幼兒園課程概述講義

1、幼稚園課程論1-幼兒園課程概述講義第1頁第一章 幼稚園課程概述2-幼兒園課程概述講義第2頁幼稚園課程心理學、哲學、社會學基礎對幼稚園課程影響課程特征與要素課程定義、類型本章了解重點內容：了解游戲、教學和日常生活活動是幼稚園課程活動主要組成部分，了解三者之間關系3-幼兒園課程概述講義第3頁什么是課程？討論4-幼兒園課程概述講義第4頁一、課程定義 我國“課程”詞源 在我國，“課程”始于唐代學者孔穎達，如“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在論課時屢次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。在此課程指是功課及其進程 第一章第一節(jié) 課 程 概 述5-幼兒園課程概述講義第5頁 西方“課程”詞源

2、在英語中，課程 curriculum 一詞起源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學程” 。 課程即是為兒童設計學習軌道。用動詞形式解釋：“奔跑”即“學習過程”。 課程即是兒童對自己學習經驗認識。英國學者斯賓塞（Spencer, H.）在什么知識最有價值？（1859年）一文中首次提及課程。 這里課程既能夠指一門學科，也能夠指學校全部學科。 第一章第一節(jié)第一章第一節(jié) 課 程 概 述6-幼兒園課程概述講義第6頁 在探討課程本質內涵時，學者們所持哲學觀、社會學觀等各不相同，對課程本質了解自然各異，從而造成對課程本質內涵限定出現很多歧義現象。 課程概念集中地反應了人們對課程本質一個了

3、解。盡管課程概念眾說紛紜，但歸納起來最有代表性是以下幾個維度：（二）幾個有代表性課程定義7-幼兒園課程概述講義第7頁 課程即科目課程即經驗課程即目標課程即計劃8-幼兒園課程概述講義第8頁1、課程即科目 這種課程定義歷史最為悠久，影響最為深遠，既代表著傳統(tǒng)教育觀念，又是以往學校教育實踐真實反應。 1、基本觀點：即課程是指詳細學習科目標總和。（科學、數學、語言、音樂、體育等） 2、評價：只關注“教什么”，而不關注“為何教”和“怎樣教”；只關注知識邏輯、結構，而不關注學生需要、興趣以及兒童已經有經驗、學習方式和特點，進而造成教師把傳遞知識看作是他們主要任務。9-幼兒園課程概述講義第9頁2、課程即經驗

4、 1、基本觀點：強調課程是學習者在學校取得學習經驗（生活課程、活動課程、兒童中心課程） 這種課程定義是針對傳統(tǒng)教育中課程觀念以及它所造成“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”弊端，從學習者角度而提出來。10-幼兒園課程概述講義第10頁 2、評價： 著眼與兒童興趣和動機，以動機為教學組織中心。讓教師從關注教材到關注學生興趣、需要，關注他們在學習過程中學到什么以及所學東西對他們個人意義。其關鍵就是界定這一概念視角轉移，即從關注書本到關注學生11-幼兒園課程概述講義第11頁3、課程即目標 1、基本觀點： 課程關注重心是學習者經過課程而取得學習結果，即教學目標，而不是伎倆。 2、評價： “目標說”對

5、于教育效率強調，有利于課程科學化、標準化。這就要求事先制訂一套有結構、有序列學習目標，之后全部教和學都是為了服務于這些目標。但在教育實踐中可能還有一些事先沒有預期到卻在學生身上產生了影響結果，是否也需要關注？這都是它所面臨難題。12-幼兒園課程概述講義第12頁4、課程即計劃 1、基本觀點：課程作為培養(yǎng)人藍圖和計劃，包含對培養(yǎng)什么樣人（課程目標）、提供什么樣學習經驗和怎樣組織這些經驗才能培養(yǎng)出這么人（課程內容和組織）以及怎樣去檢驗育人意圖是否到達（課程評價）等一系列問題思索與決議，涵蓋了課程基本要素。13-幼兒園課程概述講義第13頁2、評價： 將課程定義為計劃方式，與基于“學科”、“學習者經驗”

6、或“目標”等某一單一課程組成原因來界定課程方式不一樣，它反應是一個綜合多原因傾向，因為計劃包含目標、內容、評價、教和學多方面。因而它問題在于過分強調了靜態(tài)設計，忽略了兒童需要和反應。這使它可能與“教材說”殊途同歸，將教育者關注點引向外在于學生計劃、方案，最終造成教師中心傾向。14-幼兒園課程概述講義第14頁總 結 每種課程定義都有其不一樣產生背景、理論基礎以及各自獨特角度和關注重點。盡管每一個都有其不足，但也都或多或少地包括到了課程本質，都有其主動、合理一面。對于我們來說，主要不是去簡單地必定或否定哪種定義，而是了解每種定義所要處理問題及伴隨新問題，以使我們對課程認識愈加全方面、辨證。15-幼

7、兒園課程概述講義第15頁二、課程類型 從不一樣角度和議題出發(fā)，課程能夠區(qū)分為不一樣類型：一元化課程與多元化文化課程分科課程與活動課程顯性課程與隱性課程16-幼兒園課程概述講義第16頁（一）一元化課程與多元文化課程 從課程對文化選擇來看，能夠劃分為一元化課程與多元文化課程。 一元化課程是一個“主流中心文化課程”，這是一個以占主導地位民族文化、歷史、立場和經驗為中心課程。 多元化文化課程是在對一元化文化課程批判基礎上提出來，要求將各種族歷史和文化納入到課程和活動中來，要求發(fā)展“反偏見課程”，即要求課程克服種族、性別等方面歧視和偏見問題。17-幼兒園課程概述講義第17頁 評價： 課程文化選擇面臨兩難

8、，詳細說來，課程假如排斥主流文化以外文化，會對主流文化和非主流文化族群兒童帶來負面影響；反之，為了克服文化偏見，將全部文化都納入課程，必定造成課程容量過大，增加學生負擔，進而言之，包容一切文化課程有時反而無法使各種文化間相互溝通和共存，不能確保各文化群體之間凝聚力。18-幼兒園課程概述講義第18頁（二）分科課程與活動課程 按課程內容屬性劃分，課程能夠劃分為分科課程和活動課程 分科課程，又稱科目課程，指是依據培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇適合一定年紀階段兒童發(fā)展水平知識，組成教學科目。 活動課程以兒童興趣、需要和能力為出發(fā)點，經過兒童自己組織活動實施課程。19-幼兒園課程概述講義第19

9、頁 評價： 分科課程重視兒童掌握基礎知識和技能，而且輕易被教師把握，不過，它只關注學科邏輯，輕易脫離兒童生活實際。相反，活動課程能從兒童興趣和需要出發(fā)，與兒童生活相貼近，不過，它缺乏嚴格計劃，而不輕易使兒童掌握系統(tǒng)知識。20-幼兒園課程概述講義第20頁（三）顯性課程與隱性課程 按課程表現形式，課程能夠劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質和功效上都不一樣課程。 區(qū)分表現在： 學習計劃性。顯性課程是有計劃、有組織學習活動，學生有意參加活動成份很大；而隱性課程則是無計劃、無組織學習活動。 學習環(huán)境。顯性課程主要經過課堂教學而取得知識和技能，隱性課程則主要經過學校環(huán)境而得到知識、態(tài)度和價值觀。 學生學

10、習結果。學生在顯性課程中取得主要是預期性學術知識，而在隱性課程中，主要是非預期結果21-幼兒園課程概述講義第21頁 聯(lián)絡表現在： 在顯性課程中經常伴伴隨隱性課程，尤其是當顯性課程實施過程能充分發(fā)揮師生自主性和創(chuàng)造性時。（課表、點名等） 隱性課程在實施過程中不停轉化為顯性課程（入學教育等）22-幼兒園課程概述講義第22頁第二節(jié)幼稚園課程概述23-幼兒園課程概述講義第23頁一、什么是幼稚園課程 “幼稚園課程”一詞早在五六十年前就已被我國幼教界普遍使用。 1928年5月在南京全國第一次教育會議上，陶行知提出審查編輯幼稚園課程與教材案。1951年，陳鶴琴發(fā)表了幼稚園課程文章，系統(tǒng)地敘述了自己關于幼稚園

11、課程編制觀點。 在我國“課程”這一概念早已正式利用于幼稚園。24-幼兒園課程概述講義第24頁 幼稚園課程是實現幼稚園教育目標伎倆，是幫助幼兒取得有益學習經驗，促進其身心全方面友好發(fā)展各種活動總和。25-幼兒園課程概述講義第25頁一、幼稚園課程特點 幼稚園課程性質和特點，是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點以及幼兒教育性質決定。了解幼稚園課程本質屬性和特點，有利于我們把握幼稚園課程大方向。26-幼兒園課程概述講義第26頁幼稚園課程主要特點啟蒙性生活化游戲性活動性和直接經驗性潛在性27-幼兒園課程概述講義第27頁 幼稚園課程與其它各級各類課程相比：相同點：關注社會文化和知識性質 不一樣點：更為重視兒童發(fā)展

12、幼稚園課程在兒童早期更多采取是詳細材料和活動，課程較多地是采取活動而不是上課形式加以組織。 28-幼兒園課程概述講義第28頁二、幼稚園課程要素 （一）幼稚園課程最關鍵要素教育理念 幼稚園課程最為關鍵方面是該課程所依據教育哲學以及所反應教育目標，這是幼稚園課程價值取向也即是教育理念之所在。 （二）其它要素目標、內容、方法和評價29-幼兒園課程概述講義第29頁三種不一樣理念（P11）浪漫主義理念文化傳遞理念進步主義理念30-幼兒園課程概述講義第30頁幼稚園課程幼稚園課程實施幼稚園課程評價幼稚園課程內容幼稚園課程目標（二）幼稚園課程其它要素31-幼兒園課程概述講義第31頁三、幼稚園課程基礎 課程基礎

13、，指是影響課程目標、課程內容、課程實施和課程評價基礎領域。普通認為，課程基礎學科是心理學、哲學和社會學。32-幼兒園課程概述講義第32頁（一）幼稚園課程心理學基礎 1、認知心理學與幼稚園課程 2、成熟理論與幼稚園課程 3、精神分析理論與幼稚園課程 4、行為主義心理學與幼稚園課程 33-幼兒園課程概述講義第33頁（二）幼稚園課程哲學基礎 哲學基礎主要處理是幼稚園課程中“教什么”問題，即主要能幫助幼稚園課程回答“知識是什么”等問題。主要有： 1、經驗論與幼稚園課程 2、唯理論與幼稚園課程論 3、實用主義哲學與幼稚園課程 34-幼兒園課程概述講義第34頁 評價： 哲學與幼稚園課程存在著親密聯(lián)絡。主要

14、表現在為課程提供相關知識起源、知識性質、知識類別、認知過程以及知識價值取向等方面理性認識。 感性知識理性知識 經驗知識理論知識 零星知識系統(tǒng)知識 直接知識間接知識 詳細知識抽象知識 科學知識日常知識 學術知識實用知識 現象知識本質知識35-幼兒園課程概述講義第35頁（三）幼稚園課程社會學基礎 幼稚園課程作為社會文化一個組成部分，會受到各種社會原因影響和制約，同時也會因其保留、傳遞或重建社會文化職能而對社會發(fā)展和人類文明產生作用。 1、從勃朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學看幼稚園課程 該系統(tǒng)包含（P33）： 小系統(tǒng) 中間系統(tǒng) 外系統(tǒng) 大系統(tǒng)2、幼稚園課程離不開社會文化背景36-幼兒園課程概述講義第36頁

15、 第三節(jié) 幼稚園課程中游戲活動、 教學活動和日常生活活動37-幼兒園課程概述講義第37頁一、游戲在幼稚園課程中地位 （一）對幼稚園課程中有些界定 含有以下特征幼兒活動通?？杀徽J定為游戲： 非真實性 源于內在動機 過程導向 自由選擇 主動情緒等38-幼兒園課程概述講義第38頁 （二）游戲在幼稚園課程中作用 1、游戲能促進兒童認知、情感和動作技能發(fā)展 2、游戲有益于幼兒進行幼稚園課程各學科學習 （三）游戲在學齡前兒童教育實踐中地位39-幼兒園課程概述講義第39頁二、教學在幼稚園課程中作用 （一）對幼稚園課程中教學界定（P47） （二）教學在幼稚園課程中作用40-幼兒園課程概述講義第40頁三、日常生

16、活活動在幼稚園課程中地位 （一）對幼稚園課程中日常生活活動界定 包含：進餐、喝水、睡眠、起床等 （二）日常生活活動在幼稚園課程中地位41-幼兒園課程概述講義第41頁四、游戲活動、教學活動和日常生活活動關系 （一）日常生活活動與另兩類活動相互補充、相互融合 （二）游戲活動和教學活動優(yōu)化結合 1、游戲和教學不能相互代替又相得益彰 2、游戲活動和教學活動劃分純游戲較多游戲較少游戲非游戲42-幼兒園課程概述講義第42頁 （三）實現游戲與教學最優(yōu)化結合 1、分離式 2、插入式 3、整合式43-幼兒園課程概述講義第43頁第二章 幼兒園課程的編制原理44-幼兒園課程概述講義第44頁 第一節(jié) 幼稚園課程編制模

17、式 一、目標模式 目標模式是以對社會有實用價值目標作為課程開發(fā)基礎和關鍵，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗課程編制模式。 （一）目標模式發(fā)展 目標模式產生于20世紀前期。源于當代工業(yè)和科技發(fā)展，使科學成為時代精神。據此，教育也走上了科學化道路，課程編制就變得更考究控制性、組織性和實效性。 45-幼兒園課程概述講義第45頁 就價值定位而言， 目標模式是基于杜威實用主義哲學思想。 在方法論上， 目標模式依據是行為主義心理學。 代表人物： 創(chuàng)始人博比特在20世紀初創(chuàng)造了目標模式雛形。 20世紀30年代泰勒課程與教學基本原理，提出了課程編制需回答四個問題（P64），確定了其“行為目標之父”地位。

18、之后惠勒對其行為模式提出了修改意見。46-幼兒園課程概述講義第46頁確定目標選擇內容組織實施課程評價泰勒直線型目標模式確定目標確定新一輪目標選擇學習內容選擇學習經驗調整目標評價統(tǒng)整經驗、內容惠勒修改圓環(huán)型目標模式47-幼兒園課程概述講義第47頁 （二）目標模式特點對幼稚園課程編制影響 特點： 1、強調應依據預期行為確定課程目標； 2、開發(fā)能明確敘述目標以引領課程設計與教學； 3、把課程目標模式按其不一樣心理領域、不一樣水平，形成意義明確、層次分明目標體系，方便課程實施； 4、目標伎倆、效率控制、預期檢驗思想依然存在。48-幼兒園課程概述講義第48頁 影響： 使課程編制強調目標制訂、強調課程目標

19、層層分解并落實與詳細教育活動，強調依據課程目標是否落實和達成來評價教育結果。 評價： 提升幼稚園教育、教學計劃性、可控性和可操作性，對課程和教育方案設計和教材編寫起到了功不可沒作用。 弊病表現在：1、兒童行為不可預知；2、極難轉化為教學目標內在東西被忽略；3、兒童學習經驗被分割成碎片。49-幼兒園課程概述講義第49頁 觀點： 過程模式是在批判目標模式基礎上形成，認為其存在兩個致命弱點：1、誤解了知識性質；2、誤解了改進實踐過程性質。 同時吸收了當代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論中合理成份：1、兒童不只是知識被動接收者，而是知識主動探究者，學習過程是個體能動地與外界環(huán)境交互作用過程；2、重視內在

20、、整體關聯(lián)性認知結構生成，反對鎖碎、片斷經驗積累。50-幼兒園課程概述講義第50頁 二、過程模式 過程模式反對用預先確定目標，尤其是行為目標來要求課程進展和結果，把課程設計看成是一個不停發(fā)展過程，是主張關注含有內在價值課程內容及兒童實際活動過程課程設計模式。 （一）過程模式基本原理 20世紀50-60s后，斯坦豪斯（英）針對目標模式缺點，提出了課程編制過程模式。提倡立足于教育內在價值，意在培養(yǎng)兒童智慧、教育和自由品質教育觀，以及重視了解與思維價值知識觀。51-幼兒園課程概述講義第51頁 （二）過程模式特點及對幼稚園課程編制影響 特點： 1、把課程設計看成是一個不停發(fā)展過程，課程設計邏輯起點是內

21、容選擇而非目標預設； 2、重視開放、非形式化學習環(huán)境、教育環(huán)境設計，勉勵兒童自由選擇、自由探究； 3、課程評價中教師應是診療者，而非評分者。評價應以教育本體功效和知識內在價值為標準，而不是以預設目標達成度為依據。52-幼兒園課程概述講義第52頁 影響： 1、淡化課程目標預設，強調兒童活動過程； 2、淡化教師計劃性和控制性，強調兒童興趣； 3、淡化依據客觀標準進行評價，強調過程評價和教師自我在教育評價中作用。 評價：沒有明確提出課程編制基本標準和方法，使人們在利用過程中難以把握。53-幼兒園課程概述講義第53頁第二節(jié) 幼稚園課程目標 一、幼稚園課程目標取向及其表述 （一）行為目標 行為目標是以兒

22、童詳細、可被觀察行為表述課程目標，它指向是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生行為改變。（客觀性、可操作性） 表述： 梅杰認為，行為目標應包含三個部分：1、兒童外顯行為表現；2、能觀察到這種行為表現條件；3、行為表現公認標準。（能在戶外樹木、花草、土里尋找小蟲能愛護公物、能集中注意力、對自己所做事有信心） 擬訂行為目標，最少要做到：1、要詳細明確，能觀察到；2、要明確寫出到達目標條件。54-幼兒園課程概述講義第54頁 （二）生成性目標 生成性目標是在教育過程中生成課程目標。 杜威“教育即生長”。 斯坦豪斯教育本質是“引導”，即引導兒童進入知識之中過程，教育成功程度即是它所造成兒童不可預期行為結果增加程

23、度。評價:生成性目標取向追求是“實踐理性”，強調在兒童、教師與教育情境交互作用過程中產生課程目標。但過于理想，操作難度比較大。55-幼兒園課程概述講義第55頁 （三）表現性目標 表現性目標是指每一個兒童在詳細教育情境各種相互作用中所產生個性化表現。 艾斯納首先提出一個目標取向，強調是個性化，目標指向是培養(yǎng)個體創(chuàng)造性。不要求兒童在完成學習活動后應該取得行為，而是指向每一個兒童在教育情境中種種”際遇“所產生個性化表現，它適合于表述復雜智力活動。56-幼兒園課程概述講義第56頁 二、課程各種目標取向在幼稚園課程中互補 各種課程目標取向各有其優(yōu)點，也有其短處。從行為目標取向生成性目標取向表現性目標取向

24、，體系了課程發(fā)展對人主體價值和個性解放追求。 （實踐理性解放理性）57-幼兒園課程概述講義第57頁第三節(jié) 幼稚園課程內容選擇和組織 一、幼稚園課程內容取向 （一）課程內容即教材 將課程內容看作教材取向，是與將課程內容看作向兒童傳遞知識這一基本點聯(lián)絡在一起，而知識傳遞時以教材為依據。 （二）課程內容即學習活動 其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活聯(lián)絡，強調兒童在學習中主動性。 （三）課程內容即學習經驗 認定兒童是主動地學習者，決定學習質和量主要方面是兒童而不是教材。知識是兒童自己學會，而不是教師教會。58-幼兒園課程概述講義第58頁 二、幼稚園課程內容選擇 課程內容不一樣取向對課程內

25、容選擇含有決定性影響作用。 課程內容即教材顧及基礎性 課程內容即學習活動貼近社會生活 課程內容即學習經驗適合兒童發(fā)展特征59-幼兒園課程概述講義第59頁 三、幼稚園課程內容組織 （一）幼稚園課程內容組織標準 邏輯次序強調學科本身邏輯性（分科教育） 心理次序強調依據兒童發(fā)展特點以及兒童興趣、需要和能力組織課程（綜合課程） 縱向組織強調知識和技能層次性 橫向組織強調各種知識融合及利用，強調知識與兒童成長聯(lián)絡。 直線式組織邏輯思維 螺旋式組織直覺思維60-幼兒園課程概述講義第60頁 （二）幼稚園課程內容組織方式 學科中心課程強調知識內在性質及其內在結構組織課程內容（分科課程） 兒童中心課程強調依據兒

26、童興趣、需要和能力組織課程內容（綜合主體課程、方案教學） 社會中心課程強調與社會環(huán)境交互，處理詳細社會問題（案例課程）61-幼兒園課程概述講義第61頁第四節(jié) 幼稚園課程評價 一、幼稚園課程評價要素 （一）幼稚園課程評價作用 1、檢驗或完善原有幼稚園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新幼稚園課程（診療功效）； 2、取得教育方面信息需要，方便管理課程，做出影響課程各種決議（判定功效）。 （二）課程評價內容 1、對課程本身評價 2、對課程實施過程評價 3、對課程效果評價 （三）幼稚園課程評價人員 （四）幼稚園課程評價標準和指標（P91）62-幼兒園課程概述講義第62頁 二、幼稚園課程評價取向 形成性評價是一個過程

27、評價，意在經過對課程發(fā)展過程中所取得材料分析和判斷，挑戰(zhàn)和改進課程方案，使正在形成中課程更為完善。 總結性評價是一個結果評價，意在對課程實施以后所取得效果進行評價，以驗證課程成功程度和推廣價值。63-幼兒園課程概述講義第63頁 三、幼稚園課程評價過程 （一）幼稚園課程評價方法 量化評價是一個以數字和度量來描述和說明教育現象、課程實踐進而從數量比較中推斷評價對象成效方法。 質性評價是”力圖自然調查，全方面充分地提醒和描述評價對象各種特征，以彰顯其中意義，以促進了解“。（P98）64-幼兒園課程概述講義第64頁 （二）幼稚園課程評價過程 1、確定目標 2、搜集資料 3、組織材料 4、分析材料 5、

28、匯報結果65-幼兒園課程概述講義第65頁 （三）幼稚園課程評價標準 1、科學性 2、發(fā)展性 3、全方面性 4、多樣性66-幼兒園課程概述講義第66頁謝謝！67-幼兒園課程概述講義第67頁第三章 幼兒園課程中教育活動的設計與實施68-幼兒園課程概述講義第68頁第一節(jié)：幼稚園學科課程中教育活動設計和實施一、幼稚園學科（領域）課程含義和特征（一）含義幼稚園學科課程就是將幼稚園課程分成若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育課程。（數學、科學、自然、音樂、美術等）（二）特點1、普通是有內在邏輯結構課程；2、能為兒童提供各學科（領域）中關鍵概念；3、發(fā)展歷史比較悠久；4、含有較強操作性。69-

29、幼兒園課程概述講義第69頁評價：較少顧及兒童興趣和需要，較少顧及兒童在不一樣發(fā)展水平上發(fā)展為代價，對學前兒童而言，這些代價是沉重。70-幼兒園課程概述講義第70頁二、幼稚園學科（領域）課程中教育活動設計和實施（一）教育活動中設計標準1、所計劃教育活動程度應盡可能與兒童發(fā)展水平相當；2、所計劃教育活動次序應盡可能與兒童發(fā)展程序相近；3、所計劃教育活動應盡可能與個體和群體兒童需要相符合。71-幼兒園課程概述講義第71頁（二）幼稚園學科（領域）教育活動兩種設計傾向1、教師計劃為主學科（領域）教育活動；2、教師與兒童共同計劃學科（領域）教育活動。72-幼兒園課程概述講義第72頁三、幼稚園學科（領域）課

30、程教育活動示例（一）北京市幼稚園教學綱領和教材（1979年）（二）幼稚園目標與活動課程（1995年）（三）幼稚園課程指導眾書（1996年）73-幼兒園課程概述講義第73頁（四）光譜方案1、背景建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”一個組成部分，是為學前和初小教育評價和課程改革所作出研究。2、設計選擇活動理由（1）能反應各種類型智能；（2）在各個學習領域內，能強調和練習關鍵能力；（3）在有意義背景中能與問題處理技能相關；（4）能為教師提供相關為每個兒童準備適合課程信息。74-幼兒園課程概述講義第74頁學習活動類型（1）兒童為中心小組活動（教師作簡述）；（2）教師為中心小組活動（教師與學生一起）

31、；（3）兒童為中心大組活動（4）教師為中心大組活動3、評價75-幼兒園課程概述講義第75頁第二節(jié) 幼稚園綜合性課程中教育活動設計和實施一、綜合課程含義和特征（一）含義綜合課程就是將課程各種原因綜合化課程。方式包含：學科領域綜合、發(fā)展方面綜合、專題綜合、幼稚園環(huán)境綜合。（二）特點1、綜合性課程是相關聯(lián)課程；2、綜合性課程是能促進主動地學習；3、綜合性課程是由兒童一起參加設計，并能符合兒童興趣和需要；4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。76-幼兒園課程概述講義第76頁評價：1、綜合課程失卻了每個科目標獨特征，所以也就看不到科目讓人學習知識方法以及科目表述知識方式；2、綜合性課程往往使兒童失

32、去足夠參加時間，而在分科課程中，幼兒參加時間是充分。77-幼兒園課程概述講義第77頁二、幼稚園綜合性課程中教育活動設計和實施（一）設計標準1、教育活動應與兒童個體差異相適應；2、教育活動應與群體兒童相適應；3、教育活動應與文化差異相適應；4、教育活動應將發(fā)展與學習聯(lián)結在一起。78-幼兒園課程概述講義第78頁（二）較低結構化得綜合性課程中教育活動兩種傾向1、教師機會為主教育活動2、兒童生成為主教育活動3、兩種傾向教育活動有機結合79-幼兒園課程概述講義第79頁（三）各學科領域為中心綜合性教育活動1、以科學領域為中心設計綜合性教育活動2、以美術領域為中心設計綜合性教育活動3、以體育為中心設計綜合性

33、教育活動80-幼兒園課程概述講義第80頁三、幼稚園綜合性課程教育活動示例（一）幼兒發(fā)展課程及活動提議（1995年）（二）上海市幼稚園教師參考用書（）81-幼兒園課程概述講義第81頁第三節(jié) 不一樣結構化程度教育活動組成連續(xù)體82-幼兒園課程概述講義第82頁謝謝！83-幼兒園課程概述講義第83頁第四章 中外著名的幼兒園課程方案及課程改革的動向84-幼兒園課程概述講義第84頁第一節(jié) 國外著名幼稚園課程方案一斑克街早期兒童教育方案19創(chuàng)辦，米切爾，教育試驗局，發(fā)展互動模式（一）斑克街早期兒童教育方案理論基礎1、弗洛伊德及其追隨者心理動力學理論，將兒童發(fā)展放置與社會背景中學者理論。（埃里克森等）2、皮亞

34、杰等一些研究興趣在于兒童認知發(fā)展發(fā)展心理學家理論；3、杜威等一些教育理論家和實踐工作者。85-幼兒園課程概述講義第85頁方案原理1、發(fā)展是有簡單到負責、由單一到多元或綜合改變過程；2、早期活動經驗不會消失，而會被整合到以后系統(tǒng)中去；3、教育者任務是要幫助兒童鞏固新知識和提供有益于發(fā)展挑戰(zhàn)之間平衡；4、在成長過程，兒童逐步地以越來越多方式主動探索世界；5、兒童自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取經驗基礎之上；6、沖突對于發(fā)展來說是不可缺乏，沖突處理方式取決于兒童生活和社會文化要求很多有意義原因相互作用性質。86-幼兒園課程概述講義第86頁（二）斑克街早期兒童教育方案目標、內容、方法和評價

35、1、目標（1）培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境能力，包含各方面能力以及利用這些能力動機；（2）促進兒童自主性和個性發(fā)展，包含自我認同、自主行動、自主抉擇、負擔責任和接收幫助能力；（3）培養(yǎng)兒童社會性，包含關心他人、成為集體一員，與同伴友愛等；（4）勉勵兒童創(chuàng)造性。87-幼兒園課程概述講義第87頁2、內容社會學習（1）人類與環(huán)境互動；（2）人類為生存而產生從家庭到國家各級社會單位及其與人關系；（3）人類世代相傳；（4）經過宗教、科學和藝術，了解生命意義；（5）個體和群體行為；（6）改變世界；88-幼兒園課程概述講義第88頁3、方法（1）選擇主題；（2）確定目標；（3）教師學習與主題相關內容，并搜集資料；

36、（4）開展活動；（5）家庭參加；（6）高潮活動；（7）觀察和評價。89-幼兒園課程概述講義第89頁4、評價（1）主張更寬泛評價方法，這種評價立足于了解兒童怎樣了解屬于自己世界，并為兒童提供一系列機會讓他們表示自己了解。（2）提出評價需要嚴格地、系統(tǒng)地依據對兒童活動行為觀察和統(tǒng)計，包含教師對兒童表現觀察，兒童活動文件袋。分析這些有利于了解兒童特點和需要，并利于與家長溝通。90-幼兒園課程概述講義第90頁（三）教師作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師飾演角色（1）協(xié)調者（2）自我發(fā)展和心理健康培育者2、在兒童認知發(fā)展方面教師飾演角色（1）評價兒童思維，使之將想法變成行動，或將其想法進行概括和轉換；（

37、2）對兒童評議、疑惑和行動給以口頭回應、澄清、重述和糾正。（3）培養(yǎng)兒童直覺和聯(lián)接性思維；（4）提出能促進兒童歸納性思維問題。91-幼兒園課程概述講義第91頁（四）與家庭共同工作1、家庭定義為：與兒童靠近，并受兒童信賴人們，他們是兒童世界基礎。2、目標是：能使早期教育機構教師與兒童生活歷程中對兒童有意義和其它成人之間建立起雙向關系。經過這種關系，創(chuàng)造學校與家庭之間聯(lián)絡。3、歡迎經過各種方式家長訪問學校，與學校工作達成默契。92-幼兒園課程概述講義第92頁（五）對斑克街教育方案評價 該方案較少顧及兒童生活所處文化背景，它改革為是較早實現兒童社會化，以克服來自家庭和社會經驗不良原因，這么做兒童不得

38、不放棄自己語言和文化，去獲取主流文化東西。93-幼兒園課程概述講義第93頁二、直接教學模式 直接教學模式主要目標是幫助兒童取得進入小學所需讀、寫、算基本技能，并經過學業(yè)上成就，發(fā)展兒童自信心，增強自尊心。（貝瑞特恩格爾門學校）（一）直接教學模式理論基礎操作性條件反射（1）環(huán)境以刺激為其特征；（2）行為以其反應為其特征；（3）刺激是強化物；（3）學習可被了解為刺激、反應和強化物之間聯(lián)絡；（4）全部行為都是習得。94-幼兒園課程概述講義第94頁（二）BE直接教學模式1、課程內容選擇策略關注兒童在小學課程中會碰到什么知識；以智力測量表為依據。2、教學目標是：P1973、教學方法特點：（1）快節(jié)奏；（

39、2）將與任務相關行為降低到最低程度；（3）尤其強調口語反應；（4）課程由計劃好小步遞進教學單元和兒童在教學中反饋組成；（5）課程對兒童嚴格要求。95-幼兒園課程概述講義第95頁（三）DI教學模式1、兩個基本點：兒童在教室內學習品質取決于環(huán)境事件；教師能夠經過仔細地推進兒童與環(huán)境之間交互作用而增加兒童在教室中學習數量。2、教學關鍵內容：讀、寫、算3、三個理論起源：（1）行為主義理論；（2）對課堂資源利用邏輯分析；（3）對概念和任務邏輯分析。4、小組教學是其主要教學組織模式。96-幼兒園課程概述講義第96頁（四）直接教學課程模式中教師作用 教師是兒童行為訓練者和強化者；教師占主動，兒童是被動接收；

40、教師行為是預期。（五）評價P20097-幼兒園課程概述講義第97頁三、蒙臺梭利課程模式（一）理論基礎1、重視遺傳素質和內在生命力；2、相信環(huán)境對兒童發(fā)展能起到舉足輕重作用。3、在教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是為兒童營造三根主要支柱。98-幼兒園課程概述講義第98頁（二）教育目標、內容和方法1、日常生活訓練培養(yǎng)獨立自主能力和精神；2、感官訓練促進兒童經驗，提升自己能力；3、肌肉訓練有利于健康、靈活等；4、初步知識學習閱讀、書寫、算術99-幼兒園課程概述講義第99頁（三）教師作用首先是觀察者，而后是為兒童提供榜樣。（四）評價P204100-幼兒園課程概述講義第100頁四、海伊斯科普課程（一）理論基

41、礎（3階段）1、課程設計者將其關注點放在對兒童進小學做好準備知識和技能方面，教師有明確教學目標；2、嘗試把發(fā)展階段水平技能傳授給兒童；3、將兒童看成是主動學習者，認定兒童能在其自己計劃、進行和反應活動中取得很好學習。101-幼兒園課程概述講義第101頁（二）課程目標、內容和方法1、第二階段強調運算要素，目標是：分類、排序、時間關系和空間關系；2、第三階段（1）增加了“主動學習”這一目標；（2）在詳細目標領域發(fā)生小部分改變；（3）考慮了兒童社會情感方面目標。3、實施由“計劃做回想”。計劃時間教師給予兒童表示自己想法和打算；工作時間兒童做他們計劃項目和活動；回想時間教師和兒童一起回想和表述工作時間活動。102-幼兒園課程概述講義第102頁（三）教師作用教師主要是處理問題活動主動勉勵者。（1）提供豐富材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇；（2）明確要求兒童利用某種方式決定計劃和制訂目標，并在完成目標過程中找到和評判不一樣處理問題方法；（3）經過提問，提議和環(huán)境設計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展相關關鍵經驗活動情景。103-幼兒園課程概述講義第103頁（四）評價（P210）104-幼兒園課程概述講義第104頁五、方案教學（一）方案教學歷