新課標下高中英語閱讀教學有效途徑探究

1、PAGE 8 -新課標下高中英語閱讀教學有效途徑探究樊曉琴摘要：新課標理念不斷深入，其對高中學生英語閱讀能力提出了新的要求，開展英語閱讀不僅可增強學生對文章的理解能力，還能有效提高學生英語閱讀的整體概括能力。強化高中學生英語閱讀能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，符合新課標的要求，對學生個體未來全面發(fā)展具有積極作用?，F(xiàn)下國內(nèi)英語閱讀教育受多方面因素影響，英語閱讀課堂教學中仍存在一些不足。本文闡述了高中英語閱讀教學的價值，分析其實際教學中存在的不足，從而提出針對性的教學策略。關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀;教學策略中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2022）13-0152-0

2、3DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.13.051英語閱讀作為高中英語學習的核心模塊，其與學生最終英語綜合水平密切相關，新課標全面貫徹與實施，對教師英語閱讀授課方式、理念等提出新的要求，不僅需完成基本英語閱讀知識的教授，而且需充分凸顯學生主體地位，提出個性化閱讀教學方案，保證學生英語閱讀水平的有效提高。具體實踐教學時，很多教師將核心重點置于課文，課堂中大量精力放在相關知識點強化上，以此力爭加強學生自身閱讀能力，但最終成效不佳。因此，需進一步提高高中英語閱讀課堂教學質(zhì)量，提高學生英語閱讀水平。一、高中英語閱讀教學價值分析新課標中明確提出，應注重學生語言水平的全面

3、發(fā)展，通過英語閱讀學習獲得相關信息，并解決各類問題。高中英語閱讀教學中，教師應結合英語閱讀教學任務目標，做好學生基本學情分析，發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)學生被動轉換為主動性學習，強化英語閱讀能力。教師給予學生正確引導是提高學生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實現(xiàn)從初期淺顯至最終深層次掌握內(nèi)容的復雜過程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學生自身詞匯量，提高英語語言表達能力。開展英語閱讀活動可培養(yǎng)學生自身良好的思維，便于對文章內(nèi)容進行深層次理解。高中英語閱讀課堂教學有效性直接關乎學生自身的發(fā)展，為后續(xù)學生英語應用水平的提高奠定了基礎。二、新課標下高中英語閱讀教學中

4、存在的問題（一）英語閱讀教學方式滯后傳統(tǒng)的課堂過度重視教師主體地位，將詞匯、語法作為核心英語閱讀教學主線，主要將教學重點置于文本本身，強調(diào)語言知識的傳授，忽視文章中作者情感及文化層次等方面信息的傳輸。學生通常被動接受詞匯、語法相關知識，英語閱讀相關技巧和素質(zhì)訓練有所忽視?，F(xiàn)下高中英語教學中并未對相關知識深層次解讀，學生并未精準掌握相關閱讀內(nèi)容，對文章重點把控存在偏差，無法從本質(zhì)層面掌握其實際內(nèi)涵。教師自身教學方式不足，仍沿用傳統(tǒng)教學模式解釋文章含義，并以此為基礎提出相關問題進行作答，此種模式難以充分發(fā)揮學生學習主動性，影響學生自身學習積極性，難以提升學生的思維能力。（二）英語閱讀教學與高中學生

5、實際狀況不符高中學生正處于思維活躍階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨立思考能力的關鍵時期，若學生長期處于被動接受知識狀態(tài)，會進一步弱化其自身學習興趣。同時，英語閱讀教學過程中學習文章難度較大，學生英語基礎水平參差不齊，尤其針對部分基礎薄弱的學生，難以短周期內(nèi)精準掌握教學內(nèi)容，若教師不斷加入新知識，則學生的學習壓力會不斷增加?，F(xiàn)下高中英語教師開展閱讀教學過程中，并未綜合性考量高中學生現(xiàn)下實際狀況，未精準劃分學生自身英語水平層級，難以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。（三）閱讀教學中忽視學生的主體地位新課標中明確提出，在課堂教學中應凸顯學生的主體地位，對教師實際教學活動的開展提出相關要求。具體實踐過程中，教師對學生主觀意

6、識并未過多關注，實際授課過程中學生僅需記憶教師教的相關知識點即可，并未及時給予學生自主性思考空間及時間，時間層面并未為學生提供充足時間閱讀及思考。因教學時間的限制，教師將核心置于閱讀任務目標完成，過度注重形式，并未對課堂教學實際成效加以重視。教師目的在于完成教學知識的傳授，對學生吸收及解讀相關知識未足夠關注，文章分析探討中，教師通常需將答案提供給學生參考，學生結合實際答案進行思考，并未給予學生充足的考量時間及空間，要求其自行解讀1。（四）閱讀教學中對閱讀方式和技能指導不足英語閱讀實際教學中，部分教師易將閱讀材料劃分為單一性語言知識點教學，忽視語言整體理解和特定語言語篇實際含義解讀。高中英語閱讀

7、課堂上，教師選用教學方式普遍相同，學生主動性難以發(fā)揮。高中英語閱讀教學中，其課堂教學最終實際成效不佳，深究其成因，學生對閱讀技巧并未熟練掌握，教師未及時提供針對性指導，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.教師英語閱讀過程中，忽視文章信息深層次分析，學生并未對文章進行正確解讀，對閱讀技巧難以精準掌握，正確理解文章難度較大。2.教師并未重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，實際教學過程中，部分學生逐詞逐句進行翻譯，遇見生詞便查看詞典，閱讀思路易混亂，最終翻譯文章之后仍難以掌握關鍵點。3.閱讀教學中過度依附多媒體。網(wǎng)絡時代背景下，多媒體給教學帶來多個優(yōu)勢，有助于活躍課堂氛圍，但若應用缺乏合理性，最終影響課堂教學成效。部

8、分教師耗損較長時間用于制作課件，通過多媒體展示教學內(nèi)容，使相關內(nèi)容喧賓奪主，課堂教學成為欣賞課。三、新課標下高中英語閱讀教學改進策略（一）摒棄傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建靈活多樣的教學模式為進一步獲取英語閱讀教學成效，需積極采用多種教學模式，如略讀適用于自上而下教學模式，可提高學生英語閱讀實際理解水平。教師應注重整篇文章邏輯關系，培養(yǎng)學生文章分析能力，基于文章內(nèi)容中涉及的相關特征分析文章段落，學生可掌握作者寫作意圖，使用圖形展開相關聯(lián)系，并可加入趣味性語句明晰內(nèi)在聯(lián)系，以此吸引學生注意力，促使學生感受對文章邏輯關系分析的趣味性2。（二）重視英語閱讀技能、閱讀方法和習慣的培養(yǎng)1.重視詞匯量的積累，培養(yǎng)猜測

9、詞義的能力實際閱讀過程中學生遇見大量生詞，部分學生遇見生詞第一時間查閱詞典，該方式需耗損較長時間，對閱讀整篇文章速度影響較大。閱讀素材中單詞及其前后句子存在密切關系，讀者可選取方法推測詞義，如根據(jù)定義、因果關系等猜測詞義。比如，Theherdsman，wholooksaftersheep，earnsabout5000dollarsayear.該句子中可通過其實際句子含義猜測herdsman為牧羊人。Andrewissupercilious.Tom，incontrast，iskindandmodest.該句子中選用對比猜測supercilious為傲慢的，實際教學過程中教師應有意識布設此類問題，

10、并對其加以引導、對比及總結，教師需正確引導學生猜測生詞，教授其猜測生詞的技巧，提高英語閱讀效率及成效3。2.培養(yǎng)查找和概括主題句能力及預測能力為短期內(nèi)正確明晰英語文章句意，積極明確文章主題句是有效舉措，抓住主題句便掌握了該文章各段含義。現(xiàn)下學生對預先估測具有較強的意識，且在教師助力下可選取多種方式，通過尋找文章中出現(xiàn)頻次較高的詞句、人物對話等估測文章含義。3.重視句型教學句型作為學生學習英語的基礎和前提，重視句型教學是提高英語閱讀水平的關鍵，句型為詞匯轉變?yōu)槲恼碌闹匾橘|(zhì)，詞匯、句型及語篇構成英語語言，若教學中從詞匯直接進入語篇實際語義分析，其中過渡支撐缺失，學生學習難度大幅度增加。英語教師實

11、際教授過程中針對高階語法并未進行講授，學生對其實際含義處于模糊狀態(tài)，難以正確解讀文章語句正確含義，增加學生對于整篇文章的學習難度。教師需更注重課堂教學實效性，不應規(guī)避句型尤其針對難度較高的句子，如Ingeneral，thetestsworkmosteffectivelywhenthequalitiestobemeasuredcanbemostpreciselydefinedandleasteffectivelywhenwhatistobemeasuredorpredictedcanbenotwelldefined.該句型主體框架為thetestsworkmosteffectivelywhena

12、ndleasteffectivelywhen針對兩個并列句子進行關聯(lián)，其兩個句型均以when作為時間狀語引導詞，核心對于workmosteffectively和and（work）leasteffectively主體目標進行描述，后面句型中包含時間狀語從句之外，還涉及主語從句。qualities原本含義為質(zhì)量，該句型中實際含義將其作為名詞，其主要句意為特征，defined單詞不能對其進行表面簡易翻譯，應將其翻譯為界定，主要為與主語進行良好的銜接4。4.加強學生思維訓練，注重良好閱讀習慣養(yǎng)成部分文章并未將作者思想、情感進行直接性表述，讀者可通過文章中人物語言、動作等描述，從整體層面估測文章深層次含

13、義，推測作者自身寫作實際意圖，感知作者創(chuàng)作思想情感。更需強調(diào)的是，需積極提醒學生應基于原有內(nèi)容層面，結合作者實際觀點理論客觀對文章邏輯推斷，并提供相應的解釋。教師應積極布設相應的題眼，培養(yǎng)學生深層次挖掘知識信息能力，思維能力也應加以關注。閱讀教學不僅關注文章素材，而且需對學生閱讀材料過程中思維動態(tài)化變更研究，培養(yǎng)其閱讀課外練習習慣。良好的閱讀習慣作為提高英語閱讀水平的關鍵，需學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，可提高閱讀效率及成效，精準性獲取相關信息，提高學生閱讀能力。通常初期訓練過程中提高速度時會影響其正確率，但持續(xù)一段時間后正確率會逐步上升，實現(xiàn)效率及質(zhì)量雙重提升的目標。（三）選取適當?shù)恼n外閱讀材料

14、，進行適時英語閱讀的擴展實際開展英語教學時，學生對文章的理解程度是檢驗學生閱讀成效的關鍵，教師應對其加以重視。閱讀材料語言的實際應用有助于學生自身知識積累，教學過程中應加入閱讀技巧，逐步提高閱讀效率。高中英語閱讀教學中，如何高效應用課外閱讀資料，增強學生閱讀綜合能力是現(xiàn)下急需考慮的問題。教師篩選教材文章過程中，不僅需注重文章篇幅及內(nèi)容廣度、深度，而且需考量學生英語閱讀基礎水平，學生只有汲取優(yōu)秀閱讀材料精華，方可提高自身學習成效。高中學生不斷進行大量閱讀，方可在不斷實踐中積累經(jīng)驗，提高自身閱讀能力。如英文版本的科普文章、文學名著等，均為課外良好的閱讀素材。教師篩選閱讀材料過程中，應綜合性考量其趣

15、味性、可讀性5。（四）創(chuàng)新原有英語教學理念，發(fā)揮學生主體地位高中英語新課標要求教師需精準定位自身角色，對學生充分做好正確引導，發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生自身思考能力，為學生構建合理體系，注重學生學習情感的變化，促使其滿足課堂教學氛圍，不再局限于常規(guī)教學方式，強化學生自主性。其主要包含以下幾方面內(nèi)容。1.激發(fā)學生學習興趣。教師應不再固定于實際教學方式開展活動，需在實踐教學中巧妙應用創(chuàng)新型教學方式及理念，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生自身眼球。教材內(nèi)容應實現(xiàn)簡易化，學生能在不缺失趣味性，處于愉悅、放松學習氛圍中接收相關知識。教師應積極引導學生開展英語閱讀，學習中給予學生指導及支持，始終保持學生學習的

16、積極性。2.構建平臺，實現(xiàn)學以致用目標。英語閱讀教學中教師是引導者、監(jiān)督者及合作者，學生是整個課堂教學中的重要主體，教師可要求學生自行選擇學習，激發(fā)學生學習興趣。教師應積極為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍以及學習平臺，促使其保持積極心態(tài)參與到學習中，凸顯其學習主動性，課堂真正演變?yōu)閷W生展現(xiàn)自我的舞臺，學生將自身的知識進行應用。3.加強情感教學。高中英語閱讀教學中，對學生英語基礎知識要求較高，部分學生英語基礎薄弱，閱讀學習過程中難度較大，教師應積極給予支持及鼓勵，積極發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并肯定其進步，改善其不良學習心理狀態(tài)，幫助其以循序漸進的方式提高，樹立學習自信心，以輕松的心理狀態(tài)投入學習中。四、結語英語閱讀作為高中英語學習重難點，其教學有效性取決于英語教學方式合理性，若教學模式及策略合理，可提高學生閱讀能力。高中學生英語基礎存在差異性，受多方面因素影響，閱讀教學成效不佳，影響學生英語綜合水平提高，需對其加以關注，從多層次、多維度采取英語閱讀教