關(guān)于中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí) 互動創(chuàng)新教學(xué)策略的研究

1、關(guān)于中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí) 互動創(chuàng)新教學(xué)策略的研究摘要：新世紀(jì)、新課改呼喚新的教育理念和新的教學(xué)行為。本研究以新課改為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義為根本理論根底，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端的剖析，以自身的教學(xué)理論為根據(jù)，提出了在新課改下中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新教學(xué)的初步設(shè)想。關(guān)鍵詞：新課程改革傳統(tǒng)教學(xué)自主學(xué)習(xí)互動創(chuàng)新前言1、問題緣起。21世紀(jì)，隨著新課程改革的全面鋪開，新課程要求的教育理念和新的教學(xué)行為已成為必然。首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一；其次要改變以往“滿堂灌，傳授式的教學(xué)形式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、創(chuàng)新為主的教學(xué)形式是新課程開展的需要；第三是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端的客

2、觀現(xiàn)狀。2、研究的意義。傳統(tǒng)教學(xué)是在“主知主義教育觀和“教師中心觀指導(dǎo)下的教學(xué)，它是一種以知識為本位的教學(xué)，它只關(guān)注知識的承受，學(xué)生成了盛裝知識的容器，而不是詳細(xì)的有個性的人生命主體。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理論中的弊端主要表達(dá)在：1只重學(xué)，不重用，結(jié)果是高分低能；2只重結(jié)果，不重過程，結(jié)果是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘；3只重教師，不重學(xué)生，教學(xué)不可防止地成了制造“失敗者、“自卑者、“高分低能者的機(jī)器；4只重認(rèn)識，不重情感，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人；5只重方案，不重開放，課堂教學(xué)成了教師教案的展示，沒有任何活力和活力，課堂枯燥無味，教師和學(xué)生沒有創(chuàng)造力。波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西的

3、最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。針對當(dāng)前課堂教學(xué)方法封閉、輕視實(shí)驗(yàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于考慮、疏于創(chuàng)造狀況，化學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識的形式更多地轉(zhuǎn)變到“以鼓勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的理論形式。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識承受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識的探究者，學(xué)生應(yīng)通過利用教師或教材提供的材料進(jìn)展考慮，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者。例如，在講述高一化學(xué)第二章第一節(jié)金屬鈉的性質(zhì)中，教師先通過布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并擬出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，內(nèi)

4、設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作步驟、問題發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論、原因分析、理解與歸納，上實(shí)驗(yàn)課前，根據(jù)學(xué)生需要配齊所需一切。上實(shí)驗(yàn)課時，學(xué)生的好奇心、求知欲充分顯現(xiàn)，尤其在做鈉與水的反響時，當(dāng)他們看到鈉在水中的“神奇表現(xiàn)浮于水面，熔成一個小球，四處游動，嘶嘶作響，溶液變紅一連串的發(fā)現(xiàn)，思維瞬時得到充盈。接著做鈉的燃燒，劇烈反響，黃色火焰、淡黃色固體的出現(xiàn)，更使他們興趣大增、遐想聯(lián)翩，當(dāng)“涪溶、游、響、紅的發(fā)現(xiàn)、密度小于水、劇烈反響、放出的熱量與氣體的共鳴曲、生成的堿的分析盡顯在報(bào)告單上時，你不必再擔(dān)憂“鈉是一種非常活潑的金屬能與水、氧氣等非金屬劇烈反響這個結(jié)論的產(chǎn)生。這樣一節(jié)課既調(diào)動了學(xué)生的激情，又增強(qiáng)了學(xué)生

5、的興趣，將一個枯燥乏味的鈉的化學(xué)性質(zhì)知識，通過現(xiàn)實(shí)、直觀的直接感知而深深地烙在了學(xué)生的腦海中，結(jié)果使學(xué)生得到了更加結(jié)實(shí)、扎實(shí)的化學(xué)根底知識?？梢?，給學(xué)生提供活動的體理論體會、時思維時間、空思維空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)識構(gòu)造，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，教師作為建構(gòu)活動的設(shè)計(jì)者、組織者，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，挖掘他們的求知、探究欲望，主動親身去體會與發(fā)現(xiàn)，從而為創(chuàng)新才能的蘊(yùn)育與提升夯實(shí)基矗一、自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的理論根底1、自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的理論根底1普通高中?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中華人民共和國

6、新公布的?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?在課程的根本理念中明確要求：倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問題的才能和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)步創(chuàng)新意識和理論才能。要求教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者、知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論那么要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革，變革的重點(diǎn)表如今三個方面：一是要以教育主體自主性開展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)

7、習(xí)為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論改造現(xiàn)行的“教學(xué)論，建立“學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體開展和自主開展的地位，使知識經(jīng)濟(jì)時代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能與人格開展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)，其真正含義要由過去的“教學(xué)生知識與技能變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)，建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動教學(xué)法觀念的根本性變革，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的理論探究。3創(chuàng)造教育理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，為“創(chuàng)造而教是當(dāng)前教育界盛行的口號?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個人是否有創(chuàng)造力，首要關(guān)鍵性的一步就是看他能

8、否發(fā)現(xiàn)和提出問題。美國創(chuàng)造學(xué)教育專家托蘭斯把能否感知或感受到問題列為創(chuàng)造性思維第一條。4合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。教學(xué)的過程，就是師生之間和學(xué)生之間共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。教師和學(xué)生雙方都是積極因素，要把兩種積極因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動合作之中。同時學(xué)生解決新的復(fù)雜問題時，互相間的合作常常勝過個人的努力，對尚無定論的和有爭議的問題進(jìn)展合作討論，可以開闊眼界、激發(fā)考慮，促使學(xué)生檢驗(yàn)和修正自己的觀點(diǎn)，進(jìn)步應(yīng)用知識和解決問題的才能。合作學(xué)習(xí)也能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。2、

9、自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的研究現(xiàn)狀目前學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多是被動的，究其原因主要有以下三類：1學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)和權(quán)威，不允許學(xué)生有任何異議，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)意的。輕那么以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重那么視為異類，使學(xué)生逐漸喪失了主體意識。2學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多教師都有這樣一種錯誤認(rèn)識，那就是學(xué)生才能有限，安排自學(xué)只會浪費(fèi)時間，因此一味包辦代替，使學(xué)生喪失了許多主動參與的時機(jī)，長此以往，學(xué)生的消極等待思想勢必抬頭。3雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂，但它的根底形式還多半停留在用幻燈片代替板書、用課件來代替本該實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等初級階段，仍然是學(xué)生跟

10、著教師或者幻燈片、課件走，自主學(xué)習(xí)成了一句空話。3、自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的界定所謂“自主學(xué)習(xí)，互動創(chuàng)新，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性開展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的根本方式和途徑。廣義來說，自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)展有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性開展。二、關(guān)于中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的教學(xué)策略1、建立平等、互動的師生關(guān)系，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作互動的教學(xué)形式。我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、

11、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展教學(xué)，他們常常將學(xué)生雖不大標(biāo)準(zhǔn)卻完全正確甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求“格式化。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生、生生交互共同開展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個有真正意義的“學(xué)習(xí)共同體。教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的才能，讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，并大膽發(fā)表個人意見，給學(xué)生營造一個寬裕的課堂氣氛；教師要鼓勵學(xué)生自主觀察、自由討論，要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，引導(dǎo)

12、學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，在合作交流中愉快學(xué)習(xí)；教師要樂于創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，并結(jié)合課堂詳細(xì)情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮。知識的學(xué)習(xí)不再遵循固定不變的程序，而是根據(jù)學(xué)生的需要和詳細(xì)情境因勢利導(dǎo)，這種平等、互動的師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的極大進(jìn)步，必將有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，在講二氧化硫時，從二氧化硫的組成與構(gòu)造可以斷定它是一種酸性氧化物。將其通入石蕊試液中，現(xiàn)象會怎樣呢？結(jié)果是學(xué)生大多得出“紫色石蕊試液變紅的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生看到紫色的石蕊試液變紅后又褪色時，他們的好奇心又得到了極大的調(diào)動。此時，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)

13、生回憶l2通入紫色石蕊試液的現(xiàn)象，從而分析二氧化硫和氯氣的漂白原理有何不同、二者的穩(wěn)定性有何不同，再通過講述生活中草帽的“白變“黃現(xiàn)象，通過課堂教與學(xué)的互動，使學(xué)生獲得了求知與探究方面的極大滿足，進(jìn)而使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步的進(jìn)步。而學(xué)生興趣的進(jìn)步又促使我更加積極地投入到教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)中去，我深化體會到，這種教中學(xué)、學(xué)中思、學(xué)中問，最終學(xué)促教的教學(xué)方式，使教與學(xué)充滿了活力，和諧地融成一體，帶來的是“事半功倍的課堂教學(xué)效果。2、教師的“轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新教育的形成。21世紀(jì)將是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，作為一種哲學(xué)意義上嶄新的教育形式，創(chuàng)新教育正引發(fā)人們努力構(gòu)建現(xiàn)代教育理念“從守成式教育、維持性教育到創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)向，從注重教育的文化傳承功能到注重教育的文化革新功能的轉(zhuǎn)向。教師作為施行創(chuàng)新教育的主體，其職責(zé)表達(dá)為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的主持人、學(xué)習(xí)活動的籌劃人。其角色實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)歷型向“科研型、由“教書匠型向“專家型轉(zhuǎn)化已成為歷史開展的必然要求。教育教學(xué)思想的創(chuàng)新需要教師觀念的更新與改變，教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，而社會不能脫離時代而存在，只有觀念先行才能產(chǎn)生與時代相適應(yīng)的教育教學(xué)思想和形式，