蘇科版初中物理教材備課 及案例分析課件

1、蘇科版初中物理教材備課及案例分析李 平1案例：引言 奇妙的物理現(xiàn)象師：知道老師手里拿的玻璃瓶里裝的是什么嗎？生：不知道生：可能是汽油。師：看我喝一口。（師喝了一口）生：是茶水。師：是的，是茶水。剛才這位同學用了我們學習物理的方法中常用的一個過程：猜想。猜想完了我們需要知道猜想對不對，于是要生：證明師：對，物理課前同學們對物理老師是怎么猜想的？生：是個男教師還是女教師？2生：個子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我們物理的。師：哦？怎么猜的？ 生：開學典禮上，你站在年級老師中，聽說我們數(shù)學老師換了，但是個女老師，那新加的物理課老師就一定是你了。師：很不錯呀！會用推理了，這樣的猜想有根據(jù) 了！物

2、理研究中對猜想的證明主要是用實驗，下 面同學們看老師的幾個實驗。教師板書：奇妙的物理現(xiàn)象。實驗一：問題：蠟燭為什么會滅？哪根蠟燭先滅？3生：瓶子里的氧氣會燒沒有了，蠟燭就要滅了。繼續(xù)實驗：放兩個蠟燭，一長一短，哪個先滅？生：長的先滅。（學生觀察實驗）師：再換一個罩子呢？（學生觀察實驗）師：有什么問題嗎？生：熱氣不是向上升嗎？為什么長的蠟燭先滅？師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知識。再看實驗二：4生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。師：這的確是物理現(xiàn)象。生：人拿著一根長竹竿就可以在鋼絲上走。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。生：有的人能立起自行車上站立不動。生：一個人站在木桶上不掉下來。師：你說

3、的我們不太容易懂，能不能說些生活中常見的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實驗也可以。生：師：其實生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向 那個方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？生：師：好像是不一樣的對嗎？水池里的水放流時，形成的水 渦方向一致嗎？生：我知道，是一致的。6師：還有哪些物理現(xiàn)象？生：母雞生蛋。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實驗。師生看書，教師要求學生完成教材上透過玻璃水杯觀察紙上字的大小，和磁鐵隔著不同物理能否吸引回形針實驗。下節(jié)課交流實驗結(jié)果，并強調(diào)看誰實驗做得最成功，觀察得最仔細。教師要求學生完成評價手冊。本節(jié)課的教學目標是：1.要通過觀察和實驗活動，初步感受物理

4、現(xiàn)象的奇 妙，激發(fā)好奇心和對科學的求知欲。2.讓學生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)初步的觀察 能力。3.在觀察實驗中初步知道猜想等科學探究過程是研究 物理、學習物理的重要方法。7問題1：作為學習物理的第一節(jié)課，這樣的教學目標恰 當嗎？問題2：教材是教學的依據(jù)，但要不要拘于教材？問題3：學生在小學科學課學習過一些物理知識，我們 了解嗎？教學目標：1.激發(fā)學生學習物理的好奇心和對科學的求知欲。第一次上物理課，學生對物理課充滿 想象，教師要利用這一點，創(chuàng)設一個良好的學習物理的心理環(huán)境，減輕對物理學習怕難的精神壓力。92.讓學生初步了解物理學科是怎樣的一門學科，知道物理是有趣又有用的，是與生活緊密聯(lián)系平

5、易又精彩的，既要拉近教學內(nèi)容與學生心理的距離，又要學生做好戰(zhàn)勝學習困難的準備。3.要有學習方法的提示，對猜想、提出問題、觀察描述現(xiàn)象有簡單的感受，對初中階段學習方法要有指導性提示。10 充分利用教材中的有助于實現(xiàn)目標的一面，如：精彩的實驗，激發(fā)興趣。 引導學生實驗中，抓住觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、提出問題、做簡單猜想幾個環(huán)節(jié)，激趣的同時感受學習過程。 將介紹物理學科與實驗活動結(jié)合、將介紹物理學科與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學科的同時感受學習過程。 將介紹物理學科特點與指導學習物理的學習方法結(jié)合。11一、對中學物理課程的性質(zhì)和理念的理解 與把握1. 物理課程的本質(zhì)和價值 中學物理課程的本質(zhì)是物理

6、學的本質(zhì)與提高學生科學素養(yǎng)的統(tǒng)一。 中學物理課程的價值就在于利用既能反映物理學的本質(zhì)特征，學生又能理解和接受物理學內(nèi)容來提高學生的科學素養(yǎng)。促進學生全面發(fā)展。122基本理念：（1）.注重學生的發(fā)展， 改變學科本位觀念。（2）.從生活走向物理，從物理走向社會；（3）.注重科學探究，提倡學習方式多樣化；（4）.注意學科滲透，換新科技發(fā)展；（5）.構(gòu)建新的評價體系。13二、教學內(nèi)容分析和教學對象分析（一）對教材的把握與理解1、教材既注重教學功能，又注重教育功能 注重知識與技能，更注重情感態(tài)度價值觀 注重物理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理建立與發(fā)展的過程。 注重學生學習知識的過程中得到的體驗

7、、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析、思考、探究的科學精神和科學方法。 143、教材的體系由注重學科知識的邏輯順序向邏 輯順序與心理順序有機結(jié)合轉(zhuǎn)化 既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學生思維發(fā)展規(guī)律。讓學習物理的過程是知識的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過程。 內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學生心理特點，以多種信息傳遞形成對知識的認知組合，利于學生心理發(fā)展 。4、教材的教法指導側(cè)重學生自主性、探究性和開放性。 各章節(jié)的欄目，都是以探究活動、知識傳遞、生活應用、以及相關資料、問題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學科知識的縱向發(fā)展要求，又有綜合能力和情感價值觀的橫向擴展，并且常常有開放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。

8、 165、教材結(jié)構(gòu)重心由知識的組織表達，轉(zhuǎn)向知識與應 用的綜合表達。 新課程教材的知識結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，一部分是知識的應用結(jié)構(gòu) 。 知識的表述與傳遞鑲嵌在具體的實際應用中 。關注科學方法的掌握與運用。 作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓練，轉(zhuǎn)向應用性綜合 實踐活動。與現(xiàn)代科學技術的知識聯(lián)系 17 教材實驗多，設計簡單、直觀并巧妙。探究中、活動中、三W中大量實驗。激發(fā)學生興趣。 教材中所舉實例多，圖片多?！吧?、物理、社會”欄目，出現(xiàn)頻率多，“信息庫”資源豐富，使整個教材信息量很大。 教材版面活潑，用兩個卡通孩子的對話，揭示物理現(xiàn)象中問題，能接近學生心理，便于學生學習思考。19 在知識

9、體系上整體按學科的邏輯順序，有些知識結(jié)構(gòu)有自己的特點，突出相關共性。 作業(yè)聯(lián)系生活實際，但思維要求沒有明顯梯度，難度跳躍性，與應試有距離。20智慧地使用教材1讀教材，與教材的對話。2配合教材選擇與內(nèi)容相關的教學資源。3對教材資源的二次開發(fā)。4有效利用與組織教材提供的顯性信息，挖掘 教材中隱性信息。教學片段：勻速直線運動21師：同學們的實驗桌上有一個充了水的玻璃管，管中有一個 氣泡，當把玻璃管豎立起來時，氣泡由下向上運動，觀 察氣泡運動情況可知氣泡的運動路線是直線還是曲線？生：直線。師：是呀，氣泡運動的路線是直線，看起來汽泡的運動速度 也是不變的。但要研究汽泡的運動情況，我們應當實 驗。我們該怎

10、樣設計實驗的方案？生1：用刻度尺測量玻璃管的長度，同時測量汽泡運動的時 間，再計算氣泡的速度。師：這位同學是測出氣泡運動的平均速度，平均速度能說明 汽泡的每一部分運動情況嗎？生2：把玻璃管分成三段，然后測出每一段的長度和氣泡經(jīng)過 這一段的時間，再計算出氣泡經(jīng)過每一段的速度，看看 速度是不是一樣的。22師：說得很好。通過比較每一段的速度，來反映氣泡的各個路 段的運動情況。有沒有更好的、或者更簡單的方法？生3：將玻璃管長度分成三等份，在長度相等條件下測量氣泡 運動時間，通過比較時間是否相等，看氣泡運動速度是 不是變的。生4：從氣泡運動開始計時，每隔一定時間記下氣泡運動的距 離，比較距離是否相等，看

11、氣泡運動是不是速度不變。師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時間或者用相同 的時間比路程這都是我們生活中也常用的比較運動快慢的 方法。計較一下用哪一個方案簡便一些？生：相同路程比時間。師：對。下面我們就來做這個實驗。教師讓學生觀察實驗桌上的玻璃管并指導學生如何讓氣泡從玻璃管下端向上運動，同時要求學生將測量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。23路程/cm101010時間/s速度/ms1師：表格中將記錄的是每段路程的時間，并計算速度，有同學 會問：為什么要測量三段路程？ 我們平常做實驗會多次測量，多次測量的意義是什么？生：減小誤差或者避免實驗數(shù)據(jù)的偶然性。師：對，今天的實驗測量三次是為了減小誤差還是避免偶

12、然 性？生：師：應該兩種情況都有吧。24學生發(fā)言，教師板書：1.改變物體重力。2.改變物體排開水的體積。生：向水里加鹽也可以改變物體沉浮。教師板書：3.改變液體密度教師帶學生分析：改變排開水的體積和改變液體密度都是改變浮力。師：什么才能使物體的運動狀態(tài)改變？生：是力。師：現(xiàn)在水中的物體受到的力是那兩個？生：浮力還有重力。師：由此，我們知道使物體上浮下沉的因素是重力 和浮力。今天我們來測量物體上浮、下沉時的 浮力和重力，看這兩個力怎么使物體沉或浮的。26師：怎么測量？請學生利用小玻璃瓶、量筒、水、 彈簧測力計設計方案。學生小組討論后，能回答大致方案。師生交流后再教師指導下確定實驗方案。教師打出實

13、驗記錄表格。物體狀態(tài)G/NV1/cm3V2/cm3VF浮/NF浮與G比較下沉下沉上浮上浮漂浮27課堂表現(xiàn)可以看出的問題是：1.改變重力使物體下沉，學生改變橡皮泥為什么沒有 改變物體的上浮下沉？需要解釋。2.實驗目的不十分明確，測量數(shù)據(jù)多，程序繁瑣，教師為學生理清較為費勁，也易轉(zhuǎn)移學生注意重心。3.來不及講清懸浮、漂浮等區(qū)別，更來不及談有關液 體密度與物體密度關系。（從引入到探究實驗，似 乎只能說明浮沉與重力、浮力關系。）29改變教學設計的兩種意見：1.將二力平衡調(diào)到前面一節(jié)上，再用二力平衡分析沉浮 條件。探究實驗改成驗證性實驗。2.仍先講物體的浮與沉，但程序是：現(xiàn)象受力分析猜想二力與現(xiàn)象的關系

14、實驗驗證結(jié)論解釋與推論30對實驗作出的處理是：狀態(tài)（上浮、下沉、漂浮）確定浮力大小測重力比較二力結(jié)論或：確定懸浮物體測出浮力、重力改變重力觀察狀態(tài)結(jié)論31（二）、對教學對象的分析 學生學習物理興趣特點： 1.直覺興趣 被客觀事物的新奇所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象原因的需要。直覺興趣一般是不穩(wěn)定的和不能持久的。 322.操作興趣 不滿足于只是觀察自然現(xiàn)象，要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象施加影響，熱心動手操作，進行物理實驗。但這只是對操作對象本身感興趣，而不是為了了解自然現(xiàn)象的實質(zhì)與規(guī)律。這種學習興趣較直覺興趣有所提高，開始成為學習物理的

15、動因，但在穩(wěn)定性方面還比較差。 333邏輯興趣 比較注意認識事物之間的因果關系和本質(zhì)聯(lián)系。不僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要進一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認識自然現(xiàn)象的規(guī)律方面，成為學生學習物理的動力，成為促進學生能力發(fā)展的重要因素。隨著學生知識增長和年級升高，形成這種興趣的學生比例會越來越高。這種興趣比較穩(wěn)定，在學生學習較為順利時會更加穩(wěn)定，但如果他們學習遇到困難，而長時間又得不到解決，這種興趣也會動搖。 344.理論興趣 不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關系，而要求通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能夠自覺把若干具體的

16、因果認識上升到一套能有效分析物理過程的理論結(jié)構(gòu)。并能夠自覺運用該結(jié)構(gòu)中的概念去解決物理問題。這是一種穩(wěn)定的學習興趣。35學生學習物理心理需要：認知需要、交往需要、自我提高需要。 學生學習能力的把握：前物理概念最鄰近發(fā)展區(qū)域三、教學設計的一般模式36引入新知識技能構(gòu)建新知識技能應用總結(jié)反饋激發(fā)興趣產(chǎn)生求知欲提出問題引起新舊認知沖突產(chǎn)生新舊知識聯(lián)想創(chuàng)設情境實驗活動會議類比承上啟下教法運用重、難點突破科學方法運用探究活動講授、演示演繹、推理合作交流師生對話深入思考鞏固知識應試訓練實例應用研究活動問題討論反饋練習凸顯知識脈絡貫通前后知識升華科學思想整理知識提出新問題37案例：當光從水里射入空氣時 如果

17、光從水中斜射入空氣，如圖所示，光路將會發(fā)生怎樣的變化呢？ 教師要求學生猜測，并把猜測的結(jié)果在圖紙上畫出來。 38教學片段：分子間有空隙教師導入：通過學習我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些較大的分子，但這并不能阻止科學家對分子的研究，人類認識世界是無止境的。今天，你作為科學研究者，你還想對分子進行哪方面的研究？通過小組討論，提出你們組想解決的問題。學生小組討論。學生討論后小組代表交流發(fā)言：生：我們想知道分子的形狀是圓的還是方的。生：分子是運動的還是靜止的？生：分子如果在運動,會是怎樣的運動？生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？

18、師：現(xiàn)在讓我們來研究劉翔小組提出的問題：分子之間到底 有沒有空隙，大家說好不好？生：（齊聲）好。39屏幕顯示：分子之間有沒有空隙？師：如何來研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來 緊挨著的物體之間其實存在著空隙？大家看老師手中的玻 璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組 討論一下。學生小組討論。生：向瓶子里倒入沙子，沙子會跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入水，水會浸入黃豆的空隙里。師：同學們想的方法很好，也可以觀察到。可是如果把黃豆 比作物質(zhì)的分子，我們是看不見的，這又怎么才能證明 分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個不透光的瓶子里，眼

19、 睛看不見黃豆間的滲入的沙子、芝麻、水，有什么辦法？小組討論。40生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然 后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出 來，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會比 總體小，就能說明黃豆之間有空隙了。師：很好。讓我們來試試。 學生分小組實驗，分別用兩個量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動量筒后觀察。生：混合體積明顯比總體積小 。師：現(xiàn)在我們可以用這樣的實驗探究分子之間是否有空隙。大家 看桌面上老師為你們準備的有玻璃管、燒杯、盛有水的水 槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設計 一個實驗來探究分子之間是否

20、有空隙。學生小組討論。41生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃 管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管 口，晃動玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變 化。如果體積變小了，說明分子之間是有空隙的。師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？生：燒杯的體積變化不容易看出來。師：很好。越細的管子體積變化時長度變化越多，就和溫度計 中液體柱越細，溫度計分度值越小一樣。好，現(xiàn)在各小組 開始實驗。學生實驗。師：實驗的結(jié)果是什么？小組反饋。生：實驗的結(jié)果是總體積變小了！說明分子之間是有空隙的！屏幕顯示：分子之間是有空隙的。師：同學們對實驗和結(jié)論還有什么疑問嗎？42生：老師，不用水和酒精，

21、就用同一種液體行不行？用水與水混合可否進行實驗？師：大家實驗看看。學生實驗。生：體積沒有減小。師：是不是說明分子之間沒有空隙？思考片刻。生：會不會是因為水分子一樣大，水分子不能進入空隙之中，就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說水分子之間沒有空隙。師：還有什么問題嗎？生：要是用其他的兩種液體行不行？生：能不能用固體和液體混合？或者固體和氣體混合？師：同學們提出的問題都有一定的研究價值，有興趣的同學課后可以認真的去實驗一下，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們繼續(xù)研究第四組同學提出的問題，分子是否運動？43力 力的作用是相互的教師：在這個現(xiàn)象中包含哪些本節(jié)課所學的知 識？44案例分析：歐姆定律【教學目標】知識

22、與技能：能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運用它解決簡單 的問題，會同時使用電流表、電壓表測量一段導體 兩端的電流電壓；會使用滑動變阻器改變電路兩端 電壓。過程與方法：經(jīng)歷歐姆定律的探究過程；學習運用“控制變量法” 進行實驗探究。情感態(tài)度價值觀：通過實驗探究，獲得快樂與成功的體驗；通 過交流討論、相互合作，發(fā)展團結(jié)協(xié)作意識， 領會人類探索真理過程中科學精神和科學態(tài)度?！窘虒W重點】1.實驗探究電流、電壓、電阻之間的關系； 2.歐姆定律的物理意義和數(shù)學表達式。【教學難點】組織、引導學生實驗探究得出歐姆定律。45師：同學們，現(xiàn)在每小組桌上有調(diào)光臺燈，大家接通電源，旋動臺燈調(diào)節(jié)旋鈕，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，根

23、據(jù)現(xiàn)象思考提出要知道的問題。小組合作觀察，討論提出問題。師：各小組匯報所提出的問題有很多，而其中主要問 題是：為什么電燈的亮度會隨旋鈕旋轉(zhuǎn)變化？今 天我們首要解決的就應當是這個問題。請同學們 運用自己已經(jīng)掌握的知識對剛才的現(xiàn)象做一些分 析，看看是什么原因?qū)е聼襞莸牧炼茸兓模可?：可能是由于電路中的電流發(fā)生了變化。生2：可能是由于電路中電阻發(fā)生了變化。生3：可能是由于電路中電壓發(fā)生了變化。46生4：（針對生3）不對，調(diào)光燈的電壓是一定的，只 有在用電高峰等的亮度變暗才是電壓變低造成的。生3：可能調(diào)節(jié)旋鈕改變了燈泡兩端的電壓或電路中的 電流。 師：通過討論，我們判斷調(diào)光等的亮度變化可能由于電路中

24、的電流、電壓或電阻的變化引起的。我們要想搞清到底是什么原因引起燈的亮度變化，首先要搞清電路中電流、電壓和電阻三個量之間的變化關系。 好，讓我們開始探究。師：科學家認為“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W們，今天我們就大膽猜想一下，電學中這三個重要的物理量電流、電壓、電阻，他們之間可能有什么樣的關系？47小組討論。學生發(fā)言。生1：前面學過電壓是形成電流的原因，我猜想電流的大 小會與電壓有關，可能電壓越大，電流也越大。生2：前面學過電阻對電流有阻礙作用，所以電流還可能 與導體的電阻有關，可能電阻越大，電流越小。教師：為了初步搞清他們之間的關系，下面我們再看一 組演示實驗。演示1：一節(jié)干電池

25、和2.5V小燈泡串接，燈泡發(fā)光。演示2：兩節(jié)干電池和2.5V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。演示3：兩節(jié)干電池和6.3V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。師：仔細觀察實驗，看看又有什么新的想法了？48學生1：對比觀察實驗1、2發(fā)現(xiàn)，同一燈泡，電源用兩 節(jié)電池比一節(jié)電池時亮，說明電燈（電阻）不 變時，電壓大，電流也大。生2： 對比觀察演示實驗2、3發(fā)現(xiàn)，電源用同樣的兩 節(jié)電池，2.5V的燈比6.3V的燈亮，說明電壓不變 時，電阻不同，電流也就不同。師：大量實驗表明，電流的大小與電壓、電阻有關， 電壓越大電流越大，電阻越大，電流越小，這就 是我們通過實驗找出的三個兩間的定性關系。那 么能不能繼續(xù)用實驗的方法探究出電流、電阻、 電壓

26、之間的數(shù)量關系呢？如果能，我們該如何探 究？小組討論一下。學生小組討論。49生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的方法（必要時教師稍作啟發(fā)和引導），認為，用實驗來探究一個量隨兩個量變化的定量關系，首先，要控制一個量，也就是首先讓一個量固定不變，這樣就把研究三個變量之間的關系問題，變成了固定其一，研究另外兩者關系的問題，即應用“控制變量法”探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關系。教師：再次強調(diào)“控制變量法”適合于多因素問題間的研究，在物理和其他問題研究中被廣泛采用。板書：實驗探究：“控制變量法”探究電路中電流I與 電壓U，電阻的關系：保持電壓不變，研究電流與電壓的關系；保持電壓不變，研究

27、電流與電阻的關系。50教師要求：利用桌上的實驗器材，設計實驗，畫出電 路原理圖，并選擇實驗器材。學生各小組自行討論，設計電路，選擇器材，選出位小組代表，把本組的實驗電路原理圖畫在黑板上，討論各組方案確定可行的實驗方案，比較最佳方案：方案一：采用如圖所示電路圖連接電路。（1）換用不同阻值的定值電阻測量電流電壓。（2）改變干電池組電池的節(jié)數(shù)，測量電流與電壓。 51方案二：采用圖所示電路圖連接電路；電路中，電阻的改變采用換用不同阻值的定值電阻，電壓的調(diào)節(jié)則是通過定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動滑動變阻器的滑片來實現(xiàn)。同樣通過對電壓，電流進行多次測量，就可得出它們之間關系的一般規(guī)律。生：我認為方案一好，結(jié)構(gòu)簡單，實驗簡單。生：我認為方案二好，不用換電池，實驗方便。教師組織學生分組實驗，指定各組選擇其中一個方案進行實驗。52學生的實驗記錄表1： 保持定值電阻不變，探究電流與電壓的關系。實驗次序電阻電壓U/V電流I/A1R=101.40.1422.90.2934.10.43保持電壓一定時，探究電流與電阻的關系。實驗次序電壓U/V電阻R/電流I/A1 2.8 2.9 2.950.57