讓出黑板天地更寬課件

1、讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件一位去過杜郎口考察的校長說：“盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正?！?一位去過杜郎口考察的校長說：“盡管早已聽說那里的教室三面都杜郎口中學(xué)的黑板讓每一個同學(xué)都有機會把自己的學(xué)習(xí)感悟及時地用文字表達(dá)出來，同

2、時為同伴講解，其思路方法、書寫質(zhì)量會得到同伴的評價和幫助；另一方面，他們也在不斷地評價和幫助別人。這種互幫互學(xué)、及時反饋的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進了積極向上的班風(fēng)的形成。杜郎口中學(xué)的“黑板文化”，造就了杜郎口中學(xué)今日的輝煌。 杜郎口中學(xué)的黑板讓每一個同學(xué)都有機會把自己的學(xué)習(xí)感悟及時地用借鑒臺灣的教學(xué)經(jīng)驗把小白板用到極致！借鑒臺灣的教學(xué)經(jīng)驗把小白板用到極致！讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件讓出黑板天地更寬課件15.精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成標(biāo)準(zhǔn)

3、（2011年版）在“教學(xué)建議”中提到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系。1面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系。2.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。3.合情推理與演繹推理的關(guān)系。4使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。15.精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“教學(xué)建議第一，“生成性資源”是一種動態(tài)的資源，是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，具有隨機性、情境性的特點。倘若教師抓不住，它會轉(zhuǎn)瞬即逝，再撿起來換了情境價值可能就不太大了。生成性資源有三大特點第一，“生成性資源”是一種動態(tài)的資源，是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，生成性資源有三大特點第二，“生成性資源”無法在數(shù)學(xué)教學(xué)前設(shè)計好。但是，能否把握住“生成性資源”與教師課前對教

4、學(xué)的預(yù)設(shè)有關(guān)，也與教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度有關(guān)。生成性資源有三大特點第二，“生成性資源”無法在數(shù)學(xué)教學(xué)前設(shè)計生成性資源有三大特點第三，“生成性資源”來源于學(xué)生，涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識，還包括所犯的錯誤以及認(rèn)知過程中的獨特見解和新穎想法。生成性資源有三大特點第三，“生成性資源”來源于學(xué)生，涉及學(xué)生為了更好地生成，在課堂教學(xué)中，教師不僅要做一個頭腦清晰的講授者，還要做一個反應(yīng)敏捷的傾聽者。為了更好地生成，在課堂教學(xué)中，教師不僅要做一個頭腦清晰的講授平時很多公開課，很難看到學(xué)生“原生態(tài)”的學(xué)習(xí)過程。教師過度“包裝”的現(xiàn)象還非常普遍。很多課都是老師“精心設(shè)計”，學(xué)生“配合

5、表演”。 16.裸學(xué)裸思，深度參與平時很多公開課，很難看到學(xué)生“原生態(tài)”的學(xué)習(xí)過程。教師過度“太多的技巧是教育大打折扣的根源。過度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)的內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。太多的技巧是教育大打折扣的根源。過度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)裸學(xué)裸思，深度參與不粉飾、不矯情、不夸張裸學(xué)裸思，深度參與不粉飾、不矯情、不夸張過程性原則是針對傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過程的教學(xué)狀況提出來的，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分暴露數(shù)學(xué)思維過程，即充分暴露概念的形成過程，充分暴露公式和法則的推導(dǎo)過程，充分暴露解題思路的探索過程，充分暴露規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，充分暴露知識結(jié)構(gòu)建立、推廣和發(fā)展的過程。過程性原則是針對傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過程的教學(xué)狀況提出來的，要教師將教材安排的意圖，自己處理問題的想法表現(xiàn)出來，展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生深層次的理解與思維方法的借鑒；學(xué)生將自己認(rèn)識問題，解決問題的思維曝光，便于教師及時的反饋評價與針對性的糾錯。教師將教材安排的意圖，自己處理問題的想法表現(xiàn)出來，展現(xiàn)給學(xué)生數(shù)學(xué)家萊布尼茲說：“沒有什么比看到發(fā)明的源泉更重要的了。就我看來，它比發(fā)明本身更有趣?！痹诮o學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時，尤其是在解題教學(xué)中，我們一定要給學(xué)生還原想出解法的全部思維過程，讓他覺得想出這道題的