挖掘教材資源 提高作業(yè)質(zhì)量

1、PAGE 3 -挖掘教材資源提高作業(yè)質(zhì)量中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（以下簡稱“雙減”意見），對作業(yè)作出制度性安排，要求“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”。下面從物理學(xué)科的角度，以八年級第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)第1節(jié)“長度和時(shí)間的測量”為例，說說可挖掘的作業(yè)設(shè)計(jì)資源?，F(xiàn)行的義務(wù)教育教材人教版物理教材按照教育部2022年修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，教材中設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理等欄目，根據(jù)每一章每一節(jié)的物理知識不同程度地呈現(xiàn)在教材中，為教師和

2、學(xué)生提供了豐富的圖文資源。教材就是學(xué)生手中的權(quán)威學(xué)習(xí)資源，教師深入理解教材，引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用教材，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。基礎(chǔ)性作業(yè)要做到當(dāng)堂落實(shí)和課下鞏固。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括會使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時(shí)間；知道測量有誤差，了解誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別；能通過日常經(jīng)驗(yàn)、物品或者自然現(xiàn)象粗略估測長度和時(shí)間，了解計(jì)量長度和時(shí)間的工具及其發(fā)展變化的過程。對刻度尺的認(rèn)識、對長度和時(shí)間單位的認(rèn)識與換算、用刻度尺測量長度和用停表測量時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，是這節(jié)課必須落實(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這一節(jié)要落實(shí)的基本知識、基本技能的基礎(chǔ)性作業(yè)，包括必須識記的長度、時(shí)間的基本單位、在國際單位制中的符號。課本中舉出的估測實(shí)例如成人走兩步

3、的大約距離和課桌的大約高度，以及在此基礎(chǔ)上的拓展，還有長度和時(shí)間單位換算等的填空題和實(shí)際測量的實(shí)驗(yàn)題，相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)案上，保證學(xué)生在課上隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度完成，時(shí)間控制在15分鐘左右?！皠?dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的第1題“測硬幣的直徑、周長和一張紙的厚度”作為課堂活動(dòng)，可以控制在5分鐘之內(nèi)完成，課后作業(yè)則以此為準(zhǔn)適當(dāng)拓展。挑選分層、彈性或者個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)資源。教材在這節(jié)課的6頁教材中，彩圖達(dá)到17幅，給學(xué)生較強(qiáng)的視覺感受。可供作業(yè)設(shè)計(jì)的有11幅，比如給出的3種常用的長度測量工具直尺、卷尺、三角尺，可以布置學(xué)生自主測量幾個(gè)物件，拍成圖片相互交流。對兩種比較精確的長度測量工具游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的了解，可以布

4、置成個(gè)性化作業(yè)。講清有條件的學(xué)生可以嘗試，沒有條件也不用著急，后面會繼續(xù)學(xué)習(xí)；石英鐘、電子手表、機(jī)械停表、電子停表和日晷的使用也是如此。“科學(xué)世界”欄目用400字左右介紹國際單位制，要求學(xué)生閱讀后提煉出100字左右對國際單位制最簡短明了的介紹；“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的第4題是“使用長繩和小鐵塊制成一個(gè)可測周期的擺，怎樣測更準(zhǔn)確？”提示學(xué)生將科學(xué)之旅中的“伽利略對擺動(dòng)的研究”結(jié)合起來，把對擺的研究和制作設(shè)想形成一篇不超過500字的小文章，等等?？梢圆贾贸蓮椥宰鳂I(yè)，呈現(xiàn)的完成時(shí)長可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等分不同時(shí)段收取，還可以與語文作文結(jié)合講評，加強(qiáng)閱讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，成為跨學(xué)科作業(yè)。在適時(shí)講評的時(shí)候，也不一定全體學(xué)生都交齊，只要有一部分成為教師分析的模板，給沒完成的學(xué)生以啟發(fā)。以上由本節(jié)課引出的各項(xiàng)作業(yè)都在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的氛圍下來進(jìn)行，不需要家長的參與。即便家長參與進(jìn)來，也是與孩子一個(gè)共同學(xué)習(xí)、研討的過程。需要明確的一個(gè)思想是：一些學(xué)生之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此必