小學(xué)三年級語文《石榴》原文教案及教學(xué)反思

1、 小學(xué)三年級語文石榴原文、教案及教學(xué)反思 1.小學(xué)三年級語文石榴原文 我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有著名中外的石榴園。 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 喧鬧了好一陣的石榴花慢慢地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一每天長大，一每天成熟。它的外皮先是青綠色，漸漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最終變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們

2、報告著成熟的喜訊。 這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽無比。 2.小學(xué)三年級語文石榴教案 一、教學(xué)目的： 1、學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，了解石榴的生長過程，學(xué)寫植物特點的方法。 2、力量目標(biāo)：能體會文中美麗的語句，逐步提高學(xué)生的語感。 3、情意目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對石榴的寵愛，對大自然的寵愛。 二、教學(xué)重點和難點：體會文中美麗語句，知道介紹石榴的挨次。 三、教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主線，讓學(xué)生看看、讀讀、議議、練練從而不斷感悟。 四、教學(xué)預(yù)備：石榴娃娃的卡片、多媒體課件。 五、板書設(shè)計： 顏色 石榴外形

3、特點（得意） 味道 六、教學(xué)過程： 第一課時 一、教學(xué)目的： 1、學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，把握生字的音、形、義。 2、力量目標(biāo)：能體會文中美麗的語句，能自己探究、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。 3、情意目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對棗莊石榴的寵愛。 二、教學(xué)重點和難點：弄清石榴的生長過程，學(xué)習(xí)生字詞。 三、教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主線，創(chuàng)設(shè)活動場景，讓學(xué)生看看、讀讀、議議、練練從而不斷積存、感悟。 四、教學(xué)預(yù)備：石榴娃娃的卡片，預(yù)備多媒體課件。 五、第一課時板書設(shè)計： 石榴 抽枝長葉結(jié)果成熟 一、激趣導(dǎo)入： 小朋友們，今日那，王教師和大家一起到一個新的王國去作客，情愿去嗎？（教師指大屏幕）看什么王國？（學(xué)生自由說：石榴王國。

4、電腦出示課題）石榴王國的小仆人來歡送大家了，大家快樂嗎？（學(xué)生自由答復(fù)）到了石榴王國你們想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑，個別答復(fù)，教師歸納）你們有什么方法解決同學(xué)提出來的問題嗎？（學(xué)生自由答復(fù)，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）是??！同學(xué)門在課文中能得到你們想要的答案。 （電腦出示生字）過渡：要讀通課文，先得看看這些新朋友你熟悉了多少？你怎么熟悉的？ 二、學(xué)習(xí)生字、詞。 1、邊讀邊打拼音，會的學(xué)生教讀，不會的直接出示拼音讓學(xué)生讀。（教師隨時做好退居二線的預(yù)備，充分表達(dá)學(xué)生為主體） 相機出示生字： 2、請學(xué)生一齊讀一讀兩會生字、詞。（齊讀） 出示二會字詞 你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準(zhǔn)的可以

5、再看看課后拼音。 小結(jié)：我們語文是個大課堂，只要你像剛剛那些小朋友那樣，在和親朋好友交談中、在出門逛街時，在讀課外書報時到處留心，不斷積存，肯定會學(xué)到許很多多生字詞、還能學(xué)到很多課本中學(xué)學(xué)不到的語文學(xué)問。 三、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。 過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還熟悉嗎？（學(xué)生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得！ （電腦顯示黑屏，以免影響學(xué)生視力） 1、學(xué)生自由練讀，教師巡回觀察。 2、檢查。 （1）課文一共幾小節(jié)？ （2）請四位小朋友來讀課文的四個小節(jié)，其余小朋友仔細(xì)聽，看看他讀得

6、怎么樣？（如有讀不準(zhǔn)的字、詞、句，教師相機打斷訂正） （學(xué)生評價）你最觀賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學(xué)生讀一讀） 例如： 走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。 這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。 四、再讀課文，學(xué)生爭論。 小節(jié)過渡：同學(xué)們的確讀準(zhǔn)了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經(jīng)有了收獲。那么，課文畢竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能局部同學(xué)知道，有可能都不知道）你們是自己讀

7、懂解決，還是就王教師告知大家。（引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀解決問題，教師巡回查看） 1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？ 小組爭論。（小小組學(xué)習(xí)） 指名答復(fù)。（邊答復(fù)邊送石榴標(biāo)簽） 請拿到標(biāo)簽的小朋友上臺，那位小朋友依據(jù)石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調(diào)整中排正確） 2、請小朋友把石榴標(biāo)簽貼在黑板上。 3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練） 六、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么得意的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。 七、指導(dǎo)寫字。（電腦顯示） 1、同學(xué)們你們看看那些生字難寫的？（依據(jù)學(xué)生實際狀況指導(dǎo)，教師重點指導(dǎo)兩個字“訊“、“嚼“，教師范寫） 2、指

8、導(dǎo)學(xué)生開頭描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)） 八、布置作業(yè)。 1、有感情的朗讀課文。 2、抄寫詞語。（依據(jù)各學(xué)生實際狀況確定抄寫遍數(shù)） 其次課時（簡案） 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 二、朗讀感悟： 小朋友們情愿把課文中你覺得最得意的地方讀給其他小朋友聽聽嗎！先請小朋友在下面練練。 1、熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。 2、這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。 3、走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 4、這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

9、1、學(xué)生練讀，抓住重點詞語理解、體會石榴的得意。 2、指導(dǎo)有感情地朗讀。 三、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)和最終一小節(jié)。 相機進(jìn)展句式訓(xùn)練（由于-所以；之所以是由于） 四、讀寫結(jié)合。 1、總結(jié)寫法（按植物生長挨次，抓住植物的特點進(jìn)展描寫），指導(dǎo)學(xué)生任寫一種植物。 2、學(xué)生練習(xí)寫作。（依據(jù)學(xué)到的方法寫一種植物的成熟過程） 3.小學(xué)三年級語文石榴教學(xué)反思 石榴是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果。字里行間流露出對石榴的寵愛之情。在教學(xué)時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)展朗讀與說寫訓(xùn)練。 1、多種形式理解詞語 在精讀

10、感悟時我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會，在理解詞語時我盡量用多各形式讓學(xué)生自主感悟。如“扒開”“張望”等詞語，我讓學(xué)生做動作來理解，而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過出示實物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看石榴子兒，觀后溝通感受。接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起共享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，我又相機讓學(xué)生理解“酸溜溜”“甜津津”，學(xué)生感受到了，在此根底上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀是比擬勝利的。 2、不斷滲透寫作方法 本文是一篇很好的習(xí)作范例，因此我在讓學(xué)生朗讀、感悟的同時注意寫作方法的滲透，比方：擬人的修辭手法。在教學(xué)第三節(jié)時當(dāng)學(xué)生感受到

11、石榴的得意之后，引導(dǎo)學(xué)生思索，是怎樣把石榴娃娃寫得如此得意的？學(xué)生自然而然的體會到，是把石榴當(dāng)作人來寫。這時我又讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生補充句子。讓學(xué)生把小動物也當(dāng)作人來寫，活學(xué)活用，對學(xué)生的訓(xùn)練的實效性較高。再如：在教學(xué)第四節(jié)時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟石榴果實的特點之后，讓學(xué)生思索：是怎樣寫石榴果實的？學(xué)生總結(jié)出的寫作方法，先寫看到的，再寫品嘗到的。在作業(yè)設(shè)計時我讓學(xué)生仿照第四節(jié)的寫法寫一種自己喜愛的水果，收到了較抱負(fù)的效果。 但是，這堂課也留下了一些圓滿，比方：課文的2、3、4自然段都有重點內(nèi)容，我由于舍不得放棄任何一個重點而導(dǎo)致第4自然段沒能處理特殊到位，并且還消失了超時的現(xiàn)象。在一篇課文重點較多的狀況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢