新課程背景下教師如何備課

1、新課程背景下教師如何備課新的課程理念促使教師的角色和教學方式要發(fā)生必然的改變，而這一變革的切入點及其突破口又歸結(jié)至教師如何以新的理念去備好課進而做出符合新課程標準要求的教學設(shè)計。備課是指教師依據(jù)課程理念、教學目標、教學內(nèi)容和教學對象，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、 科學、 優(yōu)化的安排， 形成教學方案的過程。 新課程對備課的要求越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，制定適當?shù)膶W生學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳策略。新課程，新的備課理念備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經(jīng)歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條

2、件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，相應地轉(zhuǎn)變對備課活動的認識。一、抱定“為學習而設(shè)計教學”的目標不放松“為學習而設(shè)計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應 把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現(xiàn)實的教學情況看，一些教師在備課時，往往 更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什么問 題？我怎樣才能較快地掌握？ , ，所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生

3、更好地學習而備，是為學生學習而準備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。二、“讓每一堂課充滿活力，讓每一個學生成為學習的主人”只有我們的設(shè)計是讓教材內(nèi)容與學生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉(zhuǎn)化為學生的能力和品質(zhì)。三、注重根據(jù)新課標設(shè)計三維目標知識與技能目標是顯性目標，是大綱規(guī)定的內(nèi)容，即明確教什么；過程與方法的確定過程中，過程一定要具體化，方法即要讓學生在具體的參與過程中初步學會或?qū)W會什么；情感態(tài)度與價值觀的確定即通過哪

4、個環(huán)節(jié)的設(shè)計可培養(yǎng)學生的什么品質(zhì)，激發(fā)學生的求知欲等。四、注重對照新課標鉆研教材備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，不能一味地接受和照搬，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融和到自己的教學中。五、注重預設(shè)與生成課堂教學是在預設(shè)的基礎(chǔ)上生成的，缺少充分預設(shè)，必將導致無法生成的精彩，教案的設(shè)計不是為了限制課堂的生成，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更具有成效。在教學過程中，新的目標往往會不斷生成，新的主題也會不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火化不斷迸發(fā)，這一切需要在備課時不斷調(diào)整，不斷

5、生成。六、注重學生差異根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論使優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學 中進行“分層指導” 、“因材施教” 。此外教師要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。七、注重課后備課, 提高教學反思能力傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調(diào)適 +教學后的反思。預案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題

6、、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、 傾聽， 了解學生的原始理解， 發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、 教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。教學

7、后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。備課備什么傳統(tǒng)的教學觀念認為教師在備課時應當備教材、備學生、備目標、備過程、備教法。在新課程背景下，教師備課備的關(guān)注點因新理念而發(fā)生了相應的變化。一、備課程標準和三維目標新課

8、程中，不管你用什么版本的教材，我們進行教學的依據(jù)是各科的課程標準。學習課程標準，把握其本質(zhì)特征，才能深刻理解編者意圖，借用教材去引導學生學會學習。所以，在進行教學設(shè)計前必須讀懂課程標準，準確把握舊有教學大綱和新的課程標準的聯(lián)系、區(qū)別及其主要突破；了解課程目標中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體要求，特別是課程標 準對教師所教學段有哪些具體的目標，作為教師一定要心里有數(shù)，只有以此為依據(jù)才能確定所教年 級的總目標及具體的課堂教學目標；其次要把握好標準對知識與能力在了解、理解、運用三個層面 的不同要求，進而使教學設(shè)計符合新的課程標準對三維目標的整體要求。二、備教材備選編意圖。教材是學生學

9、習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。教師在進行備課時首先要考慮教材編寫者在實施新課程后，為什么要對原有教材進行調(diào)整，其知識點上有什么變化，這些知識點如何體現(xiàn)知識、技能、過程與方法，旨在培養(yǎng)學生什么樣的情感、態(tài)度與價值觀念，從而從整體上把握教材，才能高屋建瓴地進行教學設(shè)計。備知識結(jié)構(gòu)。首先從教材的整體上把握，弄清教材編排形式、體例、內(nèi)容安排、練習設(shè)計及訓練重點。第二，從內(nèi)容入手，找準與學生舊有知識建立聯(lián)系的同化點?？紤]教材知識點中哪些是需要訓練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要延伸拓展

10、的。再次，考慮如何最大程度地引導學生將文中的知識與學生已有的知識經(jīng)驗建立相應的聯(lián)系，使學生以積極的態(tài)度參與學習并建立同化，輕松地掌握新知識。備知識整合。新課程強調(diào)教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師要特別注重教學資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系，所教學科與其他學科的聯(lián)系，學生舊有知識經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，教師要通過閱讀相關(guān)書籍，請教有關(guān)學科教師，或通過上網(wǎng)查詢有關(guān)知識來充實個人的知識儲備，以應對學生可能提出的種種問題，并使知識的整合符合本學科教學的特征，而不至于喧賓奪主。三、備學生新課程強調(diào)學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的

11、基礎(chǔ)。備學生就是要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。因為新課程中學習不再是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者要將正式的知識與自己的日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此備課要在傳統(tǒng)的關(guān)注學生“學什么”的基礎(chǔ)上去關(guān)注學生“怎么學”，即關(guān)注學生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W習資源；關(guān)注學生的學習習慣和方法，確定設(shè)計什么樣的學習活動并幫助學生選擇有效的學習方式；關(guān)注學生的心理，采取措施營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等等。四、備學法教給學生一定的學習方法是與培養(yǎng)學生形成自主學習的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉(zhuǎn)變

12、成學生自己的學習經(jīng)驗，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。新課程強調(diào)“以學定教”，因而教師要結(jié)合教材定學法，引導學生舉一反三去運用。老師教給學生的學習方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學生，而是要通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。因此根據(jù)學生實際選擇教學方法，設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。五、備教法新課程的研制吸收了建構(gòu)性學習理論，所以我們的課堂教學應將傳統(tǒng)的程序式課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學。建構(gòu)式課堂教學，是在充分尊重、理解、相信學生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是教學的引導者、促進者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此備課中應考慮以下幾點：備

13、問題情境現(xiàn)代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，教師的課堂教學要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生參與學習的興趣， 使學生全身心地投入到教學活動中去。教師要讓學生在一種真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題中能夠展開討論。要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境， 創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學生在良好的學習環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的自信心和責任感，并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗。備教學活動的開展新課程認為知識大體應包括三個方面：一是教材提供的知識，二是教師個人的知

14、識，三是師生互動中產(chǎn)生的知識。所以強調(diào)教學應是一種對話，教師應定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人，通過主持人與來賓的對話，主持人與觀眾的對話，觀眾與來賓的對話，從而達到共識、共享、共進， 實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。而對話是通過活動來實現(xiàn)的，并且這種活動是有目的、有計劃的。所以教師需要進行必要的準備。首先通過積極的思維形成一個計劃，其目的是為了避免教學中的隨意性，確立一種方向感和自信心，其次要提前預設(shè)問題，即一旦學生出現(xiàn)“跑題”或“調(diào)侃”后由傳統(tǒng)的斷然否定向積極引導轉(zhuǎn)變的緊急預案。再次，要做必要的教學用具或材料準備，以便通過詳實的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補的知識缺陷。備學習的反饋與控制新課程

15、強調(diào)教師的教學目標應是顯性的，或是隱性與顯性相結(jié)合的。因此要不斷通過目標的檢測去調(diào)整教學從而達到調(diào)控的目的，進而對學生做出合理的評價。新課程的教學反饋活動中， 教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去激勵學生的自信心，從而保持良好的學習氛圍； 如何通過真誠的、真實的評價去維持學生的學習熱情，扭轉(zhuǎn)學生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的訓練使每個學生的思維都處于“最佳發(fā)展區(qū)”，如何通過有效的途徑檢測過程性目標及體驗性目標， 通過合理的反饋與調(diào)控，使每一個學生都能有所收獲，發(fā)展并獲得最大程度的提高。備教學手段的運用教學活動是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學活

16、動中使用的工具密切相關(guān)。新課程強調(diào)知識的整合因而更強調(diào)教學手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則合理使用現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破 教學重點和難點， 以彌補教師本人知識信息及其表述的不足。根據(jù)知識特點合理使用教學輔助手段， 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的作用，使其協(xié)同互補、相得益彰，不失為增強教師教學魅力的好辦法。六、備教學分析反思傳統(tǒng)的教學理論和實踐重視、強調(diào)教師的課前備課，而忽視課后的備課。新課程強調(diào)對備課、上課的研究，通過反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗，探索解決教學過程中存在的問題。它以教學分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據(jù)教學中所獲得的反饋信息

17、及時改進和完善教案， 明確課堂教學改進的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進教師專業(yè)成長的一條捷徑。凡事“預則立，不預則廢” ，新課程的實施對教師的備課提出了新的要求，教師的備課要從“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，學生的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，情感態(tài)度，以及他們生活的家 庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境，道德水平都需要教師在備課中加以認真考慮。只有這樣，教師才能 真正成為一個受學生歡迎的、具有科學發(fā)展觀的新時代教育工作者。三維教學目標的確立和落實一、三維目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系（一）三維目標的內(nèi)涵1956 年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分

18、為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結(jié)合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念， 集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展， 個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。第一維目標：知識與能力目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。第二維目標：過程與方法目標主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習

19、環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、 合作學習、 探究學習） 和具體的學習方式 （發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習 , ）。第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。 價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值， 更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。（二）三維目標之間的相互關(guān)系三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三

20、個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。 “知識和能力”屬教學目標的核心，是教學效果的主要顯性因素；“過程和方法”是學習的重點之一，它是隱性的，對學生的終身學習有極為重要的作用：“情感態(tài)度和價值觀”是“課程標準”突出強調(diào)的，它是內(nèi)隱的，而其形式常常又是外顯的，它是學習的動力，也是人的發(fā)展所必需的。應該說， “三維”目標是一個有機的不可分割的整體，它們之間是相互聯(lián)系相互依存的。其中知識與能力作為一個維度的目標，它有獨立的要求，但在整個目標體系中，它又是其他兩維目標達成的載體，也就是說知

21、識與能力是過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩個目標得以實現(xiàn)的物質(zhì)外殼。因為過程與方法是學習和掌握知識與能力的過程與方法，情感態(tài)度價值觀也不可能脫離學習知識與培養(yǎng)能力而獨立存在。新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力” “過程和方法” “情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一 ( 即知識與技能 ) 的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度 )的課堂。二、三維目標的確立和落實（一）三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面，“三維”目標應該貫串于整個高中各學科教學的

22、全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節(jié)的學習完全達成是不現(xiàn)實的。即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。對于大多數(shù)教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學目標的達成應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如“學習作者積極的人生態(tài)度”“學會正確對待人生的挫折” ，絕不可能在學習兩三課時以后就達成，而應該是整個基礎(chǔ)教育長期的任務，是終身教育的任務之一。如語文學科“借景抒情的藝術(shù)手法” 誦讀散文的技巧與方法”和“散文學習的一般方法”等方法和技能類目標，不可能在學習一篇課文以后就能達成，而是經(jīng)過若干篇散文學習以后逐步積累形成的，是

23、螺旋式上升的。這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎(chǔ)上提高到一個新的階段，經(jīng)過若干次提升以后，課程的總體目標就趨于達成了。既然如此，那么在一篇課文的學習中我們?nèi)绾沃朴嗊@方面的教學目標呢?答案是：一要切合學生的實際，二要具體化，三要具有可操作性。我們的每一堂課，都應該融入“三維”目標的理念：但要在一堂課的時間內(nèi)，同時落實非常具體的“三維”目標，則近乎苛刻。因為“三維”目標是一個整體，是互相聯(lián)系的，很難分清哪一項目標單純屬于哪個維度。再說，三種目標是否都能在一堂課中找到對應的落實方法與途徑呢?即使在一節(jié)課中同時具備“三維”目標的達成條件那么它們之間的發(fā)展能否均衡呢?我們認為，在制訂具體教學目標時，

24、必須依據(jù)系統(tǒng)論的思想，充分考慮到“三維”目標的整體性。應圍繞教材各章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現(xiàn)形式，在 達成知識與能力目標的同時，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在目標的逐步達成。一個章節(jié) 的學習目標適宜訂2 3 項，而且應該具有可操作性，以便在學習過程中具體落實。具體的學習環(huán)節(jié)應該圍繞這2 3 項目標的設(shè)計，每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能說得出是哪一項學習目標的體現(xiàn)。這樣制訂的教學目標才可能是恰當?shù)?。（二）知識目標的確立、落實知識目標是課堂教學的基礎(chǔ)目標，也是其他教學目標實現(xiàn)的前提。因此，在教學過程中， 確立和落實知識目標是首要的任務。1、知識目標的確立依據(jù)首先，教師應根

25、據(jù)課程標準的要求，確立每一框題的知識目標；其次，教師要深入挖掘教材，理清知識體系，確定教材的主干知識；最后，教師要了解學2、知識目標的落實（ 1）重組、拓展教材知識，使其與學生的認識規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)相吻合，為學生實現(xiàn)知識的同化做好鋪墊。（ 2）創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的思維。教創(chuàng)設(shè)的情景要與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，以使他們能用現(xiàn)有的知識同化新知識。（ 3）強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在教學實際工作中，讓學生有機會去應用他們所學的知識去認識客觀事物。（三）能力目標的確立、落實能力目標是建立在知識目標基礎(chǔ)上，其確立是為了培養(yǎng)學生的綜合能力。學生的能力是多方面的，但在課堂上，教師

26、只能根據(jù)教材內(nèi)容等，選擇其中最主要的作為培養(yǎng)目標。能力目標的確立首先，教師應根據(jù)課程目標的要求，確立框題能力目標。其次，根據(jù)教材知識，確立基本的相關(guān)的能力目標。最后，根據(jù)學生個人的特點，確立適合學生實際的能力目標。能力目標的落實在課堂教學中，教師要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”。教師應讓學生親歷過程，使學習過程成為學生生活的一部分。（ 1）在教學中，教師要把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師應引導學生形成解決問題的“知識清單” ；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識和信息關(guān)進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。（ 2）重視課堂協(xié)作學習。

27、在教學中，教師要給學生留出發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋”的學習方法。（ 3）在訓練中提高能力。教師應指導學生分析例題，引導學生進行模擬情景訓練，使他們做到舉一反三。（四）情感態(tài)度與價值觀目標的確立及落實情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與價值判斷，它是課堂教學的目標之一。1、情感態(tài)度與價值觀目標的確立。首先，教師應根據(jù)學生年齡特點制定基本的情感態(tài)度與價值觀目標。其次，教師應根據(jù)學科特點挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度、價值觀目標。2、情

28、感態(tài)度與價值觀目標的落實。（ 1）通過教師的言傳身教來激發(fā)學生的情感。（ 2）通過英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導學生正確地領(lǐng)悟情感。（3）通過創(chuàng)設(shè)情境來加強情感培養(yǎng)。新課程背景下的教材處理新課程強調(diào)，教師不僅是課程的實施者，更應是課程的積極開發(fā)者。如果我們把課程開發(fā)視作借助于學校課程的實施和評價，改進課程功能的活動的總稱，那么它必然會涉及教師的教學設(shè)計，即教師對教材的處理和加工問題。因此，教師對教材的處理和加工是教師參與課程開發(fā)和創(chuàng)新的重要方面，是教師適應新課程、實踐新課程的必然要求。一、新課程背景下的教材觀教材是“教學材料” ，不是“學校教學事實上的惟一依據(jù)”毫無疑問，教學首先

29、有解決“教什么”的問題。在以應試教育為取向、全國使用統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材的政策背景下，教師不約而同地選擇了“教教材”。把教材當作“學校教學事實上的惟一依據(jù)” ，實質(zhì)上是沒有真正理會教材的本質(zhì)，沒有理清教材和課程標準的關(guān)系，從而混淆了教材和課程標準各自的功能。事實上，課程標準才是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是教師行動惟一指南，而教材只是課程專家、學科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和學的材料，是課程實施的物質(zhì)載體。迷信教材、根深蒂固的“教材情節(jié)”勢必導致教師和學生以本為本，強塞硬灌，強記硬背，教學方式和學習方式的根本變革便無從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本”

30、，讓教師俯首就范，而是定位于為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教什么”的問題上，認真學習課程標準，充分領(lǐng)會課程理念，切實實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，是新課程對廣大一線教師提出的迫切要求。教材是“范例性的中介材料” ，不是學生認識和學習的客體隨著新課程的發(fā)展，教材觀出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)向，其根本特征為“范例性”，即把教材看作引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，而不是學生必須全盤接受的認知對象和內(nèi)容。它是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介材料，是案例或范例。因此，新課程的教材觀強調(diào)教材是促進學生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的

31、“話題” ，師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身，而是為了借助“話題”這個中介進行交往，在互動交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗，建構(gòu)新意義。在這種全新的教材觀的指導下，教師對教材的處理顯而易見應著眼于學生認知、情感和價值觀的全面的充分發(fā)揮。教材是一種富于變數(shù)和彈性的課程資源，而不是教師必須恪守的律條在教學實踐中，教師往往把教材內(nèi)容當成教學任務來完成，對教材安排的課時、進度、章節(jié)、邏輯體系乃至觀點不敢作絲毫調(diào)整變更，這就導致了教師為完成教學任務、講深講細教材“知識點”趕時間、趕進度疲于應付教學的現(xiàn)狀。不能不說， 教師無暇顧及教學嘗試、教學改革。 為此， 實施新課程必須讓教師從教材中走出來， 從一個新的角

32、度和高度去看待和處理教材。如果我們僅僅把教材視為一種課程資源，一種充滿了變數(shù)和彈性的課程資源的話，那么， 對教材內(nèi)容的取舍、對教學進度的安排、 對放手讓學生自主學習， 就不再會是令教師不安的事情。相反，新課程賦予教師和學生的課程權(quán)利在這里得到了充分的尊重和實現(xiàn)。生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，確定教學的重點和難點。二、新教材觀下的教材處理策略在新課程視野中， 課程內(nèi)容并不是預先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識； 真正的課程是教師和學生在互動中生成的經(jīng)驗。以教學為主要途徑的課程實施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學習經(jīng)驗的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成提供的材料、范例和媒介。因此，教

33、學策略理所當然地包涵了對教材(主要的課程內(nèi)容 ) 進行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理策略。應該說，隨著新課程的全面實施，隨著人們對教材的認識的進一步深化，教師創(chuàng)造性地處理教材的空間越來越大。教師處理教材的策略水平，不僅是教師基本素質(zhì)、教學水平的直接體現(xiàn)，同時也成為教師能否適應新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當然反映。教材的情境化處理學生無不在一定的情境中學習，學生學習時所面對的一系列刺激都可視為“情境”。教育情境有以下特征和優(yōu)點：感性因素豐富， 具有直觀性； 內(nèi)部蘊涵主題， 具有典型性； 可以反復感知， 具有穩(wěn)定性。美國心理學家加涅就把教學看成是安排一個個“教學事件”、提供合適的“學習條件” 以促進學生學習的

34、活動。而在當代建構(gòu)主義的“支架式”“拋錨式”“隨機通達教學”等教學設(shè)計模 式中，“創(chuàng)設(shè)情境”的思想則更是隨處可見。對教材進行情境化處理，要求教師：(1) 富集與教材相關(guān)聯(lián)的課程資源，使之作為教學情境的一部分和教學的支持條件；(2) 獲取并提供替代經(jīng)驗， 使學生“身臨其境” 地體味知識產(chǎn)生的過程、人類探究真理的艱辛；(3) 精心安排“刺激物” ，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；(4) 運用模擬情境，讓學生置身其中，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力。教材的生活化處理上海一位著名數(shù)學特級教師曾說過：“數(shù)學問題來源于生活，也立足于解決生活問題。離開生活，培養(yǎng)數(shù)學思維無從談起?！鄙钪刑N藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的

35、教育資源，生活中有語文、數(shù)學，生活中有物理、化學。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義和作用，就有可能意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味的任務，而是一樁樂在其中的美事了。讓課程回歸泥土 (物質(zhì)家園 )和鄉(xiāng)土 (精神家園 )是新課程倡導的重要理念。 對教材進行生活化處理就要求教師實現(xiàn)教材內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活的對接，實現(xiàn)與學生經(jīng)驗世界的對接，促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去同解同化新經(jīng)驗，從而更好地達到新舊知識的融會貫通。為此，教師在備課活動中不妨考慮下面三點：學生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已

36、經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗?現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊?讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握? 3教材的問題化處理“問題”能揭示矛盾、激起疑惑，推動人們產(chǎn)生解決的欲望。教材內(nèi)容的問題化，實際上是將“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究“問題”形式，變被動的接受學習為主動的發(fā)現(xiàn)學習。其關(guān)鍵是真正挑起學習認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情境”中的學生產(chǎn)生強烈的追本求源的欲望，并通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動。自主地建構(gòu)知識、發(fā)展“問題教學法”正因其解決教學問題的卓越功能越來越受廣大中小學教師的親睞。但不能忽視的一個傾向是，很多教師僅僅滿足于“凡事必問”，

37、學生只能被動應答，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這顯然有違初衷。教師不能為“問”而“問”，教師設(shè)計的問題應該有助于誘導學生提出問題。因此，對教材的問題化處理應從以下三個環(huán)節(jié)人手：(1)將教材中定論性知識按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題， 使之形成問題 “鏈接”；(2)3I 導學生盡力憑借自身努力(嘗試、 探索、 調(diào)查、 實驗、合作等 )進行問題求解； (3) 在問題解決過程中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題。4教材的操作化處理從一定意義上說，教材呈現(xiàn)的知識是“靜”的知識，它只有通過學生的“活動”，通過學生的種種“操作” ，才能內(nèi)化為學生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。教材的操作化處理實質(zhì)上

38、就是將那些能夠讓學生通過活動操作而掌握的知識，盡可能編織在一個有序的活動中，用“動” 的方法來轉(zhuǎn)化 “靜” 的知識。它對教師的要求是：引導學生動手、動口、動腦，在動中學、做中學；盡可能多安排“主動性作業(yè)” ，幫助學生主動建構(gòu)；科學地設(shè)計多樣化的練習。5教材的結(jié)構(gòu)化處理對教材內(nèi)容的學習，要盡可能讓學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“只見樹木，不見森林”， 因為學生的認知結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。美國心理學家布魯納在他發(fā)現(xiàn)的教學思想里，曾提出“結(jié)構(gòu)原則”，即要求教師選擇適當?shù)膶W科知識結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學生認知結(jié)構(gòu)的方式組織教學。他認為，把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學知識，記憶具體細節(jié)；有

39、助于將新學知識遷移到其他情境中去；有助于學習更高一級的知識。對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，依賴教師對教材編寫體系的熟稔把握，依賴教師駕御教材的高超技巧，這非一朝一夕之功。但教師至少可以做到：幫助學生提煉出教材內(nèi)容的“綱要信號”；利用“先行組織者” ，加強教材的縱橫聯(lián)系；指導學生自己去構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。新課程孕育了新教材，新教材的使用又依賴于教師新思想、新行為的支撐。我們深知，讓教師拋棄他們多少年如一日所形成的、早已爛熟于心的舊的思想觀念和行為模式，是一件極其艱難和痛苦的事，但蛻變是注定的，教師只有在經(jīng)歷這種蛻變后，才能肩負起新課程的重任，一旦完成蛻變，前面就是一片新天地。第五節(jié)新課程背景下的作業(yè)設(shè)計

40、作業(yè)設(shè)計是課堂教學的延續(xù)，是學生學習活動的重要組成部分，是教師在備課時應考慮的重要內(nèi)容。即能使學生鞏固新知，又可以讓學生掌握應用知識的能力，形成技能；既能培養(yǎng)學生思考能力，又可使教師及時獲得教學反饋信息。作業(yè)設(shè)計是教學過程中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、深化課程改革的重要手段，對實現(xiàn)課改目標、豐富教改理論具有重要意義。一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往局限在知識再現(xiàn)的范疇內(nèi)。應試色彩濃厚，題海作業(yè)泛濫，更談不上創(chuàng)新、人文精神和實踐能力的培養(yǎng)。它抑制了學生的學習興趣、限制了學習活動的空間和素養(yǎng)的提高，制約了個性化發(fā)展，其弊端主要表現(xiàn)在五個方面。1作業(yè)（問題）提出的單向性。無差異的作業(yè)設(shè)計導

41、致學生“饑”“飽”不均，人為地制造低水平效應和兩級差異的擴大，在訓練學生提出問題的能力方面無所作為。2、作業(yè)答案的絕對性。 標準答案的 “扣字不扣意” ，非對即錯， 挫傷了學生答題的積極性， 抹殺了學生自主表達的創(chuàng)意，造成學生的依賴性和思維僵化。作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)的書面答題形式與當今的信息時代嚴重脫節(jié)。教師難以隨處設(shè)置問題，促使學生為尋求答案而處于積極的思索之中。其實專題活動、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢等無形作業(yè)對知識的理解，社會的了解，人際的交流更有益處。作業(yè)完成的封閉性。片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作” 、“探究”作為一項必要的因素來培養(yǎng)，抑制了學生間的交流互動的探索。作業(yè)評價的片面性。評價單

42、調(diào)，評語刻板教條化、 “優(yōu)”“良”“中”“差”已讓學生麻木。即使有評語也缺少人情味，缺乏感染力，忽視了對學生發(fā)展教育的激勵功能。二、作業(yè)設(shè)計的原則（一）針對性原則作業(yè)設(shè)計的方式應多樣化，但必須與學習的知識和技能緊密結(jié)合，以利于知識的理解和拓展，這就是作業(yè)設(shè)計的針對性原則。前面的舉例，實際上都貫徹了這一原則。沒有針對性，作業(yè)的多樣化就是花架子，中看不中用。（二）分層次原則學生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生的智商相差無幾，由于后天的因素，認知差異是客觀存在的，承認并尊重這種差異，是主體性學習的重要特點。無差異的作業(yè)，勢必會造成學生饑飽不均的現(xiàn)象，拓展能力的發(fā)展就會受到遏制?？筛鶕?jù)教學目標把作業(yè)設(shè)計成ABC 三個層次，其中， A 類偏重于綜合能力的運用，C 類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B 類作業(yè)則介于二者之間。學生根據(jù)自身學習水平選擇，同時引導、鼓勵向更高層次追求，這種個性化的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了作業(yè)分層設(shè)計的原則。由于接受能力有差異，可嘗試讓學生作業(yè)量度自選。把主動權(quán)交給學生。（三）與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的原則（ 1）把生活搬進