12014福建教師招聘教育綜合整理

1、PAGE PAGE 47 20122年福建建省中小小學新任任教師公公開招聘聘考試教育綜合合知識考試試大綱（一）時時事政治治模塊1黨和政政府在現(xiàn)現(xiàn)階段的的基本路路線和重重大方針針政策黨在社會會主義初初級階段段的基本本路線是是：領導導和團結結全國各各族人民民，以經(jīng)經(jīng)濟建設設為中心心，堅持持四項基基本原則則，堅持持改革開開放，自自力更生生，艱苦苦奮斗，為為把我國國建設成成為富強強、民主主、文明明、和諧諧的社會會主義現(xiàn)現(xiàn)代化國國家而奮奮斗。20111年5月1日至20012年年3月30日期間國國內外重重大時事事（二）教教育法律律法規(guī)、教師職職業(yè)道德德模塊1教育育法律、法規(guī)（1）中中華人民民共和國國教育法

2、法（2）中中華人民民共和國國義務教教育法（2006年修訂）（3）中中華人民民共和國國教師法法（4）中中華人民民共和國國未成年年人保護護法（5）教師資格條例（6）基基礎教育育課程改改革綱要要（試行行）（7）國家中中長期教教育改革革和發(fā)展展綱要（2011020220）（8）福福建省中中長期教教育改革革和發(fā)展展規(guī)劃綱綱要（2011020220年）2教師師職業(yè)道道德（1）教教師職業(yè)業(yè)道德及及其作用用、教師師職業(yè)道道德的基基本內容容概念：是是指教師師在其職職業(yè)生活活中，調調節(jié)和處處理與他他人、與與社會、與集體體、與職職業(yè)工作作關系所所應遵守守的基本本行為規(guī)規(guī)范或行行為準則則，以及及在這基基礎上所所表現(xiàn)出

3、出來的觀觀念意識識和行為為品質。作用：一、師德德對教師師起著調調節(jié)和教教育作用用二、師德德對學生生起榜樣樣和帶動動作用三、師德德對社會會起影響響和促進進作用基本內容容：忠于于人民的的教育事事業(yè)、熱熱愛學生生、團結結協(xié)作、以身作作則幾個個方面2加強師師德修養(yǎng)養(yǎng)的途徑徑、方法法二 加強強師德修修養(yǎng)的途途徑1，明確確使命，增增加師德德修養(yǎng)的的自覺性性2，加強強學習，提提高教書書育人的的本領3投身實實踐，教教學相長長三、加強強師德修修養(yǎng)的基基本方法法（一）、加強理理論學習習 （二）、加強在在實踐中中的磨練練 （三）、加強向向優(yōu)秀教教師的學學習。（四）、加強內內省和慎慎獨（3）教教育部中中小學教教師職業(yè)

4、業(yè)道德規(guī)規(guī)范（2008年修訂）（4）福福建省中中小學教教師職業(yè)業(yè)道德考考核辦法法（試行行）（三）教教育學模模塊1教育育學及其其發(fā)展教育學是是一門獨獨立的學學科。是研究究人類 HYPERLINK /view/3496.htm 教教育現(xiàn)象象和問題題、揭示示一般教教育規(guī)律律的一門門社會科科學。教育是是廣泛存存在于人人類生活活中的社社會現(xiàn)象象2教育育及其發(fā)發(fā)展廣義上：是泛指指凡是能能增長人人的知識識和技能能，影響響人的思思想品德德，提高高人的認認識能力力，增強強人的體體質，完完善人的的個性的的一切活活動狹義上：主要是是指學校校教育，教教育者根根據(jù)一定定的教育育要求，有有目的有有計劃，有有組織的的通過學

5、學校的教教育工作作，對受受教育者者的身心心施加影影響，促促使他們們朝著期期望方向向發(fā)展的的活動。英國學者者 HYPERLINK /view/1102.htm 培根在論論科學的的價值和和發(fā)展（116233）一文文中，首首次把“教教育學”作作為一門門獨立的的科學提提出。 捷克克教育學學家 HYPERLINK /view/97618.htm 夸美美紐斯2出出版了近近代第一一本系統(tǒng)統(tǒng)的教育育學著作作大教教學論 （16632）。 HYPERLINK /view/3565.htm 英國哲學學家 HYPERLINK /view/51406.htm 洛克克出版了了教育育漫話（116933），提提出了完完整的“

6、紳紳士教育育”理論論。 HYPERLINK /view/64741.htm 法國思想想家 HYPERLINK /view/6499.htm 盧梭梭出版了了愛彌彌爾（117622） 德國國哲學家家 HYPERLINK /view/3899.htm 康德在康康德論教教育（118033）一書書中明確確提出，“教教育的方方法必須須成為一一種科學學”和“教教育實驗驗”的主主張。 HYPERLINK /view/2773.htm 瑞士教育育家 HYPERLINK /view/88143.htm 裴斯斯泰洛齊齊寫作林林哈德和和葛篤德德（11781117787），提提出“使使人類教教育心理理學化”的的主張。

7、德國心理理學家和和教育學學家 HYPERLINK /view/80074.htm 赫爾爾巴特被被認為是是“現(xiàn)代代教育學學之父”或或“科學學教育學學的奠基基人”，他他的普普通教育育學（118066）被公公認為第第一本現(xiàn)現(xiàn)代教育育學著作作。教育學的的發(fā)展趨趨勢211世紀教教育學的的發(fā)展趨趨勢：教育學問問題領域域的擴大大； 教育學學研究學學科基礎礎的擴展展； 教育學學研究范范式的多多樣性； 教育學學的進一一步分化化和綜合合； 教育學學與教育育改革的的關系日日益密切切； 教育學術術的國際際交流與與合作日日益廣泛泛教育學：教育學學是指以以研究教教育問題題、教育育現(xiàn)象為為對象，探探索教育育規(guī)律的的一門學學

8、科。發(fā)展：萌萌芽階段段-獨立立形態(tài)階階段-發(fā)發(fā)展多樣樣化階段段-理論論化階段段1、中國國古代教教育學思思想 孔子，注注重后天天的教育育，主張張“有教無無類”。孔子子的“不憤不不啟，不不悱不發(fā)發(fā)”表現(xiàn)啟啟發(fā)性教教學原則則；“學而不不思則罔罔，死而而不學則則殆”強調學學習和行行動相結結合，要要求學以以致用。戰(zhàn)國后期期,禮禮記中中學記記是罕罕見的世世界教育育思想遺遺產?！盎衩癯伤祝淦浔赜蓪W學”、“建國君君民，教教學為先先”，揭示示了教育育的重要要性和教教育與政政治的關關系；“時教教必有正正業(yè)，退退息必有有居學”，主張張課內與與課外相相結合；提出了了教學相相長的辯辯證關系系和“師嚴然然后道尊尊”的

9、教師師觀；“君子子之教，喻喻也”、“道而弗弗牽，強強而弗抑抑，開而而弗達”主張啟啟發(fā)式教教學；“學不不躐等”即主張張循序漸漸進。 2、西西方古代代教育學學思想蘇格拉底底問答分分三步：蘇格拉拉底諷刺刺；定義；助產術術。柏拉圖的的教育思思想集中中體現(xiàn)在在他的代代表作理理想國中中。古希臘的的亞里士士多德認認為追求求理性就就是追求求美德，就就是教育育的最高高目的。他認為為教育應應該是國國家的，每每一個公公民都屬屬于城邦邦，所有有人都應應收同樣樣的教育育。著作作政治治學。 3、教教育學的的建立與與變革 教育學學作為一一門獨立立的學科科萌芽于于夸美紐紐斯的大大教學論論，強強調教育育的自然然性，提提出泛智智

10、教育，最最早提出出班級授授課制。 近代英英國哲學學家洛克克提出了了“白板說說”，認為為人的心心靈如同同白板，觀觀念和知知識都來來自后天天。主張張取消封封建等級級教育、主張紳紳士教育育。德國赫爾爾巴特的的普通通教育學學是規(guī)規(guī)范教育育學建立立的標志志，赫爾爾巴特是是傳統(tǒng)教教育學的的代表，他他認為教教育學應應以倫理理學和心心理學為為理論基基礎。他他強調系系統(tǒng)知識識的傳授授，強調調課堂教教學的作作用，強強調教材材的重要要性，強強調教師師的中心心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。美國杜威威的代表表作是民民本主義義與教育育，他他是現(xiàn)代代教育的的代表，主主張教育育為當下下的生活活服務，

11、主主張教育育即生活活。他強強調教法法與教材材的統(tǒng)一一，目的的與活動動的統(tǒng)一一，主張張“在做中中學”，在問問中學。還強調調兒童在在教育中中的中心心地位，主主張教師師應以學學生的發(fā)發(fā)展為目目的，圍圍繞學生生的需要要和活動動組織教教學，以以兒童中中心主義義著稱。4、當代代教育學學的發(fā)展展 19339年，蘇蘇聯(lián)教育育理論家家凱洛夫夫第一個個提出了了以馬克克思主義義理論指指導編寫寫教育育學。簡述教育育學產生生與發(fā)展展的階段段及其代代表人、著作。答：（11）教育育學學科科的建立立：夸美美紐斯大大教學論論；（22）規(guī)范范教育學學的建立立：赫爾爾巴特普普通教育育學，杜杜威民民本主義義與教育育；（33）當代代教

12、育學學的發(fā)展展：凱洛洛夫教教育學。3教育育的基本本要素及及其關系系基本要素素：教育育者、受受教育者者和教育育措施（教教育影響響）。其其中，教教育者是是教育活活動的主主導因素素。（四）三三要素之之間的關關系在三要要素中，教教育者和和受教育育者的關關系是學學校教育育過程中中最主要要的關系系和矛盾盾。同時時，二者者具有互互為主客客體的關關系。4教育育與社會會的發(fā)展展（1）教教育與社社會的政政治經(jīng)濟濟制度（2）教教育與社社會生產產力（3）教教育與科科技文化化教育與社社會的關關系（1）教教育與社社會的政政治經(jīng)濟濟的關系系（2）教教育與社社會的科科技文化化的關系系 (3) 教育育與社會會生產力力的關系系一

13、、政治治經(jīng)濟制制度對教教育的制制約 1.政治治經(jīng)濟制制度決定定教育的的領導權權 2.政治經(jīng)經(jīng)濟制度度決定受受教育權權 3.政治治經(jīng)濟制制度決定定教育的的目的 44.教育相相對獨立立于政治治經(jīng)濟制制度 教育對政政治經(jīng)濟濟制度的的影響 1.教育育為政治治經(jīng)濟制制度培養(yǎng)養(yǎng)所需要要的人。 3.教教育可以以促進民民主。2.教育育通過傳傳播思想想，形成成輿論，作作用于社社會政治治經(jīng)濟制制度。二 、 生產力力對教育育的決定定作用1.生產產力發(fā)展展水平?jīng)Q決定教育育發(fā)展的的規(guī)模和和速度2.生產產力發(fā)展展水平制制約著教教育結構構的變化化3.生產產力發(fā)展展水平制制約著教教育內容容、方法法與手段段選擇4.教育育相對獨

14、獨立于生生產力發(fā)發(fā)展水平平教育對生生產力的的促進作作用1.教育育再生產產科學知知識 2.教育育再生產產勞動力力 三 、 科學技技術對教教育的影影響 1.科學學技術能能夠改變變教育者者的觀念念 2.科學技技術能夠夠影響受受教育者者的數(shù)量量和教育育質量3.科學學技術影影響教育育內容 44.科學學技術影影響教育育技術教育對科科技的促促進作用用 1. 教教育再生生產科學學知識 2.教育推推進科學學的體制制化 3.教育育具有科科學研究究的功能能 4.教育育具有推推進科學學研究成成果的開開發(fā)利用用。文化與教教育 四、 文化對對教育的的影響1、文化化影響教教育目的的的確立立 22、文化化影響教教育內容容的選

15、擇擇 3 文化影影響教學學方法的的使用教育對文文化的作作用1、教育育具有傳傳遞和保保存文化化的作用用 2、教育具具有選擇擇和批判判文化的的作用3、教育育具有交交流和融融合文化化的作用用 4、教育具具有更新新和創(chuàng)造造文化的的作用5教育育與個體體發(fā)展（1）個個體身心心發(fā)展的的涵義、個個體身心心發(fā)展的的理論A指作為為復雜的的整體的的個體在在從生命命開始到到生命結結束的全全部人生生過程中中,不斷斷發(fā)生的的變化過過程,特特別是指指個體的的身心特特點向積積極方面面變化的的過程個體身心心發(fā)展的的理論：人的身身心發(fā)展展的動力力觀點主主要有內內發(fā)論、外鑠論論、多因因素相互互作用論論。1.內發(fā)發(fā)論：內內發(fā)論者者強

16、調人人的身心心發(fā)展的的力量主主要源于于自身的的內在需需要，身身心發(fā)展展的順序序也是由由身心成成熟機制制決定的的。 （孟子、威爾遜遜、格塞塞爾 弗洛伊伊德）22.外鑠鑠論: 基本觀觀點認為為人的發(fā)發(fā)展主要要依靠外外在的力力量，諸諸如環(huán)境境的刺激激和要求求，他人人的影響響和學校校的教育育等。（荀子、洛克、華生 ）3.多多因素相相互作用用論 : 辨辨證唯物物主義認認為，人人的發(fā)展展是個體體的內在在因素，與與外部環(huán)環(huán)境在個個體活動動中相互互作用的的結果。（2）個個體身心心發(fā)展的的規(guī)律個體身心心發(fā)展的的一般規(guī)規(guī)律（考考點） 1.順序序性（如如身體發(fā)發(fā)展由中中間到四四肢，心心理發(fā)展展由具體體思維到到抽象思

17、思維，不不可陵節(jié)節(jié)而施）2.階段段性 （年齡齡特征和和接受能能力分階階段進行行，兒童童，少年年的教育育方式要要不同，最最近發(fā)展展區(qū))3.不平平衡性 （發(fā)展展速度（身身高體重重、生理理方面）在在各個時時間不同同。發(fā)展展關鍵期期或最佳佳期）4.互補補性 （某某一方面面的機能能受損，其其他方面面的超常常發(fā)展）5.個別別差異性性 （男男女性別別、身心心的所有有構成方方面）（3）影影響個體體身心發(fā)發(fā)展的因因素及其其作用遺傳素質質（前提提）、環(huán)環(huán)境（外外因）、學校教教育（主主導）、個體的的主觀能能動性（決決定性）遺傳的的作用首先，遺遺傳素質質是人身身心發(fā)展展的前提提，為人人的身心心發(fā)展提提供可能能性其次，

18、遺遺傳素質質的生理理成過程程度制約約著人的的身心發(fā)發(fā)展過程程再次，遺遺傳素質質的差異異性，對對人的身身心發(fā)展展有一定定的影響響作用。最后，遺遺傳素質質又具有有可塑性性，遺傳傳素質會會隨著外外界環(huán)境境，教育育和實踐踐活動的的介入而而發(fā)生變變化。環(huán)境的的作用環(huán)境對個個體發(fā)展展的影響響表現(xiàn)在在（1）環(huán)環(huán)境使遺遺傳提供供的可能能性變成成現(xiàn)實（2）環(huán)環(huán)境決定定人身心心發(fā)展的的方向、水平、速度和和個別差差異（3）環(huán)環(huán)境的決決定作用用是通過過人的內內部因素素決定的的學校教教育（主主導作用用）（1）學學校教育育為什么么在人的的身心發(fā)發(fā)展中起起主導作作用A學校教教育是有有目的有有計劃有有組織的的培養(yǎng)人人的活動動

19、，B學校教教育給人人的影響響比較全全面、系系統(tǒng)和深深刻C學校有有專門負負責教育育的教師師，相對對而言效效果較好好（2）學學校教育育在影響響人的發(fā)發(fā)展上的的特殊功功能A學校教教育對個個體發(fā)展展作出社社會性規(guī)規(guī)范B學校教教育具有有加速個個體發(fā)展展的特殊殊功能（最最近發(fā)展展區(qū)）C學校教教育具有有開發(fā)個個體特殊殊才能和和發(fā)展個個性的功功能6教育育目的（1）教教育目的的及其功功能、教育目目的的價價值取向向1.教育育目的的的個人本本位論。 代表表人物：盧梭、洛克、夸美紐紐斯、福福祿倍爾爾、裴斯斯泰洛齊齊及中國國古代的的孟軻等等人。主張確定定教育目目的應從從人的本本性、本本能需要要出發(fā)，使使人的本本性和本本

20、能得到到高度發(fā)發(fā)展。 2.教育育目的的的社會本本位論。 代表表人物有有中國古古代的孔孔子和國國外的斯斯賓塞、涂爾干干、孔德德等。主張確定定教育目目的不應應該從人人的本性性需要出出發(fā)，應應該從社社會需要要出發(fā)，社社會需要要是確定定教育目目的的唯唯一依據(jù)據(jù)。 3.教育育無目的的論.代代表人物物實用主主義教育育家杜威威，主張張“教育即即生活”，教育育過程即即教育目目的。4.教育育目的的的辯證統(tǒng)統(tǒng)一論。 這是馬克克思主義義的教育育目的論論。主張張教育是是培養(yǎng)人人的活動動，教育育目的要要考慮人人的身心心發(fā)展的的各個要要素。統(tǒng)一（2）全全面發(fā)展展的教育育目的及及其組成成部分( 一 ) 德德育。 ( 二 )

21、 智智育。 智育的任任務： 1 向向學生傳傳授系統(tǒng)統(tǒng)的文化化科學基基礎知識識。2 培養(yǎng)養(yǎng)訓練學學生形成成基本技技能和技技巧。33 發(fā)發(fā)展學生生的智力力，包括括觀察力力、注意意力、想想象力、思維能能力等，其其中核心心是思維維能力和和創(chuàng)造能能力。 ( 三 ) 體體育。 體育的任任務： 1 指指導學生生鍛煉身身體，促促進身體體的正常常發(fā)育和和機能的的發(fā)展，增增強體質質、提高高健康水水平、全全面發(fā)展展學生的的身體素素質和基基本活動動能力。 2 使使學生掌掌握身體體鍛煉的的基本知知識和正正確的技技能技巧巧，養(yǎng)成成經(jīng)常鍛鍛煉的良良好習慣慣。 3 使使學生掌掌握衛(wèi)生生保健知知識，養(yǎng)養(yǎng)成良好好的衛(wèi)生生保健習習

22、慣。 4 培培養(yǎng)良好好的體育育道德品品質。5 為為國家發(fā)發(fā)現(xiàn)、選選拔和培培養(yǎng)體育育人才。 ( 四 ) 美美育。美育的任任務： 1 培培養(yǎng)學生生正確的的審美觀觀點，使使他們具具有感受受美、理理解美以以及鑒賞賞美的知知識和能能力。 2 培培養(yǎng)學生生藝術活活動的技技能和興興趣。 3 培培養(yǎng)學生生美好的的情操和和文明行行為習慣慣。 ( 五 ) 勞勞動技術術教育。 勞動技術術教育的的任務： 1 。培培養(yǎng)學生生正確的的勞動觀觀點和良良好的勞勞動習慣慣。 2 。使使學生掌掌握初步步的生產產勞動知知識和技技能。 3 。促促進學生生身心健健康發(fā)展展。通過過勞動技技術教育育，增強強學生的的體質，陶陶冶學生生的情操

23、操，促進進學生身身心的健健康發(fā)展展，并注注意在勞勞動中培培養(yǎng)學生生觀察、思維、想象的的能力和和創(chuàng)造精精神。 （3）我我國現(xiàn)階階段教育育目的的的基本精精神（二）我我國現(xiàn)階階段教育育目的的的基本精精神（1）要要求培養(yǎng)養(yǎng)的人是是社會主主義事業(yè)業(yè)的建設設者和接接班人，因因此要堅堅持政治治思想道道德素質質與科學學文化知知識能力力的統(tǒng)一一；（2）要要求學生生在德、智、體體等方面面全面發(fā)發(fā)展，要要求堅持持腦力與與體力兩兩方面的的和諧發(fā)發(fā)展；（3）適適應時代代要求，強強調學生生個性的的發(fā)展，培培養(yǎng)學生生的創(chuàng)新新精神和和實踐能能力。（4）教教育目的的的實現(xiàn)現(xiàn)途徑是是教育與與生產勞勞動和社社會實踐踐相結合合。7學

24、校校教育制制度（1）學學校教育育制度及及其發(fā)展展1學校教教育制度度的概念念： 學校校教育制制度簡稱稱學制，是是指一個個國家各各級各類類學校的的系統(tǒng)及及其管理理規(guī)則，規(guī)規(guī)定著各各級各類類學校的的性質、任務、培養(yǎng)目目標、入入學條件件、修業(yè)業(yè)年限、領導體體制及它它們之間間的相互互關系，為為教育目目的的實實施提供供了制度度化的組組織保證證。發(fā)展：古代學制制（奴隸隸和封建建社會）的的特點： 1、沒有嚴嚴格的學學習年限限的規(guī)定定，學校校層次單單一， 2、入學資資格有明明顯的階階級性、等級性性、宗教教性、象象征性 3、教育內內容缺乏乏科學技技術、生生產勞動動知識 4、教學形形式、方方法死板板 近、現(xiàn)代學學制

25、的特特點： 1、有嚴格格的學習習年限，各各級各類類學校的的出現(xiàn) 2、世俗化化、非宗宗教性、普及性性 3、科學技技術等知知識豐富富多樣 4、 教學學形式方方法靈活活多樣化化當代學學制的特特點： 更規(guī)規(guī)范、更更完善、更豐富富、更靈靈活三類現(xiàn)現(xiàn)代學制制單軌：119世紀紀后期，以以美國為為代表 雙軌軌：188-199世紀，以以西歐的的德法英英為代表表 分支支型：220世紀紀，以二二戰(zhàn)前日日本，蘇蘇聯(lián)、中中國為代代表發(fā)展：（1）教教育制度度在形式式上的發(fā)發(fā)展非正式教教育正式式但非正正規(guī)教育育正規(guī)教教育正規(guī)教育育的主要要標志是是近代以以學校系系統(tǒng)為核核心的教教育制度度，簡稱稱制度化化教育。教育制度度的發(fā)展

26、展：前制制度化教教育制度度化教育育非制度度化教育育現(xiàn)代教育育制度的的發(fā)展趨趨勢： 1、加強學學前教育育并重視視與小學學教育的的銜接 2、強化普普及義務務教育、延長義義務教育育年限 3、普通教教育與職職業(yè)教育育朝著相相互滲透透的方向向發(fā)展 4、高等教教育的大大眾化和和類型日日益多樣樣化 5、學歷教教育與非非學歷教教育的界界限逐漸漸淡化 6、教教育制度度有利于于國際交交流（一）學學校教育育制度在在形式上上的發(fā)展展1、前制制度化教教育2、制度度化教育育中國近近代制度度化教育育興起的的標志是是清朝末末年的“廢科舉舉，興學學校”，以及及頒布了了全國統(tǒng)統(tǒng)一的教教育宗旨旨和近代代學制。3、非制制度化教教育（

27、2）我我國的學學校教育育制度我國現(xiàn)代代學制的的建立是是從清末末“廢科舉舉、興學學?！遍_始的的舊中國國的學制制壬寅學制制：19902中國頒頒布的但但未實行行第一個個現(xiàn)代學學制即欽欽定學堂堂章程癸卯學制制：19903年年奏定定學堂章章程承襲日日本第一個個正式頒頒布并實實行的學學制壬子癸丑丑學制：19112第一次次男女同同校學堂改改學校第一個個資本主主義性質質的學制制壬戌學制制：19922年年“六三三三”學制或或“新學制制”以美美國為藍藍本沿用到到建國初初期新中國國的學制制（1）1195111011關于于學制改改革的決決定內內容：幼幼兒教育育；初等等教育；中等教教育；高高等教育育（2）119588：

28、“兩條腿腿走路”，“三個結結合”和“六個并并舉”（3）119855中共共中央關關于教育育體制改改革的決決定：實行九九年義務務教育（4）119933中國國教育改改革和發(fā)發(fā)展綱要要：“兩基”和“兩全”基本普及及義務教教育和基基本掃除除青壯年年文盲；全面貫貫徹黨的的教育方方針全面面提高教教育質量量（5）1199996中中共中央央關于深深化教育育該跟，全全面推進進素質教教育的決決定首首次明確確提出終終身教育育（6）220011年國國務院關關于基礎礎教育改改革與發(fā)發(fā)展的決決定（7）教教育部22003320007年年教育振振興計劃劃二、我國國現(xiàn)行的的學校教教育制度度（一）幼幼兒教育育 （二）初初等教育育（

29、三）中中等教育育（四）高高等教育育現(xiàn)代學制制的發(fā)展展前景是是：單軌軌學制走走向分支支型學制制(通過過發(fā)展基基教育后后的職業(yè)業(yè)教育)，不久久的將來來將向單單軌學制制發(fā)展(通過高高中綜合合化)。也就是是說，正正在走的的道路是是通過發(fā)發(fā)展基礎礎教育后后的職業(yè)業(yè)教育走走向分支支型學制制，下一一步要走走的道路路是通過過高中綜綜合化走走向單軌軌學制。教育實體體的出現(xiàn)現(xiàn)，意味味著教育育形態(tài)已已趨于定定型。它它的形成成具有以以下特點點：教育主主體確定定；教育對對象相對對穩(wěn)定；形成系系列的文文化傳播播活動；有相對對穩(wěn)定的的活動場場所和設設施；由以上上因素結結合而形形成的獨獨立的社社會活動動形態(tài)。8教師師與學生生

30、（1）教教師勞動動的特點點教師的勞勞動特點點由教師師的任務務和職業(yè)業(yè)角色的的多重性性所決定定。教師勞動動具有以以下特點點： 1 教教師勞動動的復雜雜性和創(chuàng)創(chuàng)造性2連續(xù)性性和廣延延性 3 長長期性和和間接性性4教師勞勞動的主主體性和和示范性性（2）教教師的素素養(yǎng)與教教師的專專業(yè)發(fā)展展教師專業(yè)業(yè)素養(yǎng) 20110材料料分析題題內容包括括：職業(yè)業(yè)道德，知知識，能能力，心心理，身身體素質質（1）職職業(yè)道德德素養(yǎng)對待事業(yè)業(yè)：忠于于人民教教育事業(yè)業(yè) 對待學學生：熱熱愛學生生職業(yè)業(yè)道德的的核心 對待集集體：團團結協(xié)作作 對待自自己： 為人師師表（2）知知識素養(yǎng)養(yǎng)一定的政政治理論論修養(yǎng)；精深的學學科專業(yè)業(yè)知識；

31、廣博的科科學文化化知識；必備的教教育科學學知識（3）能能力素養(yǎng)養(yǎng)一般能力力：智能能素養(yǎng)（觀觀察力、思維力力等）；語言表表達能力力；職業(yè)能力力：組織織管理能能力；組組織教育育和教學學的能力力；自我我調控和和自我反反思的的的能力；教育科科研能力力（4）心心理素養(yǎng)養(yǎng)高尚尚的師德德；愉悅悅的情感感；良好好的人際際關系；健康的的人格4、補充充（華圖圖材料）：教師的的專業(yè)化化的兩個個方面的的要求第一方面面。學科科專業(yè)素素養(yǎng)精通所教教學科的的基礎性性知識和和技能了解與該該學科相相關的知知識了解學科科的發(fā)展展脈絡了解該學學科領域域的思維維方式和和方法論論第二方面面。教育育專業(yè)素素養(yǎng)具有先進進的教育育理念具有良

32、好好的教育育能力：組織教育育教學能能力、語語言表達達能力、組織管管理能力力、自我我調控能能力具有一定定的研究究能力（3）新新課程背背景下的的教師觀觀新課程背背景下的的教師觀觀：（一）教教師角色色的轉變變1從教師師與學生生的關系系看,新新課程要要求教師師應該是是學生學學習的促促進者2從教學學與課程程的關系系看,新新課程要要求教師師應該是是課程的的建設者者和開發(fā)發(fā)者3從從教學與與研究的的關系看看,新課課程要求求教師應應該是教教育教學學的研究究者 4 從學學校與社社區(qū)的關關系來看看,新課課程要求求教師應應該是社社區(qū)型的的開放的的教師（二）教教師教學學行為的的轉變 1在在對待師師生關系系，新課課程強調

33、調尊重贊贊賞 3在對對待自我我，新課課程強調調反思 2在在對待教教學關系系，新課課程強調調幫助引引導 4在對對待與其其他教育育者的關關系上，新新課程強強調合作作 （3）學學生的特特點、新新課程背背景下的的學生觀觀學生的本本質特點點：1 以學學習間接接經(jīng)驗為為主2學生是是自我教教育和發(fā)發(fā)展的主主體：自自覺性、獨立性性、創(chuàng)造造性3 具具有明顯顯的發(fā)展展特征 44、學生生是教育育的對象象：可塑塑性、向向師性、依賴性性（5）新新課程背背景下的的學生觀觀（五）新新課程背背景下的的學生觀觀220100簡答題題1、學生生是發(fā)展展中的人人 A學生生是有生生命意義義的人 B要要用發(fā)展展的觀點點看待學學生2、學生

34、生是獨特特的人 A學學生是完完整的人人 B每每個學生生具有自自身的獨獨特性 C學學生和成成人之間間存在巨巨大差異異3、學生生是具有有獨立意意義的人人 A每個個學生都都是獨立立于教師師的頭腦腦之外，不不以教師師的意志志為轉移移的客觀觀存在 B學生生是學習習主體 C學生生是責權權主體（6）師師生關系系的意義義、良好好師生關關系的建建立、新課程程倡導的的新型師師生關系系意義：良好的師師生關系系式促進進學生身身心健康康發(fā)展、促進教教育教學學活動順順利進行行的基本本保證。良好的師師生關系系有助于于學校集集體凝聚聚力的形形成，促促進教育育任務的的有效完完成。良好的師師生關系系式提高高師生學學校生活活質量、

35、建立良良好教育育教學秩秩序的基基礎。良好師師生關系系的建立立220111案例分分析良好的師師生關系系是教育育過程逐逐漸建立立和發(fā)展展起來的的，需要要教師、學生、學校行行政人員員的共同同努力。但由于于教師在在教育活活動中發(fā)發(fā)揮著主主導作用用，教師師關系的的建立和和發(fā)展更更主要取取決于教教師的作作用。了解和研研究學生生，建立立新型的的師生觀觀。尊重熱愛愛學生，公公平對待待學生提高教師師自身的的修養(yǎng)發(fā)揚教育育民主主動和學學生溝通通，善于于與學生生交往正確處理理師生矛矛盾提高法制制意識，保保護學生生的合法法權利樹立教師師威信良好師生生關系的的建立樹立正確確的學生生觀。采取正確確的教育育態(tài)度和和教育方方

36、式。加強自身身修養(yǎng)。新課程倡倡導的新新型師生生關系1、師生生在教育育內容的的教學上上是授受受關系。2、師生生在人格格上是平平等的關關系。3、師生生在社會會道德上上是互相相促進的的關系。9課程程（1）課課程及其其意義、課程類類型、制制約課程程的因素素廣義的課課程：是是指學生生在校期期間所學學內容的的總和及及進程安安排 狹義的的課程：特指某某一門學學科在我國課課程具體體表現(xiàn)為為課程計計劃、學科課課程標準準和教科書書課程的意意義：1）教育育教學活活動的基基本依據(jù)據(jù)。 2）實現(xiàn)現(xiàn)學校教教育目標標的基本本保證。 3）學校校一切教教學活動動的中介介。 4）對學學校進行行管理與與評價提提供標準準課程類類型1

37、.按課課程內容容的固有有屬性劃劃分學科課課程、經(jīng)經(jīng)驗課程程 2.按課程程內容的的組織方方式劃分分分科科課程、綜合課課程 3.按課程程設計、開發(fā)和和管理的的主體劃劃分國家課課程、地地方課程程、學校校課程 4.按課程程的任務務來劃分分基礎礎型課程程、拓展展型課程程、研究究型課程程 5.按課程程計劃對對課程的的實施要要求必修課課程、選選修課程程 6.按課程程的呈現(xiàn)現(xiàn)方式顯性性課程、隱性課課程制約課程程的因素素：社會、知識和和兒童是是制約學學校課程程的三大大因素。具體包包括：1.一定定歷史時時期社會會發(fā)展的的要求及及提供的的可能2.一定定時代人人類文化化及科學學技術發(fā)發(fā)展水平平3.學生生的年齡齡特征、

38、知識、能力基基礎及其其可接受受性（2）課課程標準準的意義義和功能能、新課課程標準準的基本本框架課程標標準的意意義和功功能： 1.是國家家管理和和評價的的基礎 2.是是整個基基礎教育育課程改改革系統(tǒng)統(tǒng)工程中中的一個個重要樞樞紐，有有利于保保證教學學計劃的的計劃性性和質量量 3.是是單科課課程的總總體設計計，它從從整體上上規(guī)定某某門課程程的性質質及其在在課程體體系的地地位 4.是是教材編編寫、教教學、評評估和考考試命題題的基本本依據(jù)新課程程標準的的基本框框架：前言課程程目標內內容標準準實施建建議附錄錄（3）新新課程結結構的主主要內容容與特征征主要內容容：1，整體體設置九九年一貫貫的義務務教育課課程

39、（小小學以綜綜合課程程為主，初初中分科科綜合相相結合）2，高中中以分科科為主。（試行行學分制制）3，從小小學至高高中設置置綜合實實踐活動動并作為為必修課課程（信信息技術術教育、研究性性學習、社區(qū)服服務和社社會實踐踐、勞動動與技術術教育）4，農村村中學課課程要為為當?shù)厣缟鐣?jīng)濟濟發(fā)展服服務。特征：均衡性：綜合性：選擇性：（4）課課程資源源及其開開發(fā)利用用課程資資源類型型按空間劃劃分校內課課程資源源、校外外課程資資源按功能特特點劃分分素材材性課程程資源、條件性性課程資資源按存在方方式劃分分顯性性和隱性性按形成過過程可預設設、不可可預設課程資源源的開發(fā)發(fā)利用途途徑探討符合合學生興興趣的教教學活動動方

40、式、教學手手段和教教學用具具研究和確確定學生生的發(fā)展展基礎以以及相應應的教學學材料和和要求開發(fā)和利利用鄉(xiāng)土土資源，安安排學生生從事課課外實踐踐活動總結和反反思教學學經(jīng)驗根據(jù)現(xiàn)有有情況和和實際情情況，廣廣泛利用用校內外外的場館館資源發(fā)揮網(wǎng)絡絡資源的的作用10教教學（1）教教學的意意義與任任務 教學學的意義義： 第一，教教學是傳傳播系統(tǒng)統(tǒng)科學知知識、促促進學生生發(fā)展最最有效的的手段，是是社會經(jīng)經(jīng)驗的再再生產、適應并并促進社社會發(fā)展展發(fā)熱有有力手段段 第二，教教學是進進行全面面發(fā)展教教育、實實現(xiàn)培養(yǎng)養(yǎng)目標的的基本途途徑，為為個人全全面發(fā)展展提供科科學基礎礎和實踐踐，是培培養(yǎng)學生生個性發(fā)發(fā)展的重重要環(huán)

41、節(jié)節(jié) 第三，教教學是學學校教育育工作的的中心工工作，學學校教育育工作必必須堅持持以教學學為主（學學校教育育工作必必須堅持持“教學為為主，全全面安排排”的原則則） 教學學的任務務：第一，使使學生系系統(tǒng)的掌掌握科學學文化基基礎知識識和基本本技能第二，使使學生養(yǎng)養(yǎng)成良好好的思想想品德，形形成科學學的世界界觀和個個性心理理品質第三，發(fā)發(fā)展學生生智能，特特別是培培養(yǎng)學生生的創(chuàng)造造精神和和實踐能能力第四，發(fā)發(fā)展學生生體能，提提高學生生身心健健康水平平第五，培培養(yǎng)學生生高尚的的審美情情趣（2）教教學過程程的本質質、教學學過程的的規(guī)律教學過過程的本本質 1.教教學主要要是一種種認識過過程（ 教是是實踐活活動，

42、學學是認識識活動，區(qū)區(qū)分實踐踐活動和和認識活活動的標標準是主主體作用用于客體體，有沒沒有引起起客體的的變化；教學過過程的主主要矛盾盾是學生生與其所所學的知知識的矛矛盾） 2.教學是是一種特特殊的認認識過程程，特殊殊性表現(xiàn)現(xiàn)在：（1）認認識的間間接性和和概括性性（2）認認識的交交往性和和實踐性性（3）認認識的教教育性和和發(fā)展性性（4）有有領導的的認識教學過過程的基基本規(guī)律律1.間接接經(jīng)驗和和直接經(jīng)經(jīng)驗相結結合2.教師師主導作作用和學學生主體體作用相相統(tǒng)一3.掌握握知識和和發(fā)展智智力相統(tǒng)統(tǒng)一4.教書書和育人人相統(tǒng)一一；：（3）教教學原則則及其運運用教學原則則：是根根據(jù)一定定的教學學目的和和對教學學

43、過程規(guī)規(guī)律的認認識而制制定的指指導教學學工作的的基本準準則。直觀性原原則：是是指在教教學中要要通過學學生觀察察所學事事物，或或教師的的形象描描述，引引導學生生形成所所學事物物、過程程的清晰晰表象，豐豐富他們們的感性性認識，從從而使他他們能夠夠正確理理解書本本知識和和發(fā)展認認識能力力。貫徹直觀觀性原則則的基本本要求：正確選選擇直觀觀教具和和現(xiàn)代化化教學手手段；直觀要要與講解解相結合合；重視運運用語言言直觀。啟發(fā)性原原則：是指在在教學中中教師要要承認學學生是學學習的主主體，注注意調動動他們的的學習主主動性，引引導他們們獨立思思考，積積極探索索，生動動活潑地地學習，自自覺掌握握科學知知識和提提高分析

44、析問題和和解決問問題的能能力。貫徹啟發(fā)發(fā)性原則則的基本本要求：調動學學生學習習的主動動性；啟發(fā)學學生獨立立思考，發(fā)發(fā)展學生生的邏輯輯思維能能力；讓學生生動手，培培養(yǎng)獨立立解決問問題的能能力；發(fā)揚教教學民主主。鞏固性原原則：是是指教學學要引導導學生在在理解的的基礎上上牢固地地掌握知知識和技技能，長長久地保保持在記記憶中，能能根據(jù)需需要迅速速再現(xiàn)出出來，以以利知識識技能的的運用。貫徹鞏固固性原則則的基本本要求：在理解解的基礎礎上鞏固固；重視組組織各種種復習；在擴充充改組和和運用知知識中積積極鞏固固。循序漸進進原則：是指教教學要按按照學科科的邏輯輯系統(tǒng)和和學生認認識發(fā)展展的順序序進行，使使學生系系統(tǒng)

45、地掌掌握基礎礎知識、基本技技能、形形成嚴密密的邏輯輯思維能能力。貫徹循序序漸進原原則的基基本要求求：按教材材的系統(tǒng)統(tǒng)性進行行教學；注意主主要矛盾盾，解決決好重點點和難點點的教學學；由淺入入深，由由易到難難，由簡簡到繁。因材施教教原則：是指教教師要從從學生的的實際情情況、個個別差異異出發(fā)，有有的放矢矢地進行行有差別別的教學學，使每每個學生生都能揚揚長避短短，獲得得最佳的的發(fā)展。貫徹因材材施教原原則的基基本要求求：針對學學生的特特點進行行有區(qū)別別的教學學；采取有有效措施施，使有有才能的的學生得得到充分分的發(fā)展展。理論聯(lián)系系實際原原則：是指教教學要以以學習基基礎知識識為主導導，從理理論與實實踐的聯(lián)聯(lián)

46、系上去去理解知知識，注注意運用用知識去去分析問問題和解解決問題題，達到到學懂會會用、學學以致用用。貫徹理論論聯(lián)系實實際原則則的基本本要求：書本知知識的教教學要注注重聯(lián)系系實際；重視培培養(yǎng)學生生運用知知識的能能力；正確處處理知識識教學與與技能訓訓練的關關系；補充必必要的鄉(xiāng)鄉(xiāng)土教材材。（4）教教學方法法及其運運用我國中小小學常用用的教學學方法有有：1、講授授法 講講授法是是教師通通過口頭頭語言系系統(tǒng)連貫貫地向學學生傳授授知識、發(fā)展學學生智力力的方法法。可以以分為講講述、講講解和講講演三種種方式。講授法的的基本要要求是：講授內內容要有有科學性性、系統(tǒng)統(tǒng)性、思思想性；注意啟啟發(fā)；講究語語言藝術術。2、

47、談話話法談話話法也叫叫問答法法，它是是教師按按一定的的教學要要求向學學生提出出問題，要要求學生生回答，并并通過問問答的形形式來引引導學生生獲取或或鞏固知知識的方方法。談話法的的基本要要求是：要準備備好問題題和談話話計劃；提出的的問題要要明確、引起思思維興奮奮，問題題的難易易要因人人而異；要善于于啟發(fā)誘誘導。3、討論論法 討討論法是是在教師師的指導導下，為為解決某某個問題題而進行行探討、辨明是是非真?zhèn)蝹?，以獲獲取知識識的方法法。討論法的的基本要要求是：討論的的問題要要具有吸吸引力。要善于于在討論論中對學學生啟發(fā)發(fā)引導。做好討討論小結結。4、演示示法 演示法法是教師師通過展展示實物物、直觀觀教具、

48、進行示示范性實實驗或采采取現(xiàn)代代化視聽聽手段等等，指導導學生獲獲得知識識或鞏固固知識的的方法。演示法的的基本要要求是：做好演演示前的的準備；要使學學生明確確演示的的目的、要求與與過程，主主動、積積極、自自覺地投投入觀察察與思考考；通過演演示，使使所有的的學生都都能清楚楚、準確確地感知知演示對對象，并并引導他他們在感感知過程程中進行行綜合分分析。5、 練練習法練練習法是是學生在在教師的的指導下下運用知知識去完完成一定定操作，并并形成技技能、技技巧的方方法。練習法的的基本要要求是：使學生生明確練練習的目目的與要要求，掌掌握練習習的原理理和方法法；精選練練習材料料，適當當分配分分量、次次數(shù)和時時間，

49、練練習的方方式要多多樣化，循循序漸進進，逐步步提高；嚴格要要求。6、實驗驗法實驗驗法是學學生在教教室的指指導下，利利用一定定的儀器器設備，通通過條件件控制引引起實驗驗對象的的某些變變化，從從觀察這這些變化化中獲得得知識的的方法。實驗法的的基本要要求是：明確目目的，精精選內容容，制定定詳細的的試驗計計劃，提提出具體體的操作作步驟和和實驗要要求；重視語語言指導導，重視視教師的的示范作作用；要求學學生獨立立操作，并并按照規(guī)規(guī)定寫出出實驗報報告。（5）教教學工作作的基本本環(huán)節(jié)及及實施要要求教學活動動包括五五個基本本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的的檢查與與批改、課外輔輔導、學學業(yè)成績績的檢查查與評定定。一、備

50、課課：備課課是教學學工作的的基本環(huán)環(huán)節(jié),教教好課的的前提 11.做好好三方面面的工作作：鉆研研教材、了解學學生、設設計教法法2.寫好好三種計計劃：學學年教學學計劃、課題計計劃、課課時計劃劃。2、上課課二、上課課（是教教育工作作的中心心環(huán)節(jié)，與與其他教教學工作作有密切切聯(lián)系，是是提高教教學質量量的關鍵鍵）上好課課的基本本要求：（1）教教學目標標明確（2）教教學內容容準確（3）教教學結構構合理（4）教教學方法法恰當（5）講講究教學學藝術（6）板板書有序序（7）能能充分發(fā)發(fā)揮學生生的主體體性（最最根本的的要求）3、作業(yè)業(yè)的檢查查與批改改布置作作業(yè)應遵遵守下列列要求：作業(yè)內內容要符符合教學學大綱和和教

51、科書書的要求求，要有有代表性性，有助助于學生生鞏固知知識，形形成技能能，培養(yǎng)養(yǎng)能力；作業(yè)分分量要適適當，難難易要適適度；布置作作業(yè)要提提出明確確要求，并并規(guī)定完完成的時時間；教師應應經(jīng)常檢檢查和批批改學生生的作業(yè)業(yè)。4、課外外輔導 輔導是是幫助和和指導學學生學習習的活動動，是上上課的必必要補充充。要做做好學生生的思想想教育工工作幫助助學生明明確學習習目的，做做好對學學習困難難學生的的幫助工工作。5五、學學業(yè)成績績的檢查查與評定定 常常用的檢檢查方式式有：平平時考查查和考試試（6）教教學組織織形式常見的教教學組織織形式：班級授授課制，個個別教學學制，分分組教學學制，道道爾頓制制，特朗朗普制1、個

52、別別教學：就是教教師分別別對學生生進行個個別教學學的組織織形式。2、班級級授課制制 是把把學生按按年齡和和文化程程度分成成固定人人數(shù)的班班級，教教師根據(jù)據(jù)課程計計劃和規(guī)規(guī)定的時時間表進進行教學學的一種種組織形形式。（5）優(yōu)優(yōu)點：11）有利利于經(jīng)濟濟有效地地大面積積培養(yǎng)人人才；22）有利利于發(fā)揮揮教師的的主導向向作用；3）有有利于發(fā)發(fā)揮學生生集體的的作用；4）有有利于學學生德智智體全方方面的發(fā)發(fā)展；55）有利利于進行行教學管管理和教教學檢查查 缺點：1）過過于強調調書本知知識的學學習，容容易造成成理論和和實踐的的脫節(jié)，不不利于創(chuàng)創(chuàng)新精神神和實踐踐能力的的培養(yǎng)；2）難難以滿足足學生個個性化的的學習

53、需需要；33）學生生的活動動和交往往受到限限制；44）不利利于學生生自主性性、獨立立性的培培養(yǎng)2.現(xiàn)代教教學的特特殊組織織形式分組教教學：在在按年齡齡分班或或取消年年齡分班班的基礎礎上，根根據(jù)學生生能力、成績分分組進行行編班。道爾頓頓制：教教師不再再講授，只只為學生生制定參參考書、布置作作業(yè)，由由學生自自主獨立立完成作作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。創(chuàng)作者柏克赫斯。特朗普普制：大大班教學學、小班班研究、個別教教學相結結合。（7）新新課程背背景下的的教學觀觀教學觀AA教學是是課程創(chuàng)創(chuàng)生與開開發(fā)的過過程B教學是是師生交交往、積積極互動動、共同同發(fā)展的的過程C教學中中過程甚甚于中結結果D教學更

54、更為關注注人而不不只是學學科11教教育評價價（1）教教育評價價及其作作用內涵：是根據(jù)據(jù)一定的的教育價價值觀或或教育目目標，運運用可行行的科學學手段，通通過系統(tǒng)統(tǒng)的收集集信息資資料和分分析整理理，對教教育活動動、教育育過程和和教育結結果進行行價值判判斷，為為提高教教育質量量和教育育決策提提供依據(jù)據(jù)的過程程。作用：1.導導向功能能2.鑒鑒定功能能3.改改進功能能4.激激勵功能能5.管管理功能能6.研研究功能能 （二）教教育評價價的主要要類型和和方法教育評評價的主主要類型型：1按評評價基準準的不同同：相對對評價、絕對評評價、個個體內差差異評價價2按評評價目的的劃分：診斷性性評價、形成性性評價、總結性

55、性評價3按照照評價主主體劃分分：自我我評價、他人評評價教育評評價的方方法：1測驗驗法最多、最常用用、最便便利 22表現(xiàn)現(xiàn)性測驗驗法能夠直直接考查查學生高高層次的的思維能能力 33評定定量表評評價法結果果明確、施測方方便 44軼事事記錄評評價法有助助于描繪繪學生最最本質的的行為特特性、耗耗時間、缺乏客客觀 55檔案案袋記錄錄法兼顧過過程和結結果、耗耗精力財財力（3）新新課程背背景下的的教育評評價現(xiàn)代教教育評價價概述理念：現(xiàn)現(xiàn)代教育育評價的的理念是是發(fā)展性性評價和和鼓勵性性評價。 現(xiàn)現(xiàn)代教育育評價的的特點：立足過過程、促促進發(fā)展展新課程程的評價價觀 1.強強調創(chuàng)設設適合并并促進學學生發(fā)展展的教育育

56、環(huán)境 2.由由關注總總結性評評價目的的向評價價形成性性目的發(fā)發(fā)展 3.評評價主體體多元化化， 4.評評價方法法多樣化化12思思想品德德教育與與班主任任工作（1）德德育及其其意義概念1.廣義義的德育育指所有有有目的的、有計計劃地對對社會成成員在政政治、思思想與道道德等方方面施加加影響的的活動，包包括社會會德育、社區(qū)德德育、學學校德育育和家庭庭德育等等方面。 2.狹狹義的德德育專指指學校德德育。學學校德育育是指教教育者按按照一定定的社會會或階級級要求，有有目的、有計劃劃、有系系統(tǒng)地對對受教育育者施加加思想、政治和和道德等等方面的的影響，并并通過受受教育者者積極的的認識、體驗與與踐行，以以使其形形成

57、一定定社會與與階級所所需要的的品德的的教育活活動，即即教育者者有目的的地培養(yǎng)養(yǎng)受教育育者品德德的活動動意義：1德育是是社會主主義現(xiàn)代代化建設設的重要要條件和和保證；2德育是是青少年年健康成成長的條條件和保保證；3德育是是實現(xiàn)教教育目的的的條件件和保證證。（二）德德育的目目標與內內容德育目目標：是通過過德育活活動在受受教育者者品德形形成發(fā)展展上所要要達到的的總體規(guī)規(guī)格要求求，亦即即德育活活動所要要達到的的預期目目的或結結果的質質量標準準。德育育目標是是德育工工作的出出發(fā)點，它它不僅決決定了德德育的內內容、形形式和方方法，而而且制約約著德育育工作的的基本過過程德育內內容：1.愛愛國主義義教育 2.

58、理理想教育育 3.集體主主義教育育 4.勞動教教育 55.人道道主義教教育6.自覺紀律律教育 7.民主與與法制觀觀念的教教育 88.科學學世界觀觀和人生生觀教育育（3）德德育過程程的規(guī)律律德育過過程的構構成要素素：教育者、受教育育者（教教育的客客體和自自我教育育的主體體）、德德育內容容、德育育方法德育過過程的基基本矛盾盾：教育育者提出出的德育育要求和和受教育育者現(xiàn)有有的品德德水平的的矛盾德育過過程的基基本規(guī)律律/特點點（1）德德育過程程是對學學生知情情意行的的培養(yǎng)和和提高過過程 思想想品德由由道德認認知、道道德情感感、道德德意志、道德行行為（即即知情意意行）構構成，知知是品德德的形成成基礎，情

59、情是產生生道德行行為的內內部動力力，意是是調節(jié)道道德行為為的精神神力量，行行是衡量量品德水水平的重重要標志志。知是是基礎，行行是關鍵鍵。多種種開端。（2）德德育過程程是一個個促進學學生思想想內部矛矛盾斗爭爭的發(fā)展展過程 學學生思想想內部的的矛盾斗斗爭，實實質是對對外界教教育因素素的分析析、綜合合過程。（3）德德育過程程是組織織學生活活動和交交往，統(tǒng)統(tǒng)一多方方面的教教育影響響過程 活動動和交往往是品德德形成的的基礎；教育性性活動是是德育過過程的基基礎（4）德德育是一一個長期期的反復復的逐步步提高的的過程（4）德德育原則則及其運運用1、導向向性原則則：是指指進行德德育時要要有一定定的理想想性和方方

60、向性，以以指導學學生向正正確的方方向發(fā)展展。 貫徹導導向性原原則的基基本要求求：堅定正正確的政政治方向向；德育目目標必須須符合新新時期的的方針政政策和總總任務的的要求；要把德德育的理理想性和和現(xiàn)實性性結合起起來。2、疏導導性原則則：是指指進行德德育要循循循善誘誘，以理理服人，從從提高學學生認識識入手，調調動學生生的主動動性，使使他們積積極向上上。 貫徹徹疏導性性原則的的基本要要求：講明道道理，疏疏通思想想；因勢利利導，循循循善誘誘；以表揚揚激勵為為主，堅堅持正面面教育。3、尊重重學生與與嚴格要要求學生生相結合合原則 貫徹這這一原則則的基本本要求：愛護、尊重和和信賴學學生；教育者者對學生生提出的