教師與教學(xué)法探究

1、教 師 與 教 學(xué) 法 探 究寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng) 物 科 學(xué) 系孫 海 趙曉瑞一、教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵（一）職業(yè)道德 教師需要具備高尚的道德素養(yǎng)是教師職業(yè)所特有的。古往今來，對(duì)教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書育人”?？鬃樱浩渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從。教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，而且也是學(xué)生行為的榜樣、示范者。（二）專業(yè)知識(shí) 專業(yè)知識(shí)是指教師所具有特定的專業(yè)知識(shí)，如病理、生理、微生物、內(nèi)外產(chǎn)等，教育家韓愈提出教師的職業(yè)角色是：傳道、授業(yè)、解惑。（三）文化素養(yǎng) 對(duì)教師來講，具備淵博的文化知識(shí)是作為教師的重要前提條件，教師對(duì)所具有的知識(shí)廣度及興趣專長(zhǎng)在學(xué)校里往往能夠贏得學(xué)生

2、的信任與愛戴，拉近師生之間的距離；而教師專業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)則是教師對(duì)文化底蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)和把握以及對(duì)文化知識(shí)的領(lǐng)悟。（四）教學(xué)能力 在教學(xué)活動(dòng)中需要教師具有良好的教學(xué)能力，其中包括對(duì)知識(shí)的處理能力和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。（五）終身學(xué)習(xí)的能力 隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)意義上將人的一生劃分為幾個(gè)受教育階段的分區(qū)正在變得模糊起來，今后人的一生都將是學(xué)習(xí)的時(shí)間。21世紀(jì)賦予教育包括從童年到生命終止的所有活動(dòng)，人將是受教育的過程。因此對(duì)教師而言，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，更好地從事和服務(wù)與教育教學(xué)工作。（六）科研意識(shí) 教師專業(yè)化發(fā)展不僅是在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要教師不斷地參與到科研課

3、題研究中，關(guān)注教學(xué)問題，關(guān)注教師地教、學(xué)生的學(xué)，做到真正提高教學(xué)質(zhì)量。二、教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)（一）主體性知識(shí) 主體性知識(shí)指的是教師所具有的特定專業(yè)知識(shí)，如畜牧、獸醫(yī)、繁殖、漁業(yè)、檢疫、飼料、獸藥等專業(yè)知識(shí)，它是教師開展教學(xué)的前提，也是人們普遍熟知的一種知識(shí)。教師作為職業(yè)的最基本知識(shí)就是主體性知識(shí)，它要求教師精通自己所任教的專業(yè)內(nèi)容，把握該專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。（二）條件性知識(shí) 條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，這種知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)性的，也是目前教師所普遍缺乏的。教育教學(xué)活動(dòng)，從通常的意義上來講，就是教師將知識(shí)用學(xué)生可以接受的方式，生動(dòng)活潑地教給他們?！皩W(xué)生可以接受的方式”、“生

4、動(dòng)活潑”就是教師的條件性知識(shí)。條件性知識(shí)一般包括對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、學(xué)與教的知識(shí)以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的知識(shí)。（三）實(shí)踐性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)指的是教師在面臨實(shí)際的課堂情景時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，它更多地來自教師的教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)訓(xùn)練，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成分，是教師教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累。三、教師教學(xué)技能的發(fā)展（一）微格教學(xué) 微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運(yùn)用教育技術(shù)來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和提高在職教師專業(yè)水平的方法。阿倫把微格教學(xué)定義為：一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使學(xué)生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件

5、下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 微格教學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個(gè)方面：事前的學(xué)習(xí)與研究；確定培訓(xùn)技能、編寫教案；提供示范； 角色扮演；反饋與評(píng)價(jià)； 修改教案（二）反思教學(xué)實(shí)踐 反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途經(jīng)。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，若教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。（三）行動(dòng)研究行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)：它是一種把“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來的方法，要

6、求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動(dòng)中研究和解決問題；其次，它是一種旨在改進(jìn)的方法，比日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要更完善。他要求教師對(duì)有關(guān)情況作充分的了解，依據(jù)有關(guān)理論認(rèn)真思考，按計(jì)劃謹(jǐn)慎行動(dòng)；行動(dòng)研究主要適用于教師教育教學(xué)實(shí)踐中“此時(shí)此地”的情景，以便更好地改善自身地實(shí)踐。（四）范例教學(xué)教育家瓦根舍因等創(chuàng)立。（1）怎樣選擇范例選擇范例需要遵循基本性、基礎(chǔ)性和范例性等三個(gè)基本原則。所謂基本性，就是指教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門專業(yè)的基本要求，如基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律等。基礎(chǔ)性是指著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、基本經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和整理發(fā)展水平。范例性是

7、指所選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學(xué)的全部材料，使學(xué)生窺一斑而見全豹。（2）范例教學(xué)的程序范例教學(xué)一般由四個(gè)階段：教師用的范例的特征；根據(jù)范例的“個(gè)”所獲得的知識(shí)推論特點(diǎn)，分析掌握整個(gè)“類”的特征；通過范例所掌握的規(guī)律和范疇的階段；通過范例所獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。（五）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”由當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納率先提出來的。布魯納針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式現(xiàn)象，提出了專業(yè)基本結(jié)構(gòu)地理論。專業(yè)基本結(jié)構(gòu)指的是某一專業(yè)的基本概念、基本原理以及他們之間的關(guān)聯(lián)性，是知識(shí)整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是零碎的知識(shí)結(jié)論。掌握專業(yè)基本結(jié)構(gòu)的基本態(tài)度或方法便是“發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)過程

8、實(shí)際上就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本程序帶著問題有意識(shí)地觀察具體事實(shí)；提出假設(shè)；上升到概念；轉(zhuǎn)化為活的能力。（六）探究式教學(xué) 所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。 所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。 美文欣賞幸福語(yǔ)錄 遭遇苦難的時(shí)候，別急著為自己抱不平。有的禮物，常以遭難的面容現(xiàn)身。 威脅看似好用，但以力服人，都只是一是有效。 記憶有美化的功能，得不到的最美，失去時(shí)才知自己沒有好好珍惜的，更美。 距離創(chuàng)造美感，日日如膠似漆，只是美夢(mèng)中的甜蜜