幼兒園課堂觀察

1、走向?qū)I(yè)聽評課課堂觀察1/45什么是課堂觀察？為何開展課堂觀察？課堂觀察詳細(xì)步驟。目 錄 CONTENTS1232/45現(xiàn)任華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長，課程與教學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。 男，1963年生，浙江臨海人，教育學(xué)博士崔允漷 國家基礎(chǔ)教育課程改革教授組關(guān)鍵組員。 全國課程專業(yè)委員會副理事長。專業(yè)領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程評價、 教師專業(yè)發(fā)展3/45什么是課堂觀察？14/45 就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確目標(biāo)，憑借本身感官（如眼、耳等）以及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料作對應(yīng)研究一個教育科學(xué)

2、研究法。課堂觀察5/45目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施評價資源思考民族創(chuàng)新關(guān)愛特質(zhì)準(zhǔn)備傾聽互動自主達(dá)成環(huán)節(jié)呈現(xiàn)對話指導(dǎo)機(jī)智什么是課堂觀察課堂觀察詳細(xì)步驟課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化6/45維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視 角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 怎樣準(zhǔn)備？（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？ 任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽有多少學(xué)生傾聽老師講課？傾聽多少時間？ 有多少學(xué)生傾聽同學(xué)講話？能復(fù)述或用自己話表示同學(xué)講話嗎？ 傾聽時，學(xué)生由那些助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？互動有那些互動/合作行為？有那些行為直接針對目標(biāo)達(dá)成？ 參加提問/回答

3、人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？ 參加小組討論人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？ 參加課堂活動（小組/全班）人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？ 互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣情感行為？自主自主學(xué)習(xí)時間有多少？有多少人參加？學(xué)困生參加情況怎樣？ 自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思索/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困勝情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？ 課中哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證實(shí)目標(biāo)達(dá)成？ 課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)覺了哪些問題？7/45維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例步驟教學(xué)步驟怎樣組成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配）？ 教學(xué)步驟是怎

4、樣圍繞目標(biāo)展開？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？有那些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證實(shí)該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色？展現(xiàn)講解效度（清楚、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡練/音速/音量/節(jié)奏）怎樣？有那些輔助行為？ 板書展現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？ 媒體展現(xiàn)了什么？怎樣展現(xiàn)？是否適當(dāng)？ 動作（試驗(yàn)/制作/示范動作）展現(xiàn)什么了？怎樣展現(xiàn)？表示了哪些規(guī)范？對話提問時機(jī)、對象、次數(shù)和問題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有那些輔助方式？ 有那些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生

5、探究學(xué)習(xí)（試驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有那些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 怎樣處理來自學(xué)生或情境突發(fā)事件？ 展現(xiàn)那些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/緘默）？結(jié)果怎樣？8/45維度三 課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是怎樣展現(xiàn)？目標(biāo)陳說表示了哪些規(guī)范？ 目標(biāo)依據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）與舍得？適合該班學(xué)生水平嗎？ 課堂有沒有生成新學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成目標(biāo)？內(nèi)容怎樣處理教材？ 采取了那些策略（增/刪/換/合/立）？ 怎樣凸顯本學(xué)科特點(diǎn)、思想、關(guān)鍵技能以及邏輯關(guān)系？ 容量適合該班學(xué)生嗎？怎樣滿足不一樣學(xué)生需求？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/

6、活動/探究/活動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣表示本學(xué)科特點(diǎn)？有沒相關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)什么樣情境？結(jié)果怎樣？評價檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取主要評價方式有哪些？ 怎樣獲取教/學(xué)過程中評價信息（回答/作業(yè)/表情）？怎樣利用所取得評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)提議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/試驗(yàn)/多媒體）， 怎樣利用？生成那些資源？（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦那些課外資源？可得到程度怎樣？9/45維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思索學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣表示高級認(rèn)知技能（解釋/處理/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索？怎樣對待學(xué)生思索中錯誤？ 學(xué)生思索習(xí)慣？

7、（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有那些條目表示或支持學(xué)生思索行為？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣？怎樣處理不一樣意見？ 學(xué)生課堂參加情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣？ 師生行為（情景設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間關(guān)系怎樣？ 課堂/班級規(guī)則中有那些條目表示或支持學(xué)生民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣表示創(chuàng)新？ 課堂有那些奇思妙想？學(xué)生怎樣表示和對待？教師怎樣激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功效區(qū)）怎樣表示創(chuàng)新？ 課堂/班級規(guī)則中有哪些條目表示或支持學(xué)生創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎

8、樣關(guān)注不一樣學(xué)生需求？ 怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘章/疾?。W(xué)生學(xué)習(xí)需求？ 課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會/座位安排）怎樣？ 課堂/班級規(guī)則中有哪些條目表示或支持學(xué)生關(guān)愛行為.特質(zhì)在哪些方面（步驟安排/教材處理/倒入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）表示特色？ 教師表示了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/演出）？ 師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）表示了哪些特征？（平等/友好/民主）？ 10/451課前會議23課中觀察課后會議確定觀察點(diǎn)T.H設(shè)計(jì)師致力于教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、匯報PPT及相冊PPT原創(chuàng)設(shè)計(jì)與美化。搜集資料T.H設(shè)計(jì)師致力于教學(xué)課

9、件、教學(xué)設(shè)計(jì)、匯報PPT及相冊PPT原創(chuàng)設(shè)計(jì)與美化?？偨Y(jié)與分享T.H設(shè)計(jì)師致力于教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、匯報PPT及相冊PPT原創(chuàng)設(shè)計(jì)與美化。 課堂觀察程序11/45幼兒學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)選取例舉：幼兒課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備？準(zhǔn)備得怎么樣？ 有多少幼兒作了準(zhǔn)備？有多少幼兒能傾聽老師講課？能傾聽多長時間？有多少幼兒能傾聽其它兒童講話？ 傾聽時，幼兒回應(yīng)有多少人？有哪些互動行為？幼兒互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參加提問/回答人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量怎樣？參加小組討論人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量怎樣？幼兒能夠自主學(xué)習(xí)時間有多少？有多少人參加？12/45教師教學(xué)觀察點(diǎn)選取例舉：教學(xué)由哪些步驟組成？是否圍繞

10、活動目標(biāo)展開？這些步驟是否面向全體幼兒？不一樣步驟/行為/內(nèi)容時間是怎么分配？怎樣講解？講解是否有效（清楚/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡練/語速/音量/節(jié)奏）？媒體怎樣展現(xiàn)？是否適當(dāng)？是否有效？提問對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師理答方式和內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？是否有效？13/45課堂觀察作為一項(xiàng)專業(yè)教學(xué)研究活動，主要有以下幾個特點(diǎn)：研究方法行為系統(tǒng)工作流程團(tuán)體合作132414/45 一、課堂觀察是一個 研究方法 它將研究問題詳細(xì)化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點(diǎn)，對一個個單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，統(tǒng)計(jì)

11、相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。15/45 二、課堂觀察是一個 行為系統(tǒng) 觀察主體可以是研究人員，也可以是教師。有明確觀察目（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況改善，其次還要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。由選擇觀察對象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不一樣階段不一樣行為構(gòu)成。16/45 三、課堂觀察是一個 工作流程 它包含課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，這三個階段共同組成了確定問題搜集信息處理問題工作流程。經(jīng)過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新改進(jìn)策略。17/45 4、課堂觀

12、察是一個 團(tuán)體合作 （團(tuán)體組員：觀察者與被觀察者） 課堂觀察每一個過程都是團(tuán)體組員多向互動過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對話，促使團(tuán)體每一個組員都得到應(yīng)有發(fā)展。18/45為何開展課堂觀察？219/45一、課堂觀察起點(diǎn)和歸宿都是指向幼兒課堂學(xué)習(xí)改進(jìn)。 不論是教師行為改進(jìn)、課程資源利用，還是課堂文化創(chuàng)設(shè)，都是以幼兒課堂有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注幼兒是怎樣學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣；即使所確定觀察點(diǎn)不是幼兒，其最終還是需要經(jīng)過幼兒是否學(xué)得有效而得到檢驗(yàn)。所以，課堂觀察過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，一直緊緊圍繞著幼兒課堂學(xué)習(xí)改進(jìn)。20/45

13、二、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要路徑之一。課堂觀察專業(yè)品性課堂觀察由教師參加研究21/45二、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要路徑之一。在課堂觀察整個過程中，教師們進(jìn)行觀察思索、研究分析課堂學(xué)習(xí)專業(yè)問題，專業(yè)技能得到提升。更主要是課堂觀察促使教師學(xué)會了反思，教師由觀察他人課堂而反思自己教育理念和教學(xué)行為。所以不論是觀察者還是被觀察者，都能夠依據(jù)自己實(shí)際需要，感悟和提升自己教育教學(xué)能力，提升自己專業(yè)素養(yǎng)。 22/45觀察者往往憑借自己興趣，易趨主觀，只能反應(yīng)自己觀點(diǎn)。課堂觀察時間及長度不足，觀察結(jié)果無法概括推論。觀察者專業(yè)知識、專業(yè)能力決定著課堂觀察深入是否。一二三課堂觀察只能是改進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、促

14、進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要路徑之一，而并非唯一。課堂不足23/45課堂觀察詳細(xì)步驟324/45準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確123關(guān)注細(xì)節(jié)、真實(shí)統(tǒng)計(jì)分析研究、總結(jié)提煉課前會議課中觀察課后會議25/45（一）課前會議26/45在課堂觀察之前，要召開課前會議，主要處理四個問題： 說教材說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)說學(xué)情說教法、說學(xué)法說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。二、觀察者提問、被觀察者解答。四、準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)行為奠定基礎(chǔ)。27/45觀察點(diǎn)品質(zhì)個人發(fā)展團(tuán)體目標(biāo)觀察點(diǎn)確實(shí)立28/45老師觀察幼兒在活動中講話情況。老師觀察執(zhí)教者情境創(chuàng)設(shè)效果。 老師觀察整個活動中師

15、幼互動頻率和有效性。 老師觀察執(zhí)教者回應(yīng)幼兒問題不一樣方式等等。 從教師興趣點(diǎn)出發(fā) 課堂觀察早期教師個人發(fā)展需要團(tuán)體發(fā)展需要課堂觀察熟悉29/453錄音筆2攝像機(jī)觀察方法：2調(diào)查問卷1觀察量表1觀察文本定量觀察定性觀察30/45跟進(jìn)鏈接觀察設(shè)計(jì)反思改進(jìn)31/45（二）課中觀察32/45進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對觀察到信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)1 觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)觀察位置。2 經(jīng)過不一樣統(tǒng)計(jì)方式，準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)信息及思索。3 所采集信息科學(xué)性、可靠性,關(guān)系到課后研究效果。33/45統(tǒng)計(jì)方式： 課堂觀察統(tǒng)計(jì)方式有很各種，觀察者可依據(jù)詳細(xì)觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性且比

16、較擅長統(tǒng)計(jì)方式來統(tǒng)計(jì)。如有老師在觀課前就設(shè)計(jì)了一張簡易量表用于統(tǒng)計(jì)幼兒上課講話情況，當(dāng)幼兒回答一次問題時，她就在表格對應(yīng)位置打上；有老師則選擇用文字統(tǒng)計(jì)方式；也有老師選擇用攝像機(jī)和文字統(tǒng)計(jì)相結(jié)合方式；當(dāng)然還能夠采取和他人合作統(tǒng)計(jì)方式等等，但不論采取哪種或哪幾個統(tǒng)計(jì)方式，觀察者都要如實(shí)地統(tǒng)計(jì)自己所看到與聽到種種現(xiàn)象，而且還要盡可能確保統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)簡練明了，能有效地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。34/45（三）課后會議35/45 觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并制訂后續(xù)跟進(jìn)方案過程。課后會議著重處理以下問題 ：第一、被觀察者進(jìn)行反思。主要

17、圍繞以下問題展開：（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是怎樣對待，原因是什么。（2）主要教學(xué)行為都有效嗎？（1）這節(jié)課目標(biāo)達(dá)成了嗎？36/45 第二、觀察者簡明匯報觀察結(jié)果。匯報觀察結(jié)果，要遵照四個標(biāo)準(zhǔn)： 1324簡明依據(jù)回應(yīng)防止重復(fù)第三、依據(jù)觀察者提供信息和詳細(xì)數(shù)據(jù)分析研究，形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)詳細(xì)提議。結(jié)論主要表達(dá)三個方面： 成功之處個人特色存在問題第四、結(jié)果展現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察匯報）。37/45 觀察者們還能夠針對自己所確立觀察點(diǎn)，再進(jìn)行遞進(jìn)式跟蹤觀察，這么就把所觀察“問題”變成了教師繼續(xù)開展研究“課題”。這么過程也是教師不停反思與提升過程。 一課三研 同課異構(gòu) 問題追蹤 精品課 研

18、析 38/45 教學(xué)方法觀察 觀察統(tǒng)計(jì)： 在繪畫活動“跳動靈感”中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備一張大白紙，首先讓幼兒依據(jù)自己意愿在上面畫，再依據(jù)教師口令向一定方向進(jìn)行身體移動，在別兒童畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒進(jìn)行涂色。乍一看，這種繪畫活動形式新奇，大多數(shù)幼兒在創(chuàng)作過程中都很興奮。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。而我卻看到了這么情況：有幼兒很不愿意離開自己畫，但面對老師指令，只能依依不舍地離開；有幼兒看到他人在自己畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到他人畫后，不假思索就隨意亂畫。案例139/45 教學(xué)方法觀察現(xiàn)象分析： 在教師眼里，幼兒成了沒有自由和主動性“機(jī)器人”，完全

19、在教師高控制下作畫；幼兒完整構(gòu)思、美妙想法常被教師突然換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師重復(fù)提醒“快”，幼兒沒有時間對他人畫進(jìn)行認(rèn)真思索和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意認(rèn)同。而所謂添畫，也是胡亂不負(fù)責(zé)任添加。即使帶班教師很自信繪畫形式創(chuàng)新，但她忽略了對幼兒觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理尊重和了解。案例140/45 教學(xué)方法觀察改進(jìn)辦法： 觀課者跟講課老師進(jìn)行了交流，而且提出了改進(jìn)方法：一是給幼兒創(chuàng)作時間延長，讓幼兒自由選擇同伴作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己作品；二是換位“信號”也由原先“快”字，改為了舒緩音樂，讓幼兒在要求空間里主動調(diào)整自己計(jì)劃，合理安排自己進(jìn)度等。在改進(jìn)后課堂中，我們看到了幼兒高興笑

20、臉，幼兒在充分自主環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往高興。案例141/45 在日常教學(xué)活動中，我注意到教師提出問題后往往不到一秒鐘就讓孩子回答，經(jīng)常以幾個幼兒快速回答來結(jié)束問題討論現(xiàn)象非常之普遍。這么做結(jié)果使得班級中部分幼兒許多想法未經(jīng)開發(fā)就被折斷了，造成很多幼兒思索問題主動性、探索問題熱情大大降低。為此，我確立了“教師課堂提問中等候時間”這一觀察點(diǎn)，并開始了課堂觀察行動。我設(shè)計(jì)了一張表格，讓聽課老師們統(tǒng)計(jì)，當(dāng)一個問題提出后，等候10秒、15秒、20秒孩子們會有什么不一樣情況出現(xiàn)。經(jīng)過表格統(tǒng)計(jì)發(fā)覺，原本在課堂上一直默默無聞東東，在問題提出20秒之后竟然也小臉通紅舉起了小手，而且問題陳說得還比較完整。兩周以后東東性格也比原來開朗多了。以后，我把“課堂教師提問后等候問題”申報了微型課題研究，經(jīng)過研究我進(jìn)行了以下反思： 案例2 教師提問后等候問題42/45 其實(shí)，孩子是需要等候。因?yàn)楫?dāng)老師提出一個問題后，孩子們需要花費(fèi)一定時間才能想出答案，況且孩子發(fā)展存在個體差異，對于同一個問題，不一樣孩子所需要時間也是不