試論高職院校人才培養(yǎng)模式中的誤區(qū)

1、試論高職院校人才培養(yǎng)形式中的誤區(qū)論文摘要高職院校在獲得了宏大開展成就的同時在人才培養(yǎng)形式中也存在著重技術、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，重就、，輕開展等誤區(qū)。要改變這種狀況，高職院校應堅持以科學開展觀為指導，走可持續(xù)開展的道路。論文關鍵詞高職院校人才培養(yǎng)誤區(qū)近年來，高職院校的迅速開展促使了我國高等教育各層次比例日趨合理化，也大大緩解和改善了我國人才市場構造不合理的現(xiàn)狀。然而由于受辦學定位不準、辦學觀念滯后、辦學條件落后等因素的影響，我國高等職業(yè)院校在獲得宏大開展成就的同時，在人才培養(yǎng)形式中還存在著諸多誤區(qū)。一、重技術，輕技能。所謂技術的解釋是：1.有關消費勞動的經(jīng)歷和知識，也泛指操作方面的技巧。2.

2、技術裝備，消費上用的各種機械，儀器，儀表，工具等設備。教育中所指的技術主要是第一種，即作為主體的人和客體互相作用中積累的經(jīng)歷和技巧。而技能在中華字典中的解釋是：掌握和運用專業(yè)技術的才能。從詞義上講，技術的概念要比技能的概念廣泛的多，只要是參加消費勞動并有一定的經(jīng)歷，就會產(chǎn)生技術。而技能那么要求充分發(fā)揮人的主觀能動性，理解并運用規(guī)律去改造主客觀世界的才能。技術的獲得不需要專門的教育機構，而技能的獲得那么是教育機構重要的職能之一。在現(xiàn)實的教育過程中，高職院校往往把職業(yè)教育狹義、片面的理解為技術教育，甚至明確提出高職院校就是教會學生一門技術，讓學生在就業(yè)中有一技之長。這種教育理念無視了學生的主體地位

3、，降低了高職院校作為高等教育重要組成局部的應有作用，把高職院校的職能和一般的非國民教育系列中的其它技工培訓機構的職能混為一談，使高職院校作為的大學的首要職能即培養(yǎng)高素質人才的職能大大折扣。二、重專業(yè)，輕綜合。我國高等教育專業(yè)化分過細，在剛剛恢復高考后為正處在改革開放初期的社會主義建立事業(yè)做出過應有的奉獻。但是隨著科技和社會的開展，專業(yè)化分過細一方面限制了人自身開展的需要，另一方面也使得高等教育培養(yǎng)的人不能很好的效勞社會。近年來，隨著教育改革理論的不斷推進，許多教育家和高校都提出要改變專業(yè)化分過細的現(xiàn)狀，加強根底性教育。國內(nèi)著名高校如清華大學，北京大學，武漢大學等都進展了大刀闊斧的改革，己采取了

4、大類培養(yǎng)的教育形式，即大一，大二學生不化分專業(yè)，課程設置中文、理互相浸透，在夯實根底課之后，再進展專業(yè)教育。同時加大選修課程的設置比例。事實證明，這樣的培養(yǎng)形式是符合教育規(guī)律的，普遍反響出學生學習的積極性高，自學才能和創(chuàng)新才能強，人格健全，思想道德素質高，適應社會才能強。高職院校由于學制短，時間緊，在培養(yǎng)人才的過程中往往急功近利，沒有明確的培養(yǎng)目的。許多高職院校尚無完善，成熟的培養(yǎng)方案和課程設置體系。類似于大學語文，高等數(shù)學，大學物理、這樣的根底課在課程設置中幾乎沒有，或是比例很少。再加上高職院校大多緊跟勞動力市場變化，重理工，輕文史，像傳統(tǒng)文化教育，心理安康教育，文史教育，禮儀道德教育這樣的

5、課程或是相關的理論活動少之又少。這種培養(yǎng)形式使得高職院校提供的教育與人本身的開展和社會的需要發(fā)生嚴重偏離。三、重就業(yè)，輕開展。美國學者馬丁.特羅atin.tr1973年提出了高等教育群眾化理論。他根據(jù)一個國家的高等學?？梢园葸m齡人口的比例，把高等教育開展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15%以內(nèi)的為英才即精英教育階段；大約在15%-50%為群眾化教育階段；在50%以上為普及教育階段。高等院校學生毛入學率達15%至50%之間時，高等教育就進入了群眾化階段。群眾化階段的特征之一就是與精英教育相比，大學生開場出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。目前，我國高等院校毛入學率達22%，己進入群眾化教育的初步階

6、段。高等教育入學率的大幅提升，一方面整體進步了國民教育素質，為我國社會主義建立提供了強有力的人才保障。但是，也出現(xiàn)了大學生就業(yè)難的現(xiàn)象。最新調(diào)查結果顯示，2022年大學生一次性就業(yè)率僅50%，創(chuàng)歷史最低程度。同等程度下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，維持在80%至90%之間。在這種條件下，一所高職院校是否辦得好，是否有足夠的生源，衡量其標準之一就是就業(yè)率。因此，大多高職院校都將就業(yè)率放在了第一位，從理論課程設置到理論環(huán)節(jié)，緊緊圍繞就業(yè)做文章。使得高職教育帶有很強的工具性色彩，而不注重學生的可持續(xù)開展，諸如高職院校學生的繼續(xù)教育等問題尚未被納入日常教育體系中來。高職院校人才培養(yǎng)形式中的誤區(qū)己嚴重制約了學生和高職院校自身的開展。要改變這種狀況，高職院校應堅持以科學開展觀為指導，走可持續(xù)開展的道路。在人才培養(yǎng)形式中把學生的個性化開展和綜合素質的培養(yǎng)相結合，既注重學生專業(yè)