小學低年級有效識字教學策略研究開題報告

1、學校低年級有效識字教學策略爭論開題報告 一,課題爭論的背景,意義 學校語文教學的最終目的是培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng), 老師要樹立素養(yǎng)訓練的大 教學觀, 在識字教學中, 留意同學語文才能的訓練與培養(yǎng), 利用教材優(yōu)勢給同學 制造更寬敞的語言交際環(huán)境, 以識字和進展語言同步為目的, 進行全方位, 多角 度的訓練； 同時識字對于低年級的同學來說, 又是一個新的任務, 也是一項重要 的任務；閱讀必需要有確定的識字量才可以進行； 而習作又建立在閱讀和寫字的 基礎上才得以完成； 低年級同學識字量不足, 將嚴肅制約讀寫才能的進展； 識字 教學的速度和質量,直接影響著語文教學的速度和質量；新課程標準試驗教 材,在識字

2、方面有所加強；僅一年上冊課本就要熟識 400 個常用字,會寫 100 個字；下冊熟識 550 個常用字, 會寫其中的 250 個字；這樣,低年級共熟識 1800 個常用字,會寫 1000 個字；新教材寫字量大大削減,也就空出了更多的時間讓 同學進行課外閱讀訓練； 這樣設計完全符合語文課程標準的要求, 而且達到了語 文課程標準的上限的要求； 如何讓同學在原本枯燥的識字教學中學得更好玩, 主 動,記得更牢固,扎實,營造氛圍,教給方法,轉變觀念是及其重要的； 無論從理論上仍是實踐上都有著重要而深刻的意義； 從理論意義來講： 大腦 的生長主要靠養(yǎng)分物質和外界信息的刺激；從某種意義上說后者比前者更為重

3、要,而在各種外界信息的刺激中,識字閱讀有著舉足輕重的作用；教識字時,不 但有聲音對孩子聽覺的刺激仍有字形對視覺的刺激, 這種音形的反復刺激, 在大 腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系, 這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多 越復雜,頭腦就越來越聰慧,越靈敏,從而增強腦的機能,極有利于智力進展； 從實踐意義上來講： 新課程標準中提出識字, 寫字是閱讀和寫作的基礎, 是語文 教學的一項重要任務； 特別在低年級段要“多認少寫”； “多識”有利于同學盡 早,盡快,盡可能地認字,以便及早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個生活經(jīng) 驗世界之外豐富多彩的文本世界, 這無論對孩子的情感和思維, 仍是對培養(yǎng)獵取 信息

4、的才能, 都有重要意義； 識字仍能夠有效豐富兒童的口語, 強化兒童的閱讀 才能和表達才能； 書面的視覺語言是人類高層次的語言, 它能進展成無聲的內部 語言,即“思維流”, 人鉆研學問, 考慮疑難, 作出判定, 認定計策, 設計方案, 簽訂條約, 寫文章和著書立說等都離不開它； 所以識字給孩子們帶來的好處有些 是看不見的,或暫時看不見,但卻能使孩子終身受益； 二,課題爭論的基本內容： 可編輯 word, 供參考版！ 第 1 頁,共 5 頁從“老師中心”到“同學中心”, 從關注識字結果到同時關注學習過程, 從 關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈敏的遷移, 留意培養(yǎng)識 字才能,促使同

5、學由“學會”變?yōu)椤皶W”, 由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”, 激發(fā)同學的主體精神,自主領會識字方法,并靈敏運用,提高學習效率； 三,爭論的重點,難點 1. 激發(fā)愛好,增強創(chuàng)新動力； 2. 引導發(fā)覺,培養(yǎng)自主識字的才能； 四,爭論步驟： 1. 第一階段：預備階段（ 2022.1 2022.3 ） 本階段主要爭論的項目和內容為： 制定課題爭論方案； 集體論證完善本課題,提請領導,專家審定； 通過教學實踐,探究識字教學方法； 2. 其次階段：實施階段（ 2022.4 2022.10 ） 本階段主要爭論的項目和內容為： 連續(xù)探究優(yōu)化識字教學方案和教學設計的爭論； 在總結前一階段實施成效的基礎上,進一步

6、調整課題實施過程； 反思這一階段實施成效,寫出階段小結； 3. 第三階段：總結階段（ 2022.11 2022.12 ） 本階段主要爭論的項目和內容為： 完成試驗材料的分類整理； 回憶整個課題實施階段,寫出結題報告； 可編輯 word, 供參考版！ 第 2 頁,共 5 頁具體實施步驟： （一）第一次指導同學熟識漢字, 要給同學以強刺激, 使同學對字的第一印 象猛烈；創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,利用聲音,圖像,動作,情形等加強漢字與 事物的聯(lián)系,以加深對所認漢字的第一印象； （二）實行多種方法復現(xiàn)； 鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn), 最有效的方法是在 語言環(huán)境中多次見面；要重視在玩耍中,活動中鞏固認字“一

7、回生,二回熟；多 次見面就成了好伴侶； ”發(fā)揚同學間相互鼓勵, 相互幫忙的作用； 鼓勵同學從身 邊,從書報上找到剛熟識的字,在語言環(huán)境中準時鞏固認字； （三）依據(jù)不同學段同學的特點和不同的教學內容,實行合適的教學策略, 如圍繞一個專題（蔬菜,水果,花草樹木等）培養(yǎng)同學自主識字的意識；指導學 生自創(chuàng)“識字樂園”, “識字百箱”等； 隨時將課內外認的字剪貼成冊； 或寫成 卡片裝進識字箱,經(jīng)常利用字卡鞏固識字； （四）開展“好書伴我讀”,利用閑暇時間讀書,讀報,講故事,把課堂延 伸到家庭；鼓勵同學在閱讀中,在口頭組詞中,在生活各種場合中,留意同學的 復現(xiàn),做鞏固認字的有心人； 五,爭論方法和途徑：

8、識字的方法和途徑許多,如猜字謎,編順口溜,形聲字,部件組成等；教學 中我有意將各種識字方法與對同學各種才能的訓練結合起來, 使同學在識字的基 礎上促進了各種才能的形成和進展； 1. 愛好識字,以說促識； 愛好是最好的老師”； 低年級孩子的集中留意力時間較短, 老師要利用他們 的無意留意, 讓他們在輕松活潑的氣氛中, 自然而然地識記生字； 應設計多種趣 味識字法,如：“編故事識字法”,“謎語識字法”,“編兒歌識字法”,“編 順口溜法”等等； 例如編順口溜記憶生字是同學最寵愛的一種方法； 假如在識字 的過程中, 讓同學“自編自記”可謂一舉兩得, 既記住了字形, 又訓練了思維和 說話才能； 教學“蚊

9、”字時同學自編的順口溜是“語文書上一只蟲”, “蟲子飛 進文具盒”； 教學“滅”時, 同學自編的順口溜是“一根木頭壓住火”, “一盆 水澆滅了火”；這些好玩的識字法為同學們所喜聞樂見, 同學樂于觀看樂于說了, 對這些識字方法產生了極大的愛好, 同學的語言之門打開了, 說的津津有味, 形 可編輯 word, 供參考版！ 第 3 頁,共 5 頁象生動,降低了同學學習的難度,加快了學習的節(jié)奏,提高了同學的學習效率, 達到了以說促識的良好成效； 2. 及早閱讀,以讀促識； 呂叔湘先生說：“教學,教學,就是教同學學；不是把現(xiàn)成的知 識教給同學, 而是把學習的方法教給同學, 這樣同學就可受用一輩子； ”同

10、學學 習拼音的目的是識字, 識字到了確定的數(shù)量才可以讀書； 這就是說, 閱讀要等掃 清了文字障礙才可以進行； 而這樣一來, 同學識的字不能很快地給他帶來閱讀的 快感,識字變成了一種無趣的勞作, 成效自然不會很好； 所以在新生入學一個月 學完拼音后, 就應當開頭引導他們開頭讀書； 先從拼讀一句話開頭, 逐步擴大到 讀一段話； 同學從拼讀中發(fā)覺了, 讀書可以讓他們知道許多好玩的事情, 讀書過 程布滿了無限的樂趣； 我借機因勢利導, 利用早自習和下午上課前的時間給他們 讀兒歌, 讀童話故事, 用漂亮的故事感染和吸引他們； 這樣一來他們對聽老師讀 書感到不滿了, 由于每次老師總是讀一點, 聽得不過癮；

11、 假如自己能讀書該多好 ??！同學們的讀書欲望被調動起來, 這時從圖書室借來拼音讀物, 鼓勵他們試著 用拼音去讀； 請讀的好的同學讀給大家聽, 我在班級設立了“誦讀步步高”評比 欄,同學讀書的多少一目了然, 使同學在讀書活動中形成你掙我比的局面； 我仍 在家長會上講閱讀的重要性和必要性, 提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書, 以獎 勵的方式給孩子們買兒童讀物； 在家長們的大力支持下, 我們班的同學不但有了 愛讀書的好習慣, 而且許多同學有了自己的藏書； 由于有了讀書的愿望, 同學對 學習識字也產生了極大的愛好； 許多同學, 除了能完成課本中的識字任務, 仍通 過讀書識記了好多字； 在讀書寫話中, 我

12、也提倡少用拼音多用漢字, 并且經(jīng)?？?獎那些寫字多的同學,鼓勵大家多識字； 由于多識字, 實現(xiàn)了“盡早閱讀”, 提高了兒童朗讀才能, 開闊了同學的視 野,增長了學問； 大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言進展, 從而促進兒童 智力是進展；同時,由于把握了識字工具,兒童的自學才能明顯增強,推動了其 它功課的學習；如解答應用題,同學可以獨立讀題,獨立摸索,不但速度快,而 且正確率高； 六,課題爭論的成果形式 課題爭論的成果形式多種多樣, 針對此課題的特點, 預備以論文, 調查問卷 和課例等形式顯現(xiàn)； 可編輯 word, 供參考版！ 第 4 頁,共 5 頁七,完成本課題爭論的保證措施 一 本課題得到

13、學校領導的充分重視； （二）強師資學習； 老師認真學習基礎訓練改革及課程標準的理論, 深刻體 會課程標準中的科學訓練理論, 廣泛收集, 深化爭論課題實施的方法, 為課堂教 育改革打下了堅實的理論基礎； （三）老師定期進行研討, 溝通心得； 老師對試驗過程中顯現(xiàn)的新問題隨時 進行記錄,整理,進行總結溝通；通過多種形式的檢查進行落實,老師寫出本課 題的體會報告或試驗報告； （2） 物質保證 A. 物質力氣：學校配備了大量的圖書,多媒體教室,各種活動室及電子音 像系統(tǒng),電子備課室等； B. 資源共享：充分利用網(wǎng)絡,學習別的學校在識字方面好的體會方法； C. 外部環(huán)境：隨著社會的進展,家長對子女訓練的程度在增強,家庭訓練 與學校訓練互為補充成為訓練進展得以大趨勢； 供應了必備的資源條件； （四）爭論人員： 豐富的社會生活為同學課外識字 我校爭論課題的兩名負責人, 一名是從事多年語文教學, 有豐富的課堂教學 體會,又具備確定訓練科研才能的我校德育處主任, 分管學校德育和訓練教學工 作的楊軍賢老師, 一名是始終從事學校低年級語文教學, 對課堂教學有特別風格 和駕馭才能的省級教學能手王雪莉老師, 她從級組長到教研組長, 再到負責我