(xí)慣養(yǎng)成的持續(xù)性。我們?cè)谕瑢W(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成中，采用

12、了分級(jí)部定目標(biāo)的養(yǎng)成方式，每個(gè)班級(jí)都有自己行為習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)。因此，在實(shí)施培育的過(guò)程中，造成同學(xué)只著重單一習(xí)慣的養(yǎng)成，而在前一階段已養(yǎng)成習(xí)慣“遺忘”的結(jié)果。針對(duì)這種狀況，我們實(shí)時(shí)調(diào)整思路，采用“全面養(yǎng)成，突出重點(diǎn)”的思路，在繼續(xù)強(qiáng)化各階段嚴(yán)懲重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)對(duì)前一階段的養(yǎng)成進(jìn)行實(shí)時(shí)的“復(fù)習(xí)鞏固”，發(fā)揮行為習(xí)慣養(yǎng)成的持續(xù)性作用。3、校內(nèi)外行為習(xí)慣養(yǎng)成脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)峻。在前階段的工作中，我們養(yǎng)成的重點(diǎn)是在校內(nèi)，然而同學(xué)在校外的行為習(xí)慣依舊沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，造成同學(xué)在校一個(gè)樣，回家又是另外一個(gè)樣的結(jié)果，沒(méi)有真正達(dá)到養(yǎng)成的目的。為此，我們對(duì)行為養(yǎng)成的方向進(jìn)行了橫向拓展，重視同學(xué)校外的養(yǎng)成，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如：開(kāi)展“爭(zhēng)做文明小市民”、“校內(nèi)外的我”等活動(dòng)，設(shè)立“校外行為監(jiān)督員”，加