高中語文第二單元教案人教版必修四

1、第二單元這個單元學(xué)習(xí)宋詞。選取的四位作家柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照都是宋詞中 的領(lǐng)軍人物。 教師教學(xué)本單元時， 不要只局限于對某一篇作品、 某一個作家的講解、 分析，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展史中觀照他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo) 學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí) 要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情而已。進入高中階段，這種 要求顯然是不夠的，教師應(yīng)在了解詞的發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，體會四位詞人不同的創(chuàng) 作風(fēng)格，把握本單元的教學(xué)重點、難點。一、詞的發(fā)展脈絡(luò)詞興起于隋唐，到了宋代，城市商業(yè)經(jīng)濟繁榮，交通發(fā)達(dá)，新興的“胡夷、里 巷之曲”和勾欄、瓦舍迅

2、速增多。在這樣的條件下，逐管弦而歌的曲子詞就開始興 盛起來。起初多是民間藝人為了演唱的需要而自己填詞，同時，也有一些文人應(yīng)歌 伎之請為她們填寫歌詞。很快，文人們在詩、文創(chuàng)作之外，發(fā)現(xiàn)了這個可以供他們 施展才華的文學(xué)領(lǐng)域。于是，按譜填詞很快地就形成了一種風(fēng)氣。由于詞的創(chuàng)作是 供宴飲娛樂之需，是由歌伎演唱的，所以歌詞的內(nèi)容就要適合她們的身份，語言要 符合她們的習(xí)慣。這樣的詞多寫離別相思，風(fēng)花雪月，格調(diào)上多是委婉、柔媚的。 在詞史上這種作品曾被認(rèn)為是“正宗”、是“本色當(dāng)行”的。但由于作家所處的時 代背景不同，個人的生活經(jīng)歷不同，思想、性格、情感和審美趣味有差異，其創(chuàng)作 必然呈現(xiàn)出不同的面貌。有人把兩

3、宋時期的詞人和創(chuàng)作，從總體上分成“婉約”和 “豪放”兩派，說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊藉； 豪放者欲其氣象恢宏。 ”盡管宋代詞人眾多， 作品豐富， 各個時期的情況也很復(fù)雜， 但在對兩宋詞史的研究中，這種說法一直被沿襲著。二、四位詞人的貢獻這里所選的四位作家中，柳永和蘇軾生活在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄 疾則主要活動于南宋， 他們的創(chuàng)作時間跨度大約有二百年。 按照傳統(tǒng)的提法， 柳永、 李清照是婉約派的典范；蘇軾、辛棄疾則是豪放派的代表。柳永擅長以纖細(xì)婉麗之筆寫離別相思、男歡女愛，但他常常能把自己羈旅行役 的生活經(jīng)歷和仕途蹭蹬的情感體驗納入詞中，這比那些假借女人之口

4、的“代言體” 作品要真率得多。而且他知音曉律，其詞韻律諧婉，俚俗自然，深受下層群眾喜愛。 比如雨霖鈴一詞是寫作者將離開京城時，與情人在長亭話別的情景。筆調(diào)恣意 渲染，聲情哀怨纏綿。上片，詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂清幽的景色、鋪敘白描 的手法，把離別的情、景、事織成了一片秀淡幽清的詞境。下片，詞人從實寫眼前 之景轉(zhuǎn)到預(yù)想別后之情，虛實相濟，利用時間的跨越，多方位地表達(dá)了自己的惜別 之意。這首詞情事紛陳，鋪敘委婉，語言清暢，音節(jié)吞咽，充分表現(xiàn)了柳詞的藝術(shù) 特色。柳永大力創(chuàng)制和寫作長調(diào)，為宋詞拓寬了藝術(shù)表現(xiàn)的平臺。陳振孫就曾經(jīng)評價 柳詞：“音律婉諧，語意妥帖，承平氣象，形容曲盡。”望海潮就是很有代表

5、 性的一首，它把杭州的“承平氣象”描寫得淋漓盡致，宛在目前。讀望海潮應(yīng) 了解作者寫作的目的。這是一首投贈之作，因為是寫給鎮(zhèn)守一方的官員的，所以在 詞的上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之優(yōu)美、城市經(jīng)濟之繁榮。詞人在上片先對杭州作 了總體介紹：“東南形勝”，地理位置重要；“三吳都會”，社會條件優(yōu)越；“錢 塘自古繁華”，具有繁盛的歷史傳統(tǒng)。下面就是對“形勝”“都會”“繁華”這三 個方面的鋪敘。下片極寫杭州黎民百姓之安居樂業(yè)。詞作最后直接稱美孫何的執(zhí)政 能力和與民同樂的作風(fēng)，并預(yù)祝他能早日被召回京城。詞的最后兩句雖然有粉飾升 平的含義，卻也部分真實地反映了北宋初年繁榮奢靡的社會現(xiàn)實。唐宋詞的創(chuàng)作有一個傳統(tǒng)的題

6、材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現(xiàn)婦 女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也 就是代替婦女說話。男人代替婦女來表情達(dá)意，總歸是隔著一層。直到一位詞人的 出現(xiàn)使“閨怨詞”的面貌為之一新，她就是李清照。李清照是詞史上一位重要的女作家。她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內(nèi) 心世界，是說自己要說的話。她作詞不但總能創(chuàng)意出新，而且造語奇妙，善于化俗 為雅。所以，她的出現(xiàn)使詞壇放射出了一道新奇的光芒。讀李清照詞的著眼點首先 應(yīng)放在這一點上。李清照的創(chuàng)作生活始于北宋末，終于南宋初。她既享受過安逸、寧靜的生活， 也遭遇了國破、家亡、夫死、形單影只的災(zāi)難與不幸。她才思敏捷

7、、文筆卓越，創(chuàng) 作了為數(shù)眾多的詩詞。她的生活變遷和情感起伏，都是和她那個時代息息相關(guān)的。 本單元所選的兩首詞分別為李清照前后兩期之作，它們反映著李清照不同時期的生 活與心態(tài)，呈現(xiàn)出不同的韻味、格調(diào)。醉花陰寫于前期。丈夫游宦在外，李清 照留守家中。這時居室寂靜，再不聞評詩論文、鑒賞碑刻的歡聲笑語。詞的上片， 作者從“永晝”的無聊和“半夜”的寒冷方面寫自己的孤單寂寞，來含蓄地抒發(fā)自 己對丈夫的思念之情。下片繼續(xù)著對時間的交代：寫“永晝”“半夜”之外的“黃 昏后”，作者為了排遣自己的相思之苦和充實自己的空虛生活，于是攜酒去東籬觀 賞菊花。但其結(jié)果卻是酒不能解愁，看到在西風(fēng)中搖曳的黃花，酷似自己因相思

8、而 消瘦的身影，就更增加了內(nèi)心的愁苦。這首詞的總體風(fēng)格是委婉、含蓄的，作者并 不直接說出自己對丈夫的思念，而是巧妙地抓住了長日、半夜、黃昏幾個時間的推 移，來寫自己留在家中生活的空虛、無聊，以表達(dá)自己對丈夫那種無時或忘的相思 之情。聲聲慢 是李清照晚年的作品。 這時她不但連續(xù)經(jīng)歷了國家敗亡、 遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、 喪失丈夫的災(zāi)禍，并且，在南方到處輾轉(zhuǎn)逃亡避難中，她丟失了珍愛的文物、古籍， 還遭到了政治上的誣陷。她晚年的處境極其凄慘，心境極其惡劣。她用這一曲抒情 長調(diào)，藝術(shù)地表現(xiàn)了自己晚年的生活狀況和內(nèi)心情感。全詞展現(xiàn)出的是作者那種失 落、孤單、凄慘、悲哀的心靈世界。在了解作者生活遭遇的基礎(chǔ)上來讀這首詞時

9、， 使人不能不對她產(chǎn)生深深的理解與同情。這也正是李清照這首抒情詞動人的力量之 所在。蘇軾是宋代文學(xué)史上的詩、文大家，也是詞的革新與解放的高手。他的詞是高 度個性化的，打破了傳統(tǒng)的思想束縛、題材范圍、格律規(guī)范和語言習(xí)慣，他的詞用 來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄人，被稱作是“無事不可入”。他自 覺地要在創(chuàng)作上區(qū)別于柳詞，而另立別調(diào)。他作詞摒棄了裁紅剪翠，做到了裸露自 我，自然地形成了一種清疏、剛健的獨特風(fēng)格。本單元選取的這兩首詞都是蘇軾的 代表作。念奴嬌是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記 敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（ 1082），作者在“烏臺詩

10、案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳是三國時周瑜戰(zhàn)勝曹操 的地方。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人 對古代英雄豪杰的緬懷和對青年時期就建立功業(yè)的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己 的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、 古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今、言志抒情才是目的。這首詞的豪壯情調(diào)首先表 現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。 一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野： “大江東去， 浪淘盡， 千古風(fēng)流人物?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來這里出現(xiàn)過的許 多威武雄壯的戰(zhàn)爭故事都概括進來了，表達(dá)了詞人對古代英雄的向往。這種情調(diào)還

11、表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁 之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。 江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只 好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。這是中國古代知識分子普遍存在的 一種出世與入世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖 然也有消極蒼涼的思緒，但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。定風(fēng)波也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件 小事，但作者卻借生活小事表達(dá)了自己灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己 所遭受的政治打擊的逆反心理和憤懣之

12、情。野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張 避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！痹?風(fēng)雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。此時在詞人 眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。蘇軾一 生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨煉了他的頑強意志，面對風(fēng)雨，不驚恐， 不逃避，不哀傷，泰然處之，神情自若，當(dāng)他回首走過的風(fēng)雨歷程時，竟達(dá)到了一 種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界，這才是蘇軾最具魅力的光輝人格。辛棄疾“以氣節(jié)自負(fù)， 以功業(yè)自許”， 但一世坎坷， 飽受排擠。辛棄疾 21歲時， 金主亮舉兵南侵。他乘機召集成兩千人的隊伍，

13、起義抗金。接著又率眾投奔南宋王 朝。朝廷用他任江陰簽判、建康府通判等職，南來后，他一再奏表進言，主張北伐 抗敵。但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運使等地方官員及管理治安、財政的職務(wù)，并不 給他率兵出征的機會。他在擔(dān)任地方官的任上，積極練兵備戰(zhàn)的做法，不斷遭到投 降派的反對和破壞。朝廷對他總是起而又黜，罷而又用，他則一貫是“招之即來， 麾之即去”，不論出仕或歸隱，從不放棄自己伐金復(fù)國的政治、軍事主張。但由于 政敵的排擠、陷害，他始終未能實現(xiàn)自己的報國理想，直到 80 歲赍志而歿。辛棄疾 因報國無路而悲憤不平，所以把詞當(dāng)成了宣泄工具。他的“壯詞”中始終洋溢著一 派愛國激情，蘊蓄著對投降派和世俗小人的鄙視與

14、痛恨。辛詞在藝術(shù)上最突出的特 點是用典，他以大量的、連續(xù)的典故構(gòu)成了一種“博喻”，借古人、古事去揭露、 抨擊和諷刺現(xiàn)實社會的不合理現(xiàn)象，運用典故表達(dá)自己內(nèi)心的郁悶、悲痛與憤怒。 評論者總是將蘇、辛并稱，說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”本單元所選的兩首詞雖作于早、晚不同時期，但其中心思想?yún)s是相同的，即都 表現(xiàn)了他御敵抗金的愛國思想和壯志難酬的憤慨之情?？傮w風(fēng)格上的雄健、豪放， 兩首詞也是一致的。只是前期詞多些昂揚、激奮；晚年之作則轉(zhuǎn)向了蒼勁、悲壯。 水龍吟作于淳熙元年（ 1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。在這首詞 里，作者雖然用了藍(lán)天、綠水、青山、紅日，甚至“紅巾翠袖”等形象和色彩來陪

15、 襯、點染，但讀后絕沒有柔媚、繁縟之感。因為作者的核心思想是報國無路，壯志 難酬的憤懣不平，所以全詞始終充滿一種激昂慷慨的情調(diào)，放送出一種雄渾、高亢 的聲音，它們具有極強的感染力，這正是辛詞藝術(shù)效果的獨到之處。永遇樂寫 于開禧元年（ 1205），辛棄疾當(dāng)時在鎮(zhèn)江任上。這時宰相韓侂胄想用北伐做幌子來籠絡(luò)時人，以提高自己的威望，擴大自己的權(quán)勢。辛棄疾正是在這種背景下，以 歲的高齡來到鎮(zhèn)江任職的。鎮(zhèn)江是一個地勢險要的軍事重鎮(zhèn)，他本以為到這里能有 所作為，可以積極備戰(zhàn)練兵，積蓄軍事實力，準(zhǔn)備北伐。但很快他便發(fā)覺了韓侂胄 是為了邀功，只想草率出兵；而朝廷則毫無北伐復(fù)國之意。于是作者深感失望和氣 憤。他登

16、上北固亭時，聯(lián)想起曾在這里活動過的古人和發(fā)生過的古事，再回憶自己 的經(jīng)歷，并對照自己的現(xiàn)實處境，更加感到悲憤不平。便以懷古為名，借用歷史典 故，把自己的一腔怒氣和怨恨盡情地在這首詞中發(fā)泄了出來。這首詞的用典最為突 出，可以說是一句一典，作者的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實處境、思想主張和內(nèi)心情感，幾乎 全是通過歷史典故訴說出來的。辛棄疾的用典總是很恰切，善于用簡短的語句涵蓋 極豐富的內(nèi)容。辛詞剛健、雄放的獨特風(fēng)格和繁富、新穎的典故用法，使他在詞史 上成為豪放派的代表人物，對后世產(chǎn)生極大的影響。學(xué)習(xí)這一單元，可以將柳、蘇、李、辛的作品互相比對著欣賞，這將有助于學(xué) 生領(lǐng)悟婉約與豪放兩種詞風(fēng)的不同特色。有興趣的同學(xué)

17、，可以引導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí) 配套的語文讀本中的其他作品，還可以找一些宋詞的選本來讀，如北宋的歐陽 修、秦觀、賀鑄、周邦彥，南宋的張孝祥、陳亮、姜夔、劉克莊、吳文英等人的詞 作，都有各自不同的成就，讀讀這些作品將會使我們進一步了解兩宋詞史的概貌。三、單元教學(xué)建議詞的教學(xué)可以有不同的課型：或以串講大意為主，加上名句賞析；或以誦讀指 導(dǎo)的方式為主，帶動對詩詞內(nèi)容和主要寫法的賞析；或?qū)⒄b讀和鑒賞交互使用，由 教師講解分析作品價值；或讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后在課堂上給其他同學(xué)講解一篇作 品或一個作家但是無論采取哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品先背 誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深

18、入的鑒賞。教學(xué)本單 元要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示 范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性?？傊茏坑谐尚У剡M行誦讀練習(xí)，就可以說 完成了教學(xué)任務(wù)的一半，決不能等閑視之。而教學(xué)任務(wù)的另一半就是通過分析、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進入詞的境界。下面介紹 幾種教學(xué)方式供教師教學(xué)時參考。從詞的章法入手。一是抓住開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。如念奴嬌的“大江東去， 浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句就為全詞奠定了豪壯的感情基調(diào)。二是利用過片（即 下片的首句）將全詞連成一體。如永遇樂的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇 北顧”一句是從前面的歌頌英雄轉(zhuǎn)到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫詞人的憂 憤做了鋪墊。三是用結(jié)尾總括全詞。如定風(fēng)波的“也無風(fēng)雨也無晴”，就是用