學(xué)前教育科研方法陶保平版-臨床法與行為矯正法

1、第二節(jié) 臨床法 對(duì)觀察法的改進(jìn) 臨床法（1929年）是皮亞杰為研究?jī)和J(rèn)知能力而獨(dú)創(chuàng)的一種研究方法。 臨床法將觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方法糅合在一起，通過(guò)靈活多樣的口頭交談和對(duì)兒童實(shí)物操作的觀察來(lái)探究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展和思維過(guò)程。強(qiáng)調(diào)觀察和操作。強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問(wèn)或布置情景時(shí)的主動(dòng)性。臨床法(clinical method)3 生平 皮亞杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的發(fā)展心理學(xué)家之一，生于瑞士納沙特爾。發(fā)生認(rèn)識(shí)論的提出者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，“對(duì)人類(lèi)影響最大的三位心理學(xué)家”之一。4學(xué)術(shù)背景：生物學(xué) 皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué)，1915年和1918年分別在

2、瑞士納沙特爾大學(xué)或生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。其畢生的工作就是試圖用生物學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解釋認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。學(xué)術(shù)興趣：（1）生物學(xué)心理學(xué)認(rèn)識(shí)論（2）生物學(xué)、認(rèn)識(shí)論、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、控制論等學(xué)科的交叉。10以內(nèi)數(shù)的守恒77顏色不同55大小不同66排列方式不同考考你886610107799101088以實(shí)驗(yàn)操作為主，結(jié)合口頭提問(wèn)和自然觀察。1、在實(shí)物操作下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。研究著主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，擬定自變量，設(shè)計(jì)實(shí)物操作的實(shí)現(xiàn)，在控制條件下進(jìn)行研究。2、靈活多樣的談話形式。3、從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)的自然觀察。（一種自然性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)觀察）二、臨床法的特點(diǎn)三、臨床法的具體運(yùn)用 1、守恒研究守恒是指當(dāng)事物的外部形態(tài)發(fā)生變化，仍能

3、對(duì)事物的本質(zhì)做出正確的判斷。 通常是向被試出示兩個(gè)在數(shù)量方面相等的刺激物，然后改變其中某一刺激物的形態(tài)，要求被試回答兩個(gè)刺激物在數(shù)量方面是否相等。基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問(wèn)兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒重量守恒返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體

4、積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問(wèn)兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒23 下面是描述一個(gè)七歲兒童對(duì)類(lèi)包含的理解： 你呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)打開(kāi)的盒子，里面裝有木制的珠子。這幼兒知道它們都是木制的，因?yàn)樗テ鹚鼈?，觸摸每一個(gè)，發(fā)現(xiàn)它是用木頭做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我們提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，它是：是棕色珠子多還是木頭珠子多？讓我們?cè)O(shè)定A為棕色珠子，B為木珠子，于是問(wèn)

5、題簡(jiǎn)化為B包含A。對(duì)于七歲以前年齡的兒童，這是一個(gè)非常困難的問(wèn)題。2、類(lèi)包含研究24 幼兒說(shuō)道所有珠子都是木頭的，說(shuō)大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你問(wèn)他是棕色珠子多還是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因?yàn)橹挥袃?、三個(gè)白珠子?！庇谑悄阏f(shuō)：“聽(tīng)著，這不是我所問(wèn)的。我不想知道是棕色珠子多還是白珠子多，我是想知道是棕珠子多還是木珠子多？”同時(shí)，為了使問(wèn)題更簡(jiǎn)單，我拿一個(gè)盒子放在裝珠子的盒子邊，問(wèn)道：“如果我把木珠子放在旁邊那個(gè)盒子里，這個(gè)盒子里還剩幾個(gè)？”幼兒回答：“沒(méi)有，沒(méi)一個(gè)剩下，因?yàn)樗鼈兌际悄绢^的。”于是我說(shuō)：“如果我拿棕色珠子放在那個(gè)盒子里，這個(gè)盒子里還剩幾個(gè)？”幼兒回答：“當(dāng)然剩兩、

6、三個(gè)白珠子了?！憋@然，現(xiàn)在他理解這問(wèn)題了，事實(shí)是所有的珠子都是木頭的，其中有些珠子不是棕色的。25 于是我再一次問(wèn)他：“是棕珠子多還是木珠子多？”現(xiàn)在，很明顯，幼兒開(kāi)始理解這個(gè)問(wèn)題，知道確實(shí)有問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不象他們開(kāi)始想的那么簡(jiǎn)單。 我看著他，看到他正努力地思索著，終于他斷定“但還是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下兩、三白珠子了。（1963 ：283299）Source：The attainment of invariants and reversible operations in the development of thinking，by J.Piaget，Social Rese

7、arch，30, 283299. 指兒童在解決問(wèn)題過(guò)程中的推理反映。如果A=B,且B=C,則A=C。關(guān)系概念的研究主要集中在長(zhǎng)度和重量方面?；驹恚翰还芤桓€段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？ “B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒） “一樣長(zhǎng)” （守恒）3、關(guān)系概念研究實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA4、空間概念

8、守恒主要涉及兒童思維是否擺脫自我中心狀態(tài)。四、臨床法的評(píng)價(jià) 優(yōu)勢(shì)：臨床法將實(shí)驗(yàn)操作、談話和直接觀察結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，即可收集到兒童認(rèn)知的“結(jié)果”、“成就”等資料，又可獲得兒童認(rèn)知的“形成”、“過(guò)程”等信息；即可觀測(cè)兒童外顯的操作行為表現(xiàn)，又可推斷兒童內(nèi)隱的思維發(fā)展過(guò)程；既有實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)嚴(yán)密性，又有訪談法的自由靈活性，還有觀察法的具體直觀性。 局限性：談話比重大，談話無(wú)結(jié)構(gòu)，隨意，有主觀色彩；局限于守恒概念、關(guān)系概念等少數(shù)領(lǐng)域，缺乏有效的驗(yàn)證。討論與思考 試用臨床法設(shè)計(jì)研究3歲兒童對(duì)顏色的辨識(shí)。第三節(jié) 行為矯正法怎么辦？琪琪有嚴(yán)重的咬指甲和吮吸手指的行為，幾乎每個(gè)手指及指甲周?chē)钠つw都被咬過(guò) 亮

9、亮是個(gè)非常敏感的兒童。畫(huà)畫(huà)時(shí)，他會(huì)不注意在別人臉上畫(huà)一條線，問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道，問(wèn)他這樣做對(duì)不對(duì)，他會(huì)承認(rèn)不對(duì)。 一、什么是行為矯正法 行為矯正法始于解決兒童各種心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，是行為學(xué)習(xí)理論與臨床心理實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它既是一種研究方法，也是一種治療方案。它興起于20世紀(jì)50年代末，是繼精神分析之后重要的心理治療方法之一。代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。 兒童的問(wèn)題行為是個(gè)體在自己的生活環(huán)境中通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，絕非是先天決定或遺傳造成的。問(wèn)題行為與環(huán)境密切聯(lián)系，問(wèn)題行為通常是在不良環(huán)境條件下進(jìn)行了某種不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)而形成的。既然問(wèn)題行為是習(xí)得的，那么改變不良

10、的環(huán)境條件，采用一定的特殊措施，進(jìn)行有系統(tǒng)的重新學(xué)習(xí)，就一定能使問(wèn)題行為產(chǎn)生變化并得以矯正。 步驟：1、確定矯正對(duì)象和問(wèn)題行為2、分析問(wèn)題行為，弄清問(wèn)題行為的來(lái)龍去脈3、制定矯正方案，落實(shí)具體的矯正措施4、對(duì)行為矯正實(shí)施觀察和記錄，收集有關(guān)資料5、綜合評(píng)定行為矯正的效果一、 正強(qiáng)化法正性強(qiáng)化法（Positive reinforcement procedures）或稱(chēng)陽(yáng)性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化原則，每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱(chēng)

11、獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法。 二、行為矯正的具體方法正強(qiáng)化的案例小兵幫助老師打掃班級(jí)衛(wèi)生，老師夸獎(jiǎng)了他，小兵主動(dòng)打掃衛(wèi)生的行為有所增加智障兒童如果發(fā)現(xiàn)電視沒(méi)有圖像，用手拍電視后出現(xiàn)圖像，以后更喜歡拍電視機(jī)聾孩子通過(guò)爭(zhēng)奪拿到喜歡的東西，以后更喜歡爭(zhēng)奪取物。正強(qiáng)化的基本模式情境 行為反應(yīng) ：立即強(qiáng)化 長(zhǎng)期影響（1）情境：指孩子生活或?qū)W習(xí)中的特定環(huán)境因素。（2）行為反應(yīng)：對(duì)特定環(huán)境因素作出的良好行為。（3）立即強(qiáng)化：指行為反應(yīng)出現(xiàn)后，立即出現(xiàn)的行為后果。（4）長(zhǎng)期影響：立即強(qiáng)化帶來(lái)的影響。強(qiáng)化物的類(lèi)別依內(nèi)容分：（1）消耗性強(qiáng)化物：一種使用后會(huì)逐漸減少或消耗掉的強(qiáng)化物。如：食物、飲料等。（2）活動(dòng)性強(qiáng)化物：一種屬于休

12、閑活動(dòng)的強(qiáng)化物。如：室外活動(dòng)、游戲等。（3）操作性強(qiáng)化物：可供玩弄的強(qiáng)化物。如：電腦、玩具等。（4）擁有性強(qiáng)化物：如書(shū)籍、小紅花、小禮品等。（5）社會(huì)性強(qiáng)化物：屬于精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化物。如：表?yè)P(yáng)、撫摸、擁抱等。強(qiáng)化物的選擇策略1、考慮行為改變的對(duì)象 如：年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、家庭因素等2、考慮要強(qiáng)化的行為 行為目標(biāo)越具體、訓(xùn)練越易著手3、通過(guò)觀察和調(diào)查確定個(gè)性化的強(qiáng)化物正強(qiáng)化在學(xué)校行為中的運(yùn)用二、負(fù)性強(qiáng)化法對(duì)某良好行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以促進(jìn)該行為的發(fā)生，如若使某行為與擺脫厭惡刺激相結(jié)合，同樣能使該行為增多，這便是負(fù)性強(qiáng)化法（negative reinforcement procedures）的理論

13、基礎(chǔ)。因此負(fù)性強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激來(lái)抑制不良行為的，從而建立良好行為。操作方法：一旦出現(xiàn)某項(xiàng)良好行為，便立即減少或撤除其原來(lái)經(jīng)受的痛苦、厭惡刺激、懲罰或情景，（等于給他“負(fù)性獎(jiǎng)勵(lì)”），并使其日后在同樣情況下，獲得相同的“釋放”，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。如一名住院治療的病兒，在病房里吵鬧不休，就不準(zhǔn)許他出院，一旦他停止吵鬧，才準(zhǔn)許他出院回家?；蛘咭笏瓿赡承┧蟮男袨橹?，方可取消他禁止會(huì)客的禁令。厭惡療法厭惡療法（Aversive theravx）。這種方法是對(duì)不良行為或變態(tài)行為施加一個(gè)不愉快的體驗(yàn)，如藥劑或言語(yǔ)責(zé)備等，利用痛苦的條件刺激來(lái)替代異常行為的興奮感，從而減少或消除異常行為，因

14、此人們通常又稱(chēng)之為“以毒攻毒療法”。如：兒童吸吮手指，可在其手指上涂抹黃連水、奎寧水等苦味劑，使之吮吸苦味成為一種厭惡刺激，如此多次接合，可以減少吮指行為。 負(fù)強(qiáng)化是不是懲罰？懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激。懲罰的目的是降低行為的發(fā)生率，而負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為的出現(xiàn)率。區(qū)別：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化 當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就予以強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化 是一種偶然地（或間歇的）而不是每一次都堆所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。三、間歇強(qiáng)化的種類(lèi)定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)：有利于提高效率 延緩“飽厭”現(xiàn)象的出現(xiàn) 保持時(shí)間長(zhǎng)，抗消退能力強(qiáng)缺點(diǎn)：每次強(qiáng)化之間會(huì)出現(xiàn)短暫的“停

15、頓現(xiàn)象”注意：如果目標(biāo)是連續(xù)的行為就不能用比例強(qiáng)化 反應(yīng)數(shù)目逐步增加，不能操之過(guò)急 反應(yīng)數(shù)目不能過(guò)多，否則會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)中斷 例：聾兒語(yǔ)訓(xùn) 培智兒童做數(shù)學(xué)題只有當(dāng)事人做出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，該反應(yīng)才能得到強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的種類(lèi)優(yōu)點(diǎn)：在行為被強(qiáng)化之后，行為幾乎沒(méi)有停頓時(shí)間 更不容易出現(xiàn)行為減退現(xiàn)象例：聾兒上課舉手發(fā)言 鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等反饋定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)低變化著。間歇強(qiáng)化的種類(lèi)缺點(diǎn)：存在“停頓”現(xiàn)象 不適用于時(shí)間觀念弱的人例： 考試 班會(huì)總結(jié)定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化指目標(biāo)行為在上一次被強(qiáng)化后，經(jīng)過(guò)一定固定的

16、時(shí)間間隔后再次發(fā)生，就能夠得到強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的種類(lèi)優(yōu)點(diǎn)：兩次強(qiáng)化間沒(méi)有停頓現(xiàn)象 適用于一些持續(xù)性行為例：考試定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化指在一次強(qiáng)化發(fā)生以后到下一次強(qiáng)化發(fā)生之前，兩者間的時(shí)間間隔圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測(cè)地進(jìn)行變化。四、消退法指對(duì)不良行為不予注意，不急于強(qiáng)化，使之漸趨削弱直到消失。例如，小孩因?yàn)槟撤N原因而無(wú)理取鬧，姐哭鬧的方式來(lái)引起大人的注意、達(dá)到自己的目的。這時(shí)，父母的勸說(shuō)或打罵都可能成為孩子繼續(xù)哭鬧的強(qiáng)化因素。因此，父母不予注意、不予理睬，孩子的無(wú)理取鬧行為就可能慢慢減弱，最后消失。（四）代幣管制法是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。代幣是指可以在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，其形式有小紅旗、小鐵牌、小票券等。求助者可以用這些證券換取自己所需的物品。這一方法也可用于培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性行為。1.要求確定目標(biāo)行為并作基礎(chǔ)評(píng)定決定所用的代幣，并告知當(dāng)事人明確目標(biāo)行為與代幣的關(guān)系編制代幣與強(qiáng)化物的交換系統(tǒng)規(guī)定用代幣交換強(qiáng)化物的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。2.操作注意事項(xiàng)選