高考語(yǔ)文教學(xué)：現(xiàn)代小詩(shī)的寫(xiě)作入門(mén)指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高考語(yǔ)文教學(xué)：現(xiàn)代小詩(shī)的寫(xiě)作入門(mén)指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì)屏顯：紅色字體【設(shè)計(jì)背景】格式塔理論（也叫完形心理學(xué)）認(rèn)為人們?cè)谟^察感知客觀事物時(shí)，總是不由自主地讓自己的主觀經(jīng)驗(yàn)參與認(rèn)識(shí)，把看似不相干的事物特征聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知客體的整體把握。同樣，人們對(duì)語(yǔ)言的接受也不是被動(dòng)的，讀者會(huì)不自覺(jué)地把自己以往的經(jīng)驗(yàn)賦予語(yǔ)詞，按自己的方式去組織詞句的關(guān)系，從而把握語(yǔ)義整體內(nèi)涵。意象派詩(shī)歌主將龐德地鐵站，只有兩句，卻引起了多種解讀。這告訴我們，語(yǔ)言意義的產(chǎn)生來(lái)自讀者對(duì)空白的補(bǔ)充。基于格式塔理論和意象派詩(shī)歌的主張，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次現(xiàn)代小詩(shī)的寫(xiě)作入門(mén)指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)思路】第一板塊，內(nèi)化圖式。用宗白華詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)寫(xiě)作興趣;

2、師生朗誦并解說(shuō)優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)學(xué)生的“內(nèi)在圖式”進(jìn)行優(yōu)化。第二板塊，認(rèn)識(shí)圖式。理解意象組合的“意義”，“省略”手法對(duì)詩(shī)意的作用。第三板塊，組合圖式。學(xué)生按要求寫(xiě)幾個(gè)句子，然后拼接成“詩(shī)”。第四板塊，改裝圖式。唐詩(shī)的改寫(xiě)，對(duì)“意象”的描寫(xiě)和“意義”的表達(dá)更為簡(jiǎn)潔和明了。第五板塊，創(chuàng)新圖式。提供規(guī)則，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，創(chuàng)作小詩(shī)。【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】一、內(nèi)化圖式：朗讀和簡(jiǎn)評(píng)課前準(zhǔn)備：做一次“詩(shī)歌寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)”，使之產(chǎn)生審美期待，同時(shí)要求學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌并摘抄;接著在另一節(jié)課介紹意象派詩(shī)歌的來(lái)龍去脈。師：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，詩(shī)意從哪里來(lái)呢？請(qǐng)閱讀宗白華先生青年時(shí)期的小詩(shī)詩(shī)，一定會(huì)有所悟。（屏顯）詩(shī)宗白華啊，詩(shī)從何處尋

3、？在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲！在微風(fēng)里，飄來(lái)流水音！在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！師：短短四行小詩(shī)，卻如此優(yōu)美。那么，詩(shī)從何處來(lái)？生：借景抒情。師：對(duì)，從意象中來(lái)。借景抒情，是中國(guó)古典詩(shī)歌最基本的寫(xiě)作方法?，F(xiàn)代生活產(chǎn)生與古代不同的情感，但借景抒情，通過(guò)創(chuàng)造意象來(lái)抒情的方法是不變的。我們?cè)趦芍芮安贾昧祟A(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)上尋找現(xiàn)代詩(shī)歌，抄寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己找來(lái)的詩(shī)，朗讀后，對(duì)其大意做簡(jiǎn)單的介紹。生：我讀冰心的紙船，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，很樸素，全憑“紙船”這一意象。生：我讀中國(guó)詩(shī)人鄭愁予的錯(cuò)誤，江南、東風(fēng)、三月、城、青石街道、春闈、窗扉和馬蹄，非常值得推敲。期待與現(xiàn)實(shí)存在著反差，產(chǎn)生特別的美感。生：我讀中國(guó)詩(shī)人

4、芒克的陽(yáng)光中的向日葵，把向日葵擬人化，視野開(kāi)闊，意趣高。師：老師也找來(lái)幾首，與大家分享。（屏顯）斷章卞之琳你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。（簡(jiǎn)析：它是以兩組具體物象構(gòu)成的圖景中主客位置的調(diào)換，隱藏了詩(shī)人關(guān)于人生、事物、社會(huì)等存在的相對(duì)相關(guān)的普遍性哲學(xué)的思考。與其說(shuō)是沖突，不如說(shuō)是相成之美。）師：讀了這些詩(shī)歌，我們對(duì)意象、對(duì)借景抒情都有了直觀的感受。接著，認(rèn)識(shí)一下意象的組合與省略，了解詩(shī)句與普通語(yǔ)句的區(qū)別。（小結(jié)，屏顯）意象白描，借景抒情二、認(rèn)識(shí)圖式：省略和意義的組裝師：閱讀龐德地鐵站，說(shuō)說(shuō)兩組譯法有什么區(qū)別。（屏顯）A組：人群中這些面龐的閃現(xiàn);濕漉

5、的黑樹(shù)干上的花瓣。（趙毅衡）人群中這些臉龐的隱現(xiàn);濕漉漉、黑黝黝的樹(shù)枝上的花瓣。（裘小龍）B組：人群中，這些面孔的鬼影;潮濕的黑樹(shù)枝上的花瓣。（余光中）人群中千張臉孔的魅影;一條濕而黑的樹(shù)枝上的花瓣。（洛夫）師：樹(shù)干因何而濕，因何而“黑”？生：雨。師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解。生：體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)世界的黑暗不滿，先看到人，隱隱約約，這是影子。生：一個(gè)人的孤單，看東西都黑漆漆的，隱隱約約。像我，就渴望陪伴對(duì)生活的向往。生：生活節(jié)奏太快，人與人之間沒(méi)什么交流，除了黑色。生：反映了社會(huì)人心。下雨，被趕出去，臉上是無(wú)奈失落的表情。生：人生放蕩，每個(gè)人都把自己真實(shí)想法藏 起來(lái)。生：摸不透的人心。師：花瓣、臉

6、龐，為上下句的關(guān)鍵詞。同時(shí)，臉龐是“隱現(xiàn)”的，花瓣在黑色的樹(shù)枝上。解讀時(shí)不可忽視。上下兩句，需對(duì)照起來(lái)閱讀，不可片面理解。我們看看專家的解讀。（屏顯）（1）“花瓣”不是在嫩綠的枝條上，而是在“濕漉漉的黑枝上”，花瓣的鮮艷與枝條的黑色形成反差，“花瓣”更顯美麗，“黑枝”更令人反感。從中我們可以想象出，詩(shī)人對(duì)現(xiàn)代都市生活紙醉金迷、物欲膨脹、人情冷漠的極端厭惡，以及對(duì)“真、善、美”的迫切渴求，對(duì)一切積極向上，充滿生機(jī)的美好事物的憧憬，這兩種情感在“花瓣”與“黑枝”的對(duì)比反差襯托下，更顯強(qiáng)烈。（2）“花瓣”居然出現(xiàn)在“黑色枝條上”，如“花”的面孔居然出現(xiàn)在陰暗、潮濕的環(huán)境里，這怎能不讓人驚喜？“幽靈般

7、的面孔”與“黑枝上的花瓣”相映成趣，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理：社會(huì)雖有其黑暗的一面，它丑陋、死氣，但美麗與生機(jī)是并存其中的;人生雖然艱難，困境重重，但希望與機(jī)遇是伴隨其中的，因此，在逆境中，不應(yīng)喪失信心;在順境中，應(yīng)保持憂患 意識(shí)。師：這個(gè)環(huán)節(jié)，我們知道了詩(shī)句是跳躍性的，并不是文章的句子是連續(xù)性的。自然，詩(shī)句跳躍形成的空白，需要讀者去補(bǔ)充才能理解。補(bǔ)充后，會(huì)形成理解的多個(gè)答案，這是詩(shī)歌解讀的多義性。（小結(jié)，屏顯）1.詩(shī)句跳躍性;2.詩(shī)歌解讀的多義性。師：商山早行中兩句如何理解？雞聲茅店月，人跡板橋霜。生：月亮升起了，雞叫了。生：人走在橋上，月亮升起了。師：雞叫、月升，說(shuō)明

8、時(shí)間，天還沒(méi)亮;板橋霜說(shuō)天氣漸寒，但是人在橋上留下腳印，說(shuō)明人已出行，可見(jiàn)辛苦。如果不讀題目和原詩(shī)，這幾句閱讀起來(lái)，是頗費(fèi)周折的。有茅店、人跡，暗示著人的早行，商人的辛苦就可想而知。詩(shī)歌的省略，決定了讀者閱讀時(shí)必須做大量的補(bǔ)充和想象。這幾句所采用的方法叫“列錦”，將幾個(gè)名詞組合在一起，構(gòu)成別有韻味的詩(shī)句，詩(shī)的形象性特別顯著?，F(xiàn)在我們?yōu)槎鸥^句二首填空，再說(shuō)說(shuō)填進(jìn)去的詞有什么好處。（屏顯）遲日江山（ ），春風(fēng)花草（ ）。泥（ ）飛燕子，沙（ ）睡鴛鴦。生：有了“麗”字，江山美的特點(diǎn)就明確了。生：有了“香”，花草就有了嗅覺(jué)的美。生：有了“融”字，燕子與泥的親近就十分形象了。師：是的。其中“麗”“香

9、”“融”“暖”，帶著感情，使詩(shī)歌的意境溢滿了暖意和愜意，描繪了一幅明麗和諧的春色圖。這幾個(gè)詞，可以說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。再為天凈沙秋思填空并說(shuō)說(shuō)采用了什么手法。（屏顯）枯藤老樹(shù)昏鴉，（ ）古道西風(fēng)瘦馬。生：看到小橋流水，就想起自己的家也是這樣的?？墒菂s不能回家，憂心忡忡。師：對(duì)比意象，更增思鄉(xiāng)愁緒，配合“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等修飾性詞語(yǔ)，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這首小令，也是采用“列錦”手法。意象的組合產(chǎn)生對(duì)比，產(chǎn)生新的內(nèi)涵，語(yǔ)詞創(chuàng)造了意義。同時(shí)，一些關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞使意義的指向更加明確。三、組合圖式：拼接為“詩(shī)”師：如此動(dòng)人的詩(shī)歌，真叫人心生羨慕。你想不想寫(xiě)幾首詩(shī)，展現(xiàn)自己的才華，讓人刮目相

10、看呢？現(xiàn)在我們做個(gè)游戲。（屏顯游戲規(guī)則）1.每45人組成一個(gè)小組，每人得到5張小 紙條;2.在每張小紙條上寫(xiě)一句話，10個(gè)字左右。3.對(duì)寫(xiě)話的要求如下：最想對(duì)某個(gè)人說(shuō)的話;對(duì)某事的看法;眼前的一幅畫(huà)面;一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作;一個(gè)很喜歡的事物;一個(gè)偏正短語(yǔ);4.接著，把這些紙條糅合在一起，打亂;再?gòu)闹谐槌?張;5.這8張隨意排列，接著把8個(gè)句子抄在一張 紙上;6.有病句或錯(cuò)別字改出來(lái);7.多余的可舍去。（每組派代表讀出這些句子，并做解釋）師（小結(jié)）：詩(shī)歌的意義，常在空白處。我們讀過(guò)的詩(shī)，其實(shí)都是跳躍的。（屏顯拼裝作品一）他在想什么那么刻骨銘心稻城亞丁每天看著你入睡燈邊有蚊子在飛情不自禁的笑容生：稻城亞

11、丁那次旅行有刻骨銘心的記憶，看著對(duì)方入睡的樣子，自己就情不自禁地笑，蚊子飛的情景在稻城亞丁也出現(xiàn)過(guò)，讓人觸景生情。（屏顯拼裝作品二）酒潑了奶奶買了三斤菱角火箭隊(duì)犯規(guī)了地鐵車廂空蕩蕩一路桂花香昨天我又讀了一遍朱自清的春一地碎屑陽(yáng)光透過(guò)窗欞生：在家里，媽媽做菜時(shí)把料酒給潑了，奶奶買的菱角挺好吃。看新聞時(shí)，聽(tīng)到火箭隊(duì)犯規(guī)的消息，我很氣憤。中午坐地鐵去上學(xué)，車廂里人不多，心里還想著來(lái)時(shí)一路的桂花香。又想起昨天重讀了朱自清的書(shū)，一地碎屑的時(shí)代有這樣一位作家，心里頓時(shí)充滿了陽(yáng)光。日常生活中，有些小事或者新聞發(fā)生，唯有作家的書(shū)讓我感到愜意。師（小結(jié)）：抓住剎那間的感受，意象組合產(chǎn)生新的意義。（小結(jié)，屏顯）意

12、象組合，剎那感受四、改裝圖式：古詩(shī)改寫(xiě)師：首先，我們閱讀美國(guó)詩(shī)人、意象派主將埃茲拉龐德對(duì)中國(guó)古詩(shī)的改寫(xiě)。（屏顯）原詩(shī)：落葉哀蟬曲漢劉徹羅袂兮無(wú)聲，玉墀兮塵生。虛房冷而寂寞，落葉依于重扃。望彼美之女兮，安得感余心之未寧？改寫(xiě)：劉徹美龐德絲綢的瑟瑟響停了，塵埃飄落在院子里，足音再不可聞，落葉匆匆地堆成了堆，一動(dòng)不動(dòng)，落葉下是她，心的歡樂(lè)者。一片粘在門(mén)檻上的濕葉子。師：由此我們發(fā)現(xiàn)，改寫(xiě)后突出了某個(gè)意象。突出某個(gè)意象，而不是面面俱到，是初學(xué)寫(xiě)詩(shī)者的必經(jīng)之路。接著，我們自己試著改寫(xiě)幾首。五、創(chuàng)新圖式：課后創(chuàng)作師：觀察楓葉、蘆葦?shù)葓D片，抓住剎那間的感受，以意象描寫(xiě)和抒情為中心，寫(xiě)一首小詩(shī)。【教學(xué)反思】這是一節(jié)詩(shī)歌寫(xiě)作入門(mén)指導(dǎo)課，以現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作為教學(xué)目標(biāo)。正如西方評(píng)論家所說(shuō)，是“詞語(yǔ)產(chǎn)生意義，而不是意義產(chǎn)生詞語(yǔ)”。本課五個(gè)環(huán)節(jié)，按照內(nèi)化圖式、認(rèn)識(shí)圖式、組合圖式、改裝圖式、創(chuàng)新圖式的順序，逐層推進(jìn)，效果頗佳。如果學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)高，一節(jié)課45分鐘可以完成;反之，學(xué)生水平一般，則需要兩節(jié)課90分鐘完成。詩(shī)歌的寫(xiě)作和意義，固然可以通過(guò)議論和直接抒情的手段獲得，如宋代詩(shī)歌，以議論為詩(shī)，以“理趣”見(jiàn)長(zhǎng)，更可以借景抒情，且采用意象組合的方式，彰顯詩(shī)歌的多義性，呈現(xiàn)曲折之美。本課十多年來(lái)，在多個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)過(guò)。年代不同，學(xué)生的“