做一個聰明老師讀書心得三篇x

1、Word - 8 -做一個聰明老師讀書心得三篇x 做一個聰慧的教師的讀書收獲三篇 我很仔細閱讀了王曉春教師寫的 做一個聰慧的老師這本書。讀后，我覺得自己徹低不夠一個聰慧的老師， 于是不斷的反思自己的教學歷程，在此共享讀書收獲。 下面是為大家收集的做一個聰慧的教師讀書收獲，歡迎大家閱讀。 在小學組織的讀書活動中，我有幸讀了做一個聰慧的老師一書，并且深深愛上了它。 該書利用點評一個個教導案例，傳達著王曉春教師的思想， 傳揚著他的理念， 我有機會讀到他的書的真是受益匪淺，轉(zhuǎn)變自己的教導教學行為， 甚至能在很大程度上轉(zhuǎn)變原有些思維方式。我邊讀邊思量，有無數(shù)句子印象深刻。 要做一個聰慧的老師。 這是我讀

2、后感受最深的一點! 王曉春教師 的做一個聰慧的老師 給我們這些在教導一線苦苦試探的老師們送 來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似容易。其實要做到不簡單。有 時候，我們教師常會好心辦壞事， 造成這種狀況其實還是我們工作的 不細致，想的不周全。鼓舞孩子的辦法有無數(shù)種，尤其是對行為偏差 生上的鼓舞教師更應(yīng)當多想想方法，多從這些孩子的角度來考慮，帶 著一些寬容的心態(tài)去面向這些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩 子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好 方法。 聰慧的人其實就是擅長思量的人， 他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個老師太重要了。因為老師面向的是同學，是孩子。教師在孩

3、子們面前有年齡優(yōu)勢、閱歷優(yōu)勢、學問優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面 對無數(shù)問題時省卻了思量， 所以，思維定勢的影響了老師的制造性思維。所以，我們應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的思維，不斷更新教導理念，轉(zhuǎn)變積淀 在頭腦中的陳舊的教導模式和教導辦法，努力使自己成為聰慧的老師。 書中一個個案例解開了深藏在我心中的困窘。我曾由于同學的 問題而苦惱，我也曾由于同學的淘氣而頭疼，然而這一切都是教導過 程中必需面臨的正常問題， 不要讓自己的苦惱擴大， 讓我們坦然去面 對，由于同學的生命存在著差異，我們不是要全部的孩子都長得一樣 高、一樣強壯、一樣漂亮，而是與同學的原有基礎(chǔ)相比，讓每個同學 的生命有所進展， 而教師應(yīng)當引導著我們的孩子體味自

4、我的進展，教 會同學懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有樂觀向上的心態(tài)，擁 有生活、求知的本事。王教師的話無疑為身處迷茫中的我找到了方向， 看到了希翼和將來。就像王教師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課， 認仔細真對待每一次談心，開高興心組織每一次活動，我們開心，學 生也歡樂。 前段時光，讀了一下做一個聰慧的老師這本書，現(xiàn)在談?wù)勎业狞c滴感想： 在日常的教導教學中， 我經(jīng)常感到事情無數(shù)， 感覺都那么累了，可效果卻普通。 反思我的工作 : 為什么我感覺那么累， 效果卻普通呢 ? 是小學的管理體制的問題 ?還是我的工作辦法有問題 ?看了這本書后，我發(fā)覺我應(yīng)當轉(zhuǎn)變一下我的思維方式了， 做一個聰慧的老師，

5、做一個輕松、睿智的教導者。 王曉春教師對聰慧人的界定太經(jīng)典了 : 聰慧人其實就是擅長思量的人，他們往往有良好的思維方式。 思維方式對于我們老師太重要了。所以看了這本書我也思量了，我結(jié)合自己的教導教學，提煉出一些屬于自己的教學觀 : 一、教導的本質(zhì)不是管理，而是協(xié)助和溝通。 確實，在現(xiàn)在的小學制度下，沒有管理是不可的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)當嚴，哪里應(yīng)當寬，哪里必需管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教導者，最關(guān)注的應(yīng)當是同學本身的進展，而管理者則不然，管理者最關(guān)懷的是完成上級布置的目標。 教導者以人為本， 管理者以目標為本，管理者只把人看成完成目標

6、的工具。 教導的根本目的不是為了管住同學，而是協(xié)助同學學會自己管住自己。 二、做一個聰慧的嚴師，理智地施展師愛。 看了這本書后，當我遇到違紀同學時，我都會動一番腦筋再作處理。在日常， 同學犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批判一頓?？涩F(xiàn)在我想到王教師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴，我提示自己要變得聰慧些， 于是我實行讓同學做好事來彌補， 使他們在做好事的過程中熟悉自己的錯誤， 從而受到教導。 后來只要碰到犯事的同學，我就實行這樣的辦法，效果要好一些。 王曉春教師也反復(fù)強調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教導。愛與責任是當代老師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王教師同時指出，不能因此

7、迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種狀況 : 一種 是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把同學愛成好同學，他會疑惑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把愛當成棍子用， 他們的能力是把自己對同學施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權(quán)，是對同學的管、卡、壓。王教師指出， 現(xiàn)在教導界流行的做法高唱便宜的愛的頌歌，現(xiàn)實中也確實有教師只求愛崗敬業(yè)， 而在實踐中大碰釘子。 我們不能要求師愛完成本不屬于它的目標， 就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不可的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。 三、平安與德育，孰輕孰重。 書中，王教師在

8、分析管理與教導的關(guān)系時談到了平安問題。他說，平安當然重要，但平安假如壓倒了教導，小學就不再是小學，變成保險公司了。小學的一切管理措施，都應(yīng)當是為了同學的進展，而不是只為了管理者管理的便利。 時下，平安問題似乎成了一所小學的核心問題，大部分小學一 些做法 : 在校內(nèi)內(nèi)不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時也會對 部分同學狠狠的訓斥一番， 說不定還會移交給班主任處理，可是孩子 活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢?平安問題也成了捆 綁小學德育活動開展、 減弱德育教導職能、 束縛同學身心進展的一塊 絆腳石。德育工作的開展依靠于各種實踐活動，豐盛多彩的活動是德 育的核心與載體。 暑假中，我很仔細

9、閱讀了王曉春教師寫的 做一個聰慧的老師這本書。讀后， 我覺得自己徹低不夠一個聰慧的老師，于是不斷的反思自己的教學歷程。 在日常的教導教學中， 我經(jīng)常感到事情無數(shù)， 感覺都那么累了，可效果卻普通。 反思我的工作 : 為什么我感覺那么累， 效果卻普通呢 ? 是小學的管理體制的問題 ?還是我的工作辦法有問題 ?看了王曉春教師寫的做一個聰慧的老師這本書后，我發(fā)覺我應(yīng)當轉(zhuǎn)變一下我的思維方式了。我在想，讓我走出思維方式的誤區(qū)， 做一個聰慧的老師，做一個輕松、睿智的教導者吧 ! 王曉春教師對聰慧人的界定太經(jīng)典了 : 聰慧人其實就是擅長思量的人，他們往往有良好的思維方式。 思維方式對于我們老師太重要了。所以看

10、了這本書我也思量了，我結(jié)合自己的教導教學，提煉出一些屬于自己的教學觀 : 我要努力做一個聰慧的嚴師，理智地施展師愛。 看了這本書后，當我遇到違紀同學時，我都會動一番腦筋再作處理。在日常， 同學犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批判一頓。可現(xiàn)在我想到王教師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴，我提示自己要變得聰慧些， 于是我實行讓同學做好事來彌補， 使他們在做好事的過程中熟悉自己的錯誤， 從而受到教導。 后來只要碰到犯事的同學，我就實行這樣的辦法，效果要好一些。 王曉春教師也反復(fù)強調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教導。愛與責任是當代老師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王老 師同時指出，不能因此迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種狀況 : 一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把同學愛成好同學，他會疑惑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把愛當成棍子用， 他們的能力是把自己對同學施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權(quán)，是對同學的管、卡、壓。王教師指出， 現(xiàn)在教導界流行的做法高唱便宜的愛的頌歌，現(xiàn)實中也確實有教師只求愛崗敬業(yè)， 而在實踐中大碰釘子。 我們不能要求師愛完成本不屬于它的目標， 就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能