幼兒園課程游戲化概要

1、 幼稚園課程游戲化幼兒園課程游戲化概要第1頁(yè)綱要指出：要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活利用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等各種形式，鍛煉幼兒健壯體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全方面友好發(fā)展。幼兒園課程游戲化概要第2頁(yè)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供適宜環(huán)境和教育；真正讓幼稚園課程以經(jīng)驗(yàn)為邏輯，以活動(dòng)為根本，以游戲?yàn)樘刭|(zhì)，以多樣化材料為媒介。幼兒園課程游戲化概要第3頁(yè)禁止幼稚園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼稚園不得以舉行興趣班、專長(zhǎng)班和試驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。幼兒園課程游戲化概

2、要第4頁(yè)從上課化到游戲化曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)課程就是上課年代，課程與各科教學(xué)幾乎是同義語(yǔ)，教學(xué)就是上課，上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽，這是對(duì)幼稚園課程異化。幼稚園課程主要特質(zhì)之一就是課程游戲化，就是課程趣味性、感覺(jué)性和經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園課程游戲化概要第5頁(yè)關(guān)于上課上課一直被當(dāng)做課程實(shí)施主要路徑，甚至是課程實(shí)施同義語(yǔ)對(duì)課例模仿一直是幼稚園相互學(xué)習(xí)重點(diǎn)上課比賽到當(dāng)前為主還是很多地方熱衷活動(dòng)教案經(jīng)常被作為課程方案主體內(nèi)容上課以教師為主經(jīng)常被認(rèn)為是合理幼兒園課程游戲化概要第6頁(yè)0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)閉上你眼睛，想象孩提時(shí)能引發(fā)你主動(dòng)情緒環(huán)境。 記住你在那個(gè)環(huán)境中感覺(jué)。想象那里聲音、氣味和經(jīng)歷?，F(xiàn)在請(qǐng)用一首小詩(shī)概

3、述這個(gè)尤其地方，或者寫下一串能表達(dá)這個(gè)環(huán)境本質(zhì)描述性詞語(yǔ)。幼兒園課程游戲化概要第7頁(yè)回想我們童年對(duì)最喜愛(ài)地方描述，有一些共同點(diǎn)。這個(gè)尤其地方，通常包含：探索大自然和自由選擇活動(dòng)中豐富感官體驗(yàn)。幼兒園課程游戲化概要第8頁(yè)優(yōu)化課程可能嘗試幼稚園課程游戲化幼稚園課程生活化幼稚園課程經(jīng)驗(yàn)化幼稚園課程活動(dòng)化幼稚園課程情境化幼稚園課程過(guò)程化圍繞指南、觸及本質(zhì)、幼兒主體、相互關(guān)聯(lián)幼兒園課程游戲化概要第9頁(yè)怎樣了解課程游戲化課程游戲化不是對(duì)幼稚園課程新要求，而是規(guī)程綱要和指南對(duì)課程一致要求，之所以25年來(lái)還在不停提倡課程游戲化，是因?yàn)橛螒騼r(jià)值、游戲立場(chǎng)、游戲形式、游戲精神還沒(méi)有真正化作行動(dòng)，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為幼

4、兒發(fā)展；游戲化課程是幼稚園課程特質(zhì)，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀情境。幼兒園課程游戲化概要第10頁(yè)課程游戲化意圖是什么？ 課程游戲化是提升幼稚園教育質(zhì)量抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)突破口，是為了讓幼稚園課程更貼近幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒生活，更貼近幼兒興趣和需要。 課程游戲化不是幼稚園課程改革和發(fā)展唯一路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼稚園教師認(rèn)知水平。幼兒園課程游戲化概要第11頁(yè)課程游戲化實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其它課程實(shí)施活動(dòng)，不是將幼稚園全部活動(dòng)都變成游戲，而

5、是確保幼兒基本游戲活動(dòng)時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施各類活動(dòng)之中。課程游戲化就是讓幼稚園課程更適合幼兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒取得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程游戲化概要第12頁(yè)游戲是幼兒基本活動(dòng)游戲作為幼稚園基本活動(dòng)，是依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)作出主要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：1.幼稚園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個(gè)別步驟要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；2.幼兒自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分確保，這是兒童權(quán)利；3.其它步驟，尤其是集體教學(xué)步驟應(yīng)盡可能采取游戲方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。幼兒園課程游戲化概要第13頁(yè)游戲化是幼稚園課程特征小學(xué)教育游戲化、情境化是小學(xué)教

6、育改革主要舉措，小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和“提前教育”。對(duì)幼稚園兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們存在方式，是他們生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造游戲伴伴隨他們生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”主要表現(xiàn)，要形成一個(gè)勉勵(lì)游戲、觀賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲課程文化。幼兒園課程游戲化概要第14頁(yè)讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn)有趣學(xué)習(xí)就是要遵照兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究?jī)和?，努力使活?dòng)游戲化、趣味化有效學(xué)習(xí)意味著兒童能取得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)員各種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和重組兒童有趣、有效學(xué)習(xí)與教師體力消耗不一定成正比，但與教師腦力消耗一定成正比幼兒園課程游戲化概要第1

7、5頁(yè)課程游戲化主要內(nèi)容不是要重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，不是把過(guò)去課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。課程游戲化就是尊重幼稚園課程實(shí)踐傳統(tǒng)，珍視幼稚園課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，反思課程中存在問(wèn)題和不足，與指南對(duì)照，找差距，找缺點(diǎn)，尤其要關(guān)注是否表達(dá)了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅游戲精神，有沒(méi)有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不停取得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程游戲化概要第16頁(yè)課程游戲化是系統(tǒng)工程課程游戲化不是加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，在教案里加幾個(gè)游戲步驟，課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。課程游戲化包括課程理念更新，尤其是以兒童為主體游

8、戲精神滲透，課程內(nèi)容適宜性選擇，課程資源挖掘，課程組織形式多樣化開發(fā)，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)轉(zhuǎn)變和方式變革。只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。幼兒園課程游戲化概要第17頁(yè)課程游戲化可能誤解設(shè)計(jì)游戲，增加教師指導(dǎo)下游戲；強(qiáng)化各類游戲目標(biāo)，強(qiáng)化教師指導(dǎo)；增加“游戲課”；在全部活動(dòng)中增加游戲步驟；進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽；細(xì)化并檢驗(yàn)游戲計(jì)劃。幼兒園課程游戲化概要第18頁(yè)課程游戲化思緒和路徑領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神在落實(shí)指南總背景下思索課程游戲化；了解生活、游戲、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系；聚焦到幼兒主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上來(lái)，聚焦到幼兒多感官多樣化、生動(dòng)活潑活動(dòng)上來(lái)；關(guān)注幼稚園現(xiàn)實(shí)條件和資源，讓幼兒投入地、有趣和有

9、效活動(dòng)，充實(shí)幼兒新經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)組織形式、活動(dòng)資源上勉勵(lì)創(chuàng)新，勉勵(lì)探索和發(fā)覺(jué)；幼兒園課程游戲化概要第19頁(yè)讓幼兒思想看得見(jiàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒愿望看得見(jiàn)；真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師思想和作為；從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化最終結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，不是文本。幼兒園課程游戲化概要第20頁(yè)游戲三種水平混亂失控游戲簡(jiǎn)單重復(fù)游戲有目標(biāo)、復(fù)雜、能夠讓兒童聚精會(huì)神游戲發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展幼兒園課程游戲化概要第21頁(yè)游戲基本要素有空間，可

10、創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境有分工，可分擔(dān)和飾演角兒有材料，能夠自由表現(xiàn)角色行為有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不一樣角色行為有興趣，能夠連續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為幼兒園課程游戲化概要第22頁(yè)高水平游戲特征不論是15分鐘，還是1小時(shí)，兒童都能高度參加到游戲中兒童相互分配角色，而且在游戲中飾演角色即使存在異議也不會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，兒童會(huì)經(jīng)過(guò)協(xié)商和妥協(xié)處理爭(zhēng)議，協(xié)商過(guò)程通常時(shí)間較短，而且能達(dá)成一致富有成效游戲嗓音水平合理，而且在善意提醒時(shí)較易平靜下來(lái)幼兒園課程游戲化概要第23頁(yè)有特定需要時(shí)，會(huì)向教師尋求幫助兒童會(huì)邀請(qǐng)教師觀看他們游戲、同意他們做法和提供反饋意見(jiàn)，然后兒童會(huì)繼續(xù)自己游戲。這種游戲極少需要教師連續(xù)介入兒童使用材料方式有創(chuàng)

11、意，游戲時(shí)，兒童不一定需要真實(shí)物體做道具，因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)⒁恍K積木看成手機(jī)或用拼插在一起方塊當(dāng)做滅火用水管。幼兒園課程游戲化概要第24頁(yè)游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程。幼稚園游戲幾乎與課程是同義語(yǔ)。老師們安排空間、時(shí)間和材料，以讓兒童能主動(dòng)地參加游戲，從而取得對(duì)每一位兒童都有益經(jīng)歷和活動(dòng)。它目標(biāo)是在自然性環(huán)境下位全體兒童提供豐富刺激，游戲既是一個(gè)學(xué)習(xí)媒介，也是一個(gè)適合于發(fā)展實(shí)踐。幼兒園課程游戲化概要第25頁(yè)游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評(píng)定一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建教室環(huán)境與“兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體”對(duì)應(yīng)程度怎樣（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威概念

12、，指兒童過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)和關(guān)聯(lián)。“教育謬論”在于認(rèn)為在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有，游戲環(huán)境不應(yīng)受時(shí)間和空間壓制，并配以適宜社會(huì)和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和創(chuàng)造課程機(jī)會(huì)。幼兒園課程游戲化概要第26頁(yè)游戲起源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲時(shí)間問(wèn)題。他提出了這么一些問(wèn)題：“是否存在教師介入兒童游戲時(shí)機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者我們是否主要經(jīng)過(guò)提問(wèn)、討論和實(shí)地參觀來(lái)指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體潛能，發(fā)展小區(qū)感以及將個(gè)人問(wèn)題和興趣表面化，我們?cè)鯓涌拷螒?？”他認(rèn)為，尋求和利用兒童興趣作為游戲生成課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇一個(gè)游戲主題

13、更含有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程游戲化概要第27頁(yè)游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個(gè)例子，說(shuō)明了兒童與其游戲是怎樣幫助銀行街幼稚園形成課程。到了學(xué)期中間，孩子們游戲越來(lái)越老套，含有重復(fù)性。老師為了激活兒童游戲，要求他們玩一些他們從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)游戲。其中一個(gè)孩子想法是，假設(shè)整個(gè)地板變成了海洋！老師：我在想，假如這個(gè)積木區(qū)地板都變成了一條河流，會(huì)怎么樣？幼兒園課程游戲化概要第28頁(yè)孩子們討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？Richard:你也能夠釣魚。Yvonne:我不想釣魚，我想建一個(gè)幼稚園。Richard:你也能夠建一個(gè)幼稚園。Yvonne（不可思議地）在河上建幼稚園？Todd:等等！我有一個(gè)主意，海洋，海洋！整個(gè)地板變成了海洋。幼兒園課程游戲化概要第29頁(yè)老師和其它孩子們都接納了Todd意見(jiàn)，并最