熱的傳遞 完整版課件

1、江永縣粗石江鎮(zhèn)中心小學(xué) 唐媛媛熱的傳遞湘教版小學(xué)科學(xué) 三年級(jí)下冊實(shí)驗(yàn)觀察法： 通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。 要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。 章鼎兒結(jié)論：熱可以沿著物體傳遞一個(gè)激趣導(dǎo)入 兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn) 三個(gè)拓展延伸 我認(rèn)為：這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴熱是從高溫物體傳向低溫物體的。 二、兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬棒中的傳遞猜測：熱在金屬棒中傳遞的過程和方向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：能看到熱在金屬棒中傳遞模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞?熱到底是怎樣傳遞的探討、驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問題一是實(shí)驗(yàn)設(shè)

2、計(jì)二是裝置改進(jìn)熱到底是怎樣傳遞的？ 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)注 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，在讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料通過獨(dú)自思考、小組討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后，全班一起討論，通過學(xué)生之間的評(píng)議，教師有效的追問，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃沒，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐漸完善。在現(xiàn)實(shí)明確了實(shí)驗(yàn)方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫或?qū)懲瓿蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄，學(xué)生記錄起來倍感輕松。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，快速、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是保障本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)順利開展的前提。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幾乎忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只重視學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟去完成操作的過程，如“按方抓藥”被動(dòng)地接受，這樣就極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。 實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒， （注：紅色的圓圈，代表套進(jìn)去的蠟環(huán)。）中邊實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞返回中邊返回？三、拓展延伸 課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、“魔術(shù)揭秘”、“燒紙船”實(shí)驗(yàn)。下列關(guān)于熱的傳遞的說法中，正確的是（ ）A 一個(gè)物體也可以發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象B 兩個(gè)物體只要接觸，就會(huì)發(fā)生熱傳遞C 熱傳遞是由高溫物體傳向低溫物體D熱傳遞的結(jié)果是參