初中語文人教七年級下冊《老王》教學設計 竇靜

1、部編版 語文七年級下第三單元 老王教學設計 七年級 語文組 竇靜一、教材分析本課是部編版七年級語文下期第三單元的第二篇講讀課文。本單元的四篇課文，從內(nèi)容上看，講的都是“小人物”的故事。他們帶給人的是平實、真切、直抵內(nèi)心的感動。閱讀他們就是審視人性、理解社會、凈化心靈的過程。老王這篇文章是作家楊絳的一篇散文，作家用沉定簡潔的語言，回憶了在特殊的年代里，作者一家與三輪車夫老王的交往。楊絳說：“唯有身處卑微的人，最有機緣看到世態(tài)人情的真相”，在記敘這段真實經(jīng)歷的過程中，作者謳歌了人與人之間珍貴的友情，展現(xiàn)閃光的人性之美，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。二、學情分析經(jīng)過七年級上期的學習，學生已

2、經(jīng)對寫人的文章及其寫作方法有了一定的了解。但是專門的寫“小人物”的文章，這才是第一次成系列的接觸到和學習。同時在已經(jīng)學習了魯迅的阿長與之后，再學習本文，有了一定學習的基礎。兩篇文章雖同為寫小人物的散文，但因主人公的性格和作家風格不同，也可以體會出不同的風格。本文的語言風格延續(xù)了楊絳散文的一貫風格，溫婉簡淡、氣度從容而又意味深長。本文以近乎白描的手法，娓娓講述老王的故事，語調(diào)平和。對于學生來講，可能會覺得情節(jié)簡單，語言平淡，激不起太多的學習興趣。又加上對“特殊年代”這一背景的感知缺乏，如果沒有老師的點撥幫助，學生很難挖出平靜的文字背后，作家的深情和高度地自省精神。三、教學目標1.細讀文本，體會老

3、王的“活命”狀態(tài)，以及楊絳一家的不幸。2.精讀課文，感受兩個不幸的人給予對方的照顧和幫助。3.深讀課文，結合時代背景，探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因。4.品讀作者的語言，品味作者“沉定簡潔”的語言風格。四、教學重點1.在作者平靜的敘述中梳理作者一家與老王交往的事跡，到文本中提取或概括老王和作者一家的生活狀態(tài)。2. 品讀作者對老王描寫的語言，品味作者“沉定簡潔”的語言風格背后對老王的深情厚誼。五、教學難點深讀課文，結合時代背景，探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因。六、教學過程（一）圖片導入 學生觀察圖片，說說從圖片中對“老王”生活狀態(tài)的推測。學生可能的回答：三輪車夫、年老、辛苦請從課文中

4、選擇一個句話來概括“他靠著活命的是一輛破舊的三輪車”。師點撥：抓住“活命”二字維持生命，活著的最底線。（二）細讀課文，感受老王的“活命”狀態(tài)。從文中找出老王生活艱難的表現(xiàn)？1.靠一輛破舊的三輪車活命。 （艱難的生計）2.有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒有什么親人。（孤苦的身世）3.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。好眼后來還得了“夜盲癥”。（缺陷的身體）4.住在荒僻的小胡同，破破爛爛的大院，塌敗的小屋。（寒酸的棲所）5.北京解放后，失群落伍，成了單干戶。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。（老實的性格， 失群落單）6.死后，被埋在什么

5、溝里。（凄涼的結局）補充一處語言品味：原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒有什么親人。改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。明確：原文用短句，強調(diào)了哥哥和侄兒的結局和現(xiàn)狀，更突出了老王的不幸。（三）精讀課文，感受兩個不幸的人給予對方的照顧和幫助 師引導：的確，老王是不幸的，同學們讀到了作者對老王的同情?？墒?，作者是幸運的嗎？（1）資料助讀，了解楊絳一家在特殊年代的遭遇和“活命”的狀態(tài)資料一：楊絳，生于1911年，著名作家、評論家、翻譯家、學者。著有散文集干校六記將飲茶、我們仨、長篇小說洗澡等，譯有堂吉訶德等。 丈夫錢鍾書，著名作家、學者，代表作小說圍城，

6、學術著作管錐篇等。 夫婦二人都是建國初期最有學問的高級知識分子。資料二：楊絳回顧文革歲月 我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標著名目，如“黑幫”、“國民黨特務”、“蘇修特務”、“反動學術權威”、“資產(chǎn)階級學術權威”等等。 一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡上繩子，叫我掛在頸

7、上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內(nèi)各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產(chǎn)階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”資料三： “我們夫妻雙雙都是牛鬼蛇神，每月只發(fā)生活費若干元，而存款都已凍結，我們兩人的生活費是在很緊?！蔽覀冐恚?）你能感受到“老王”與作者一家的溫情嗎？從課文中找出相應的描寫。1）作者一家對老王：1.總是照顧他的生意，坐他的車；2.女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油；3.老王再客氣，也付給他應得的報酬；4.關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢

8、問他是否能維持生活；5.老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；2）老王對作者一家： 1.愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費減半，價等量多。 2.送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。 3. 去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。追問：為什么老王在臨死前一天，還要給“我”送香油和雞蛋？特殊年代背景補充：背景一：計劃經(jīng)濟時代，由于物資匱乏，食品、衣服、工業(yè)日用品需要按照政府發(fā)放的各種糧票限量供應。買布要憑布票，買糧要憑糧票和糧本，香油和雞蛋更是市場的短缺食品，憑“副食本”限量購買。 背景二： 油一直是我們這個民族饋贈親友的佳品，所以有“春雨貴如油”之說，好香油是好磨坊用心磨出

9、來的，送香油是老百姓的一種淳樸習俗，也是對最尊貴人的一種答謝。 學生發(fā)言。明確：老王明知自己時日無多的情況下去送香油和雞蛋,那是在感恩?。ㄋ模┨骄孔髡邔贤跣膽选袄⑩簟钡纳羁淘蛞约鞍炎约憾x為“幸運的人”的胸懷。（1）品讀課文“送雞蛋香油”的情節(jié)，分析作者的“愧怍”的原因。 學生分小組，品讀課文，感受老王臨死前的狀況，分析作者為什么對老王感到“愧怍”？學生品讀課文，做好閱讀批注發(fā)言分享老王的狀況：1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。（夸張的修辭手法，強調(diào)老王身體僵直，行動艱難，表明已經(jīng)病入膏肓）2.他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮

10、，打上一棍就會散成一堆白骨。（夸張、比喻的修辭手法，刻畫出老王瘦到令人恐怖的程度，暗示病得嚴重。）3.他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。（動作描寫，描寫出老王動作的吃力艱難，暗示身體虛弱，病得嚴重。）“我”的行為：1.我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”（強笑一詞，表明我的辛酸與感動）2.付雞蛋錢給老王。3.等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。4.過了十多天，我碰見老王同院的老李，才得知老王“早埋了”。明確：作者認為那一次見面對老王關心還不夠，沒有意識到這是最后一次見面，也沒有完全領會老王當時的心意，忙亂中，習慣性地回贈老王錢款，自

11、認為不讓老王在錢上吃虧就是對老王最大的善意，結果讓老王“感恩”的臨終愿望落空。因此對這件事長時間耿耿于懷。幾年后仍道出：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”（2）追問：楊絳是幸運的人嗎？她也是一個活命的人??！為什么僅僅活命而已的楊絳卻說自己是幸運的？你從中感受到了怎樣的人格魅力？ 學生討論發(fā)言 教師總結：楊先生在丙午丁未紀事說：“常言彩云易散，烏云又何嘗能永遠占領天空？”楊絳先生雖談不上幸運，但她看淡這些遭遇，讀她的文章，讀楊絳的經(jīng)歷，我們應懂得了越是被剝奪，越是懂感恩；越是被傷害，越是懂悲憫；越是缺得多，越是要得少；愛得越多，隱忍就越多；愛得越多，愧疚也就越多。（五）作業(yè)布置 推薦閱讀：楊絳我們仨（六）板書設計： 愧怍 同情弱者 不幸 老王 活 楊絳 幸運的人 博愛 命 自省七、課后反思 作為教師每一輪上同一篇課文，自己如何讀文本和給學生教文本，都是對自己精神惰性的一種