和個人成長報告案例分析

1、（國家職業(yè)資格二級案文章類型文章題目一例初二學(xué)生焦（國家職業(yè)資格二級案文章類型文章題目一例初二學(xué)生焦慮問題案姓名號所在省市山西省晉城：晉晉【前行為神情緊張焦慮，目光憂郁，表情不安等，在初二后由于課業(yè)任加重，自己學(xué)習(xí)策略不良，晉【前行為神情緊張焦慮，目光憂郁，表情不安等，在初二后由于課業(yè)任加重，自己學(xué)習(xí)策略不良，及對成績優(yōu)差的認識有偏差，導(dǎo)致情緒慮的，并且對自己的學(xué)習(xí)和生活失去信心關(guān)系基礎(chǔ)上開始的，經(jīng)過較為準確是在建立了良，在積極爭來訪者理解和支持下，通過會談法、心理測驗、認知行為療法、以及求助中心療法等心理治療，經(jīng)過一個月共計 4 次詢效果，取得了較好的【焦緊求助者中心療認知行為療學(xué)資（一）一

2、般情求助者,14 歲，初中二年級學(xué)生，獨生子，身高大約 母親為某企業(yè)會計經(jīng)詳細詢問，和其它神經(jīng)癥，神史（二）個人成長（三）精神狀求助者神情沮喪，目光憂郁，談到學(xué)習(xí)時能感到緊張與焦慮（四）身體狀（五）社會功二、主訴和個人陳主訴：因擔(dān)心成績，心情常常焦慮不安，故此前。個人陳述步入初二已經(jīng)一學(xué)期了每的成二、主訴和個人陳主訴：因擔(dān)心成績，心情常常焦慮不安，故此前。個人陳述步入初二已經(jīng)一學(xué)期了每的成績都不盡人意都是班級的十名左右，沒有達到預(yù)期的理想狀態(tài)。為了提高成績?nèi)?、觀察與他人反身體和智力均發(fā)育正常聲音清晰，情緒低落，意識清楚接觸交談合作，言語流利，無幻覺、妄想，無智，自知力完整有明確的求助要求。從進

3、室到敘述完畢，都表現(xiàn)得比較自如但在談到學(xué)習(xí)時，情緒明顯緊張和焦慮同學(xué)反映最近心情低落，食欲不是很好，沒有以前那么開玩笑了并且能感覺到做題的速度不如從前快作業(yè)質(zhì)量不是很高四、心理測驗結(jié)果與通過SAS（標準分為57說明有輕度慮通過SDS（標準分為59說明有輕度郁通過SCL-90自評量表（1-55級評分顯示總分分，焦慮因子分 2.3，抑郁因子分 2.1。表明來訪者癥狀為陽性，且有焦慮和抑郁的癥狀由以上可以看出：求助者有輕度的焦慮，及輕度的抑郁五（一結(jié)一般心理問根據(jù)的資料收集其心來自于現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)力是常形的，因此而體驗到不良的焦慮、抑郁情緒，這種情狀態(tài)持續(xù) 1 個多月，時間尚短，且仍在相當程度的理

4、智控制下，始保持行為不失常態(tài)，基本維持正常的生活、學(xué)習(xí)、社會交往。至始終僅維持在學(xué)習(xí)這一方面上，不嚴功能，情緒反應(yīng)也尚泛化（二）鑒1癥相鑒別：根據(jù)病與非病的三的知情、意的，對自己的心理問題有自知力泛化（二）鑒1癥相鑒別：根據(jù)病與非病的三的知情、意的，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)的行為，無感知覺異常，無幻覺妄想。的癥狀2、與抑郁癥相鑒別缺乏、自罪自責(zé)雖有情緒低落，但并不嚴重意念等癥，因此可排除抑郁3、與焦慮癥相鑒別：焦慮癥表現(xiàn)上主要是：有焦慮的情緒體現(xiàn)泛化和回避，反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān)，持續(xù)時間大于 3 或半年，而該求助雖然也以焦慮為主要癥狀，但沒有明顯的主神經(jīng)功能癥狀，且焦慮情緒沒

5、有泛化和回避，且并沒有嚴重影響求助者 14 歲，是剛剛處的男孩，自尊心比較強，關(guān)自己的形象。但是性格內(nèi)向，有問題常常自己獨自解決，不及時向師、同學(xué)請教。在成長過程中一直受到家長、老師、同學(xué)的呵護成了我是聰明的、完美的，不容許自己有暫時成的錯誤認知現(xiàn)在自己成績上不來，認為自己是能力不夠，故對自己信。七（一方目標：經(jīng)雙方商定，達到如目標1、近期及具體目標：改善不良情緒，消除對學(xué)習(xí)成績過分擔(dān)2、最終目標與長期目標：完善求助者的個性，形成正確的自觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應(yīng)力。促進求助者的心理健康和發(fā)展，達完善（二方案的制定方案與適用原理：認知行為治療和求助者中心療法認知

6、行為治療。認知過程是行為和情感的中介，引起行為和情問題的原因不是事件本身，而是人們對事件的解釋，這些求助者的常存在認知曲解，這正是求助者痛苦的真正原因，一旦認知曲解得識別和矯正，問題的原因不是事件本身，而是人們對事件的解釋，這些求助者的常存在認知曲解，這正是求助者痛苦的真正原因，一旦認知曲解得識別和矯正，情必將獲得迅速改善。求助從小在父母歷挫折，對自疼愛下成長，學(xué)習(xí)和生活都很順利的進行著成績的下降很難以接受，成績下降激活了失敗、失落、悲觀或自責(zé)認知圖式，派生出負性的自動想法，出現(xiàn)了對自己的消極認知，及自己對未來的消強化了消極體驗幫。這種想法加劇了對自己失敗和失落的體驗認識到自己的觀念和態(tài)度是造

7、成自己挫感的原因，增強對情感的把握度己，人能通過自我引導(dǎo)而成長。協(xié)助來訪者尋找迷失的自我探索真正自我，重建新的過程對自己的能力認，師要引導(dǎo)其重新認識自我，肯定自己的價值，能夠信任自己他成為一個自我實現(xiàn)的人2、雙方權(quán)利和義（1）求助者可以根據(jù)個人意愿選師對義務(wù)（1）遵進程不滿意可要求更方案、協(xié)商權(quán)和的有關(guān)規(guī)定（2）面的規(guī)則方案、時間等（3）有特殊情況提前通師，按照預(yù)約時間不失約、師，過程中師的權(quán)利和義務(wù)（1）知識，增強技能，提高自身素質(zhì)，遵守國，與求助者建友好（2）關(guān)系師不得因求、職業(yè)、民族、求助者籍信仰、價值觀等任何方面（3）師關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心工作的性質(zhì)、特點、這一工作可能的局

8、友好（2）關(guān)系師不得因求、職業(yè)、民族、求助者籍信仰、價值觀等任何方面（3）師關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心工作的性質(zhì)、特點、這一工作可能的局限以及求助者自身的權(quán)和義務(wù)（4）師在對求助者進行工作時，應(yīng)與求助者對工作重點進者達并達成一致意見，必要時（如采用某些療法）應(yīng)與求協(xié)議（5）師與求助者之間不得產(chǎn)生和建以外的任關(guān)系盡量避免雙重關(guān)（盡量不與熟人親友同事建關(guān)系更不得利用求助者的言行（6）當心師的信任謀取私利尤其不得對異性師認為自己不適合對某個求助者進時應(yīng)向求助者做出明確的說明并且應(yīng)本著對求助者負責(zé)的態(tài)度將其紹給另一位合適的心師（7）心師始終嚴格遵原則時間時間：每周1次，每次50分鐘：免費心理測驗

9、SCL90 自評量表抑郁自評量表和慮自評量表心過程與階階段大致分為1評估關(guān)系建立階段2、心理幫助階段3、結(jié)束與鞏固階段具目的過程1）了解求助者的基本情況2）建立良好關(guān)系3）確定求助者的主要心理問題4）探尋求助者目的和改變意愿5）進方過程分析談法、行為放松訓(xùn)1）關(guān)事項2）建立良好關(guān)系3）確定求助者的主要心理問題4）探尋求助者目的和改變意愿5）進方過程分析談法、行為放松訓(xùn)1）關(guān)事項與規(guī)則登記表；詢問基本情況中的建探合作的咨訪關(guān)系、無條件的關(guān)注、共情等，了解來訪者的期望和目標分析：告知來訪屬于一般心理問題，定期來認知行為療法及求助者中心可以改善目前的狀態(tài)說法6）行為放松訓(xùn)練，緩7)布置家庭作業(yè)的緊張

10、焦慮情緒認真思的內(nèi)容；每天都與一個學(xué)科的學(xué)習(xí)的題2目的1）加關(guān)系進一步收集臨床資料，評估作業(yè)緩解求助者因?qū)W習(xí)成績下降產(chǎn)生的不良情緒方過程談法、認知行為治療法、求助者中心療1）上的感受，與老師交流后發(fā)現(xiàn)己的學(xué)習(xí)方法確實有點偏差，有待改善。但是仍然有焦慮，感覺難達到理想狀態(tài)和練習(xí)識別負性自動想法：引導(dǎo)來訪者談?wù)劤砷L過程父母及其他人對自己的影正常現(xiàn)象，不要過分的擔(dān)憂學(xué)習(xí)成績在一定范圍內(nèi)的起伏3）勤奮、努力，及擁有良的教學(xué)環(huán)境使他有能力解決自己問題4）布置作業(yè)的教學(xué)環(huán)境使他有能力解決自己問題4）布置作業(yè)3目的積極的心理1）評焦慮的根源作業(yè)，認識到自己有能力改善目前的狀態(tài)，認識2）引導(dǎo)其探尋解決的方方過

11、程談法、求助者中心療法、認知行為療1）里安排欣賞音樂的時間：聽音樂。建議在每天的日程計原來的以偏概全的思維，使之明不是說成績下降，自己便一無是處了。重新審視自己的價值，并且4）尋求來訪者的感受5）布作業(yè)每天增加活動性的家庭作業(yè)，鼓勵參加自己4目的1）了解對來訪者最近生活學(xué)習(xí)狀態(tài)并鞏的活動；保。2）結(jié)方過程。談1）成績已經(jīng)有所提高2）強化求助者的正確思維和積極行動繼續(xù)努力的方向：積極努力，完善個性，學(xué)習(xí)有效的對方式，增強社會適應(yīng)能力4）成績已經(jīng)有所提高2）強化求助者的正確思維和積極行動繼續(xù)努力的方向：積極努力，完善個性，學(xué)習(xí)有效的對方式，增強社會適應(yīng)能力4）結(jié)。八效果評1、客觀評價從這四次時所做的結(jié)果看，得分已在正常范圍內(nèi)，說明焦慮、抑郁情緒已得到緩解2、治理測驗的結(jié)果SAS：粗分40分，標準分 50，表明沒有焦慮SDS：粗分36分，標準分 45，表明沒有抑郁說的方法還是有效果的，解決了來訪者的情緒問題，使訪者的癥狀得到了緩解幫助，我覺心情已經(jīng)好多了，也像以前那樣過分擔(dān)心學(xué)習(xí)了。老師成績進步很大也情況發(fā)生，我也