語文統(tǒng)編版二年級下冊教案：第2單元 雷鋒叔叔你在哪里

1、5雷鋒叔叔，你在哪里雷鋒叔叔，你在哪里是一首兒童詩，詩歌通過問答的形式和反復(fù)的手法，以尋覓雷鋒足跡為線索，帶領(lǐng)我們“沿著長長的小溪”“順著彎彎的小路”“乘著溫暖的春風”，去尋找“雷鋒的足跡”，了解雷鋒的先進事跡，感受人物形象，學習關(guān)愛他人、樂于奉獻的雷鋒精神。全詩一共有五個小節(jié)。第1、2小節(jié)寫“沿著長長的小溪”尋找，小溪娓娓地向我們講述雷鋒叔叔冒著蒙蒙細雨，在泥濘的路上送迷路孩子回家的事跡。第3、4小節(jié)寫“順著彎彎的小路”尋找，小路娓娓地向我們講述雷鋒叔叔踏著荊棘、流著汗滴背著年邁大娘的事跡。第5小節(jié)概括地寫了“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。兩個“哪里”一頭一尾，凝練概括，點明了雷

2、鋒精神無處不在。這句話有兩層含義：一是指雷鋒叔叔本人一生中做了很多好事，“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”；另一層意思是指，生活中具有“雷鋒精神”的“活雷鋒”也和雷鋒叔叔一樣，“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。詩中兩個“瞧”字和一個語氣詞“啊”表達了大家找到“雷鋒的足跡”的驚喜和感動，以及對“雷鋒精神”的贊美。全詩語言簡潔，結(jié)構(gòu)相似，讀來朗朗上口，詩歌的留白和跳躍，讓學生有展開豐富想象的空間，有利于學生進行創(chuàng)造性地表達。泡泡語中的“我找到了身邊的雷鋒”，與詩歌第5小節(jié)呼應(yīng)，意在告訴我們“雷鋒精神”代代相傳，人人都在學雷鋒、做雷鋒，鼓勵學生也要做一個像雷鋒叔叔一樣關(guān)愛他人、樂于

3、助人的人。插圖是吳為山先生的雕塑作品，圖中的雷鋒雕像頭戴軍帽，身著軍裝，面帶微笑，挎包邁步，昂首前行。雕塑形神兼?zhèn)?，栩栩如生，更能讓我們感受到雷鋒朝氣蓬勃、邁步向前的精神風貌。教學目標1通過結(jié)合圖片、比較法、拆字法等多種方法，會認“曾、蒙”等生字，會寫“鋒、昨”等生字，正確讀寫“叔叔、足跡”等詞語。2能通過多種方法猜測“泥濘、年邁”等詞語的意思，能說出了解詞語意思的方法。3通過朗讀示范、指名讀、開火車讀等多種朗讀方式朗讀詩歌，能讀出問答的語氣和反復(fù)的句式。4通過聯(lián)系生活實際，讀句子，想畫面，能根據(jù)詩歌內(nèi)容，用自己的話說出雷鋒的事跡。重點難點教學重點1正確識字、寫字。2指導朗讀，能讀出問答的語氣

4、和反復(fù)的句式。教學難點1讀句子，想畫面，能根據(jù)詩歌內(nèi)容，用自己的話說出雷鋒的事跡。2能采用多種方法猜測“泥濘、年邁”等詞語的意思，能說出了解詞語意思的方法。教學策略1識字寫字本課生字較多，字形復(fù)雜，需要遵循學生學習漢字的認知規(guī)律和漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式激發(fā)學生主動識字的愿望，選擇恰當?shù)淖R字方法幫助學生識記。(1)識字。后鼻音的生字居多，除此之外，還有前鼻音、平翹舌的生字，學生不容易讀好。教師可以先讓學生自由讀課文，圈畫出本課生字，借助拼音自主認讀；其后教師采取多種形式指導學生讀準字音，并通過形聲字猜讀、形近字比較、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法來識字。(2)寫字。一是分類指導，本課要求會寫的生字

5、中，左窄右寬的字有“鋒、昨、灑、溫、暖”，上寬下窄的字有“冒、留、彎、背”。二是重點指導，如“暖”，要注意右邊部分“爰”和“愛”的區(qū)別，左邊是“日”不是“目”。2朗讀教學“朗讀詩歌，能讀出疑問的語氣和問答的語氣”是本課需要突破的教學重點。全詩結(jié)構(gòu)相似，先問后答，需要指導學生朗讀。詩中“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，要指導學生讀出疑問和尋找的語氣。朗讀時，教師可以通過示范引導，結(jié)合語言環(huán)境，指導學生體會人物情感，通過語速和語調(diào)的變化，指導讀好疑問的語氣。教學中，教師要注意把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讀出真情實感。3理解運用“讀句子，想畫面”是本課的教學重點和難點?！白x

6、句子，想畫面”就是要引導學生在閱讀中邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)語句描寫的畫面，這有助于學生加深對文本內(nèi)容的理解，也有助于提高閱讀能力和想象能力。本文詩歌第2、4小節(jié)分別向我們講述了雷鋒冒著蒙蒙細雨，在泥濘路上送迷路孩子回家的事跡，以及雷鋒踏著荊棘、流著汗滴背著年邁大娘的事跡。這兩個小節(jié)的描寫很有畫面感，鮮活的生活場景，栩栩如生的人物形象，環(huán)境描寫與人物刻畫相得益彰，表現(xiàn)了雷鋒叔叔關(guān)愛他人、樂于助人的品質(zhì)。這兩個小節(jié)圍繞詩題“雷鋒叔叔，你在哪里”這一問題作出了回答，并且為學習第5小節(jié)、進一步體會“雷鋒精神”做了鋪墊。課前準備1學生搜集關(guān)于雷鋒的資料。2教師準備多媒體課件。課時安排2課時第一課時課時目標

7、1會認“曾、蒙”等生字，會寫“鋒、昨”等生字，正確讀寫“叔叔、足跡”等詞語。2能通過多種方法猜測“泥濘”的意思，能說出了解詞語意思的方法。3朗讀課文，能讀出問答的語氣。4讀第1、2小節(jié)，想畫面，能根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說出雷鋒的事跡。教學過程板塊一情景導入，指導寫字1創(chuàng)設(shè)情境，指導書寫。(1)課件出示雷鋒的圖片和相關(guān)文字介紹，并播放歌曲學習雷鋒好榜樣。(2)導入：大家知道這首歌曲里唱的是誰嗎？(提示：雷鋒)2介紹背景，導入課題。(1)學生分享課前搜集的有關(guān)雷鋒的資料。教師課件出示資料介紹雷鋒事跡。雷鋒(19401962)，原名雷正興，出生于湖南長沙。中國人民解放軍戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。雷鋒對后

8、世影響最大的是以其名字命名的“雷鋒精神”?！袄卒h精神”是指以雷鋒的無私奉獻精神為基本內(nèi)涵、在實踐中不斷豐富和發(fā)展著的革命精神，其實質(zhì)和核心是全心全意為人民服務(wù)。“雷鋒精神”影響了后來一代又一代的中國人。(2)過渡：雷鋒叔叔是一個平凡而又偉大的解放軍戰(zhàn)士，一生中做了無數(shù)的好事，雖然年僅22歲就犧牲了，但是他永遠活在我們的心中。今天，就讓我們一起去尋找雷鋒叔叔的足跡。(板書課題：雷鋒叔叔，你在哪里)(3)指名讀課題。(4)教師示范朗讀，指導讀“哪里”：帶著呼喚的口吻，讀出尋找的語氣。板塊二初讀詩歌，識記生字1初讀詩歌，完成任務(wù)。(教師課件出示自讀要求)(1)讀一讀：學生借助拼音，自由朗讀詩歌，注意

9、把字音讀準，把句子讀通順。(2)畫一畫：用圓圈圈畫出本課的生字，再多讀幾遍。(3)數(shù)一數(shù)：詩歌一共有多少節(jié)？給每一節(jié)標上序號。2識字教學。(1)教師課件出示帶拼音的生字。曾cn蒙mn濘nn順shn邁mi踏t荊jn棘j瓣bn瑩yn覓m需x獻xin指名認讀。去掉拼音，開火車讀。(2)教師引導學生識記生字。教學“濘”“踏”可以借助形聲字的特點：“濘”，“氵”是形旁，“寧”是聲旁，可以組詞“泥濘”；“踏”，“足”是形旁，“沓”是聲旁，可以組詞“踩踏”。引導學生比較發(fā)現(xiàn)“蒙”和“瑩”都是草字頭。“瑩”和“螢”可以進行比較識記，它們讀音相同，底部不同，可以引導學生根據(jù)底部猜一猜：“瑩”可能和玉有關(guān)，而“螢

10、”和蟲有關(guān)。教學“瓣”可以結(jié)合花瓣的圖片進行理解。教學“獻”可以與同音字“現(xiàn)”通過組詞，比較識字，如“獻出”“出現(xiàn)”。教學“順、需、獻”可以采用熟字“加一加”法：川頁順，雨而需，南犬獻。教師課件出示易錯警示?！霸?、蒙、濘、荊、瑩”是后鼻音，其中“曾”除了讀準后鼻音外，還要注意讀準平舌音?！懊伞钡捻嵞甘恰癳n”，不要讀成“on”；“瓣、獻”是前鼻音；“順”是翹舌音，避免讀作平舌音。在學生認讀識記本課生字后，教師再采用開火車、摘蘋果、走迷宮、比賽讀等多種形式檢查學生認讀詞語的情況。曾經(jīng)蒙蒙泥濘順著年邁踏著荊棘花瓣晶瑩尋覓需要獻出3寫字教學。(1)課件出示本課要求會寫的生字。鋒昨冒留彎背灑溫暖(2)

11、引導學生觀察本課要求會寫的生字的結(jié)構(gòu)：其中，“鋒、昨、灑、溫、暖”是左右結(jié)構(gòu)，“冒、留、彎、背”是上下結(jié)構(gòu)。(3)引導學生觀察漢字構(gòu)字部件在田字格中擺放位置的比例?！颁h、昨、灑、溫、暖”都是左窄右寬；“冒、留、彎、背”都是上寬下窄。其中“冒”“彎”“背”的上面部分要寫得寬而扁，下面部分要寫得窄而長，“留”下面的“田”略小于上面部分，整體要寫得勻稱。(4)教師課件出示書寫指導，引導學生看重點筆畫，注意關(guān)鍵筆畫的穿插避讓，把字寫端正。“鋒”左邊“钅”要和右邊“夆”避讓，“夆”上面橫撇要穿插到左邊的“钅”，“夆”下面第三橫要略長?！懊啊鄙厦娌糠忠獙懙帽舛鴮?，兩橫不能與左右兩邊相連?！傲簟鼻叭P的筆順

12、是：撇、豎提、點。第三筆“丶”要寫對位置和方向，并注意和右邊“丿”畫的避讓?！皽亍庇疑喜糠值摹叭铡币獙懙蒙哉?，下面的“皿”要寫得稍寬，橫要略長?！芭庇疫叺摹半肌币獙懙蒙源螅L撇要撇出去，支撐“日”的右下角，最后一筆捺要舒展。(5)學生書寫，教師巡視指導，提醒學生保持正確的坐姿和握筆姿勢，繼續(xù)養(yǎng)成良好的書寫習慣。(6)出示本課詞語中要求掌握的詞語，指名讀，交流識記方法，對易讀錯的詞語進行警示。叔叔足跡昨天 迷路溫暖 春風愛心(7)開火車輪讀生詞。板塊三抓住動作，想象畫面1再讀詩歌，整體感知。(1)請5名學生，每人讀1小節(jié)，合作讀詩歌。其余同學思考：我們到哪里去尋找雷鋒叔叔的足跡呢？(2)引導學

13、生畫出“沿著長長的小溪”“順著彎彎的小路”等相關(guān)語句。(3)教師領(lǐng)讀句子。2學習第1小節(jié)。(1)引導學生抓住“長長的小溪”，邊讀邊想象，指導讀好第1句話。(教師課件出示詩歌第1小節(jié)第1句話)句段1：沿著長長的小溪，/尋找雷鋒的足跡。引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞“長長的”，體會ABB式詞語形容程度較高，表達語氣強烈的特點。結(jié)合沙灘上的“足跡”圖片，講解“足跡”的意思是“腳印”。想象大家沿著“長長的小溪”去尋找“雷鋒的足跡”的畫面，體會雖然尋找的過程不容易，但大家一定要找到雷鋒叔叔的決心，并讀出感情。教師范讀，學生練讀，指名讀。(2)指導朗讀第2句話。(課件出示詩歌第1小節(jié)第2句話)句段2：雷鋒叔叔，你在哪

14、里，/你在哪里？引導學生發(fā)現(xiàn)這一句和課題的不同：比課題多了一個短句“你在哪里”。引導學生感受“你在哪里”在句中反復(fù)出現(xiàn)兩次，表達了大家尋找雷鋒叔叔的迫切心情。指導讀好反復(fù)句“你在哪里”：第一個“你在哪里”后邊標的是逗號，朗讀時應(yīng)聲音低沉。第二個“你在哪里”后邊標的是問號，朗讀時應(yīng)語氣上揚，由急到緩，語調(diào)適當延長，讀出“急切”之意。學生試讀，指名讀，開火車讀。3學習第2小節(jié)。(1)請學生默讀第2小節(jié)，找一找描寫雷鋒叔叔的動作的詞語。學生默讀，圈畫出“抱著”“冒著”。反饋交流。引導學生模擬動作“抱著”。出示“冒”的古文字，古今對照，利用造字法進行理解識記。冒：象形字，上面部分表示頭上戴著的帽子，下

15、面的“目”表示人的眼睛。(2)讀句子，想畫面，猜測“泥濘”的意思。出示“蒙蒙的細雨”圖，結(jié)合圖片講解“蒙蒙”在這里是指“雨點很細小”。引導推測詞語的意思：引導學生關(guān)注“蒙蒙的細雨”“路上的腳窩”等細節(jié)，聯(lián)系上下文推測；也可以根據(jù)“泥”的意思以及“濘”字的三點水進行推測。指名學生回答，教師相機補充。(泥濘：因有爛泥而不好走)(3)出示“泥濘的小路”圖片，引導學生回想自己走在泥濘路上的經(jīng)歷，想象雷鋒叔叔抱著孩子走在泥濘路上的情景。(4)根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生用“沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細雨，雷鋒叔叔”這樣的句式表達自己想象到的畫面(課后題3)。在引導學生充分表達的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)將學生的思維引向深

16、處，想一想：雷鋒叔叔與這個孩子素不相識，他為什么還要送這個迷路的小孩回家呢？引導學生進一步體會雷鋒叔叔“心中有他人，處處為他人著想”的高尚品質(zhì)。(學生自由回答，教師課件出示參考例句)沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細雨，雷鋒叔叔緊緊抱著迷路的孩子，深一腳淺一腳地走在泥濘的小路上。為了不讓孩子淋雨，雷鋒叔叔用自己的外套裹著孩子，即使雨水淋透了他的衣服，即使泥巴裹住了他的雙腳，他也沒有放棄，仍然堅持著把孩子送回了家。(5)小結(jié)：剛才，我們讀詩句，抓住描寫雷鋒叔叔動作的詞語，想象他冒雨送迷路的孩子回家的畫面，這就是“抓動作，想畫面”的學習方法。(6)指導朗讀回答的詩句。老師范讀第2小節(jié)，注意提示學生：小溪

17、的話，語速稍慢，娓娓道來。“瞧”后面的詩句提高音調(diào)，讀出肯定的語氣。學生自讀體會。同桌合作朗讀第1、2小節(jié)，相互傾聽，讀出問和答的語氣。全班展示，教師評價，鼓勵讀得好的同學。4教師小結(jié)：這節(jié)課我們學習了孩子們在小溪邊找到了雷鋒的足跡，還有哪些地方有雷鋒的足跡呢？最后能不能找到他？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。練習設(shè)計完成本課對應(yīng)的字詞書寫訓練。第二課時課時目標1能猜測“年邁、晶瑩、尋覓”的意思，能說出了解詞語意思的方法。2朗讀詩歌，能讀出問答的語氣，感受雷鋒叔叔樂于助人的精神。3讀詩歌第35小節(jié)，想象畫面，能根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說出雷鋒的事跡。教學過程板塊一復(fù)習導入，鞏固生字1對本課的生字詞進行聽寫

18、。2學生自行校對和訂正，教師巡視，對發(fā)現(xiàn)的問題進行再次指導和強調(diào)。3回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，指名學生進行回答。4教學根據(jù)學生的回答進行總結(jié)并導入：上節(jié)課，“我們”一起沿著“長長的小溪”去尋找了雷鋒叔叔的足跡，“我們”還會去哪里尋找雷鋒叔叔的足跡呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文雷鋒叔叔，你在哪里。板塊二指導朗讀，想象畫面1學習第3小節(jié)。(1)抓住“彎彎的小路”，邊讀邊想象，指導讀好第1句話。(教師課件出示詩歌第3小節(jié)第1句話)句段：順著彎彎的小路，/尋找雷鋒的足跡。引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞“彎彎的”，想象著大家順著“彎彎的小路”去尋找“雷鋒的足跡”的畫面。指導朗讀：聯(lián)系前文的“長長的小溪”，體會朗讀的語氣。教

19、師范讀，學生練讀，指名讀。(2)指導學生讀好第3小節(jié)第2句話：“雷鋒叔叔，你在哪里，/你在哪里？”聯(lián)系前文，引導學生感受作者再次運用反復(fù)的修辭手法，深情地呼喚雷鋒。朗讀指導：聯(lián)系第1小節(jié)第2句話，朗讀時，語速先急后緩，后一個“你在哪里”語調(diào)稍微上揚，突顯尋找雷鋒的迫切心情。教師范讀，學生練讀，指名讀。2學習第4小節(jié)。(1)引導學生通過近義詞或者聯(lián)系上下文的方法理解“年邁”的意思是“年老”。(2)指導猜測“荊棘”的意思。課件出示“荊棘”的圖片，借助圖片，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說這是一條怎樣的小路？讓學生想象小路荊棘叢生、蜿蜒曲折，行走時十分艱難、必須小心翼翼，否則很容易被荊棘劃傷的畫面，在情境中

20、理解詞語的意思。明確“荊棘”的意思是“泛指山野叢生的帶刺小灌木”。(3)指導猜測“晶瑩”的意思。引導學生分別根據(jù)“晶”和“瑩”猜測詞語的意思：“晶”有三個“日”，代表“亮亮的”；“瑩”可能和玉有關(guān)。由此可以知道“晶瑩”的意思是“光亮而透明”。引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗補充說一說“晶瑩的()”，在語境中理解詞語的意思。(4)指導學生朗讀第4小節(jié)：朗讀小路說的話時，語速稍慢，仿佛當時的情景就呈現(xiàn)在我們眼前。朗讀“灑下的汗滴”時，提高音量，突顯雷鋒的愛心。(5)想象畫面，講述事跡。引導學生想象雷鋒叔叔“背著年邁的大娘”時惡劣的環(huán)境。讓學生做一做“背”和“踏”的動作，說一說雷鋒叔叔是怎樣“背”的，怎樣“踏”

21、的。體會雷鋒叔叔背著“年邁的大娘”走在荊棘叢生的小路上是多么的不容易，并用“順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔”的句式說一說自己想象到的畫面。(課后第3小題)同桌交流，教師指名回答。教師課件出示參考句段。順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔背著年邁的大娘，小心翼翼地踏過路上的荊棘。他弓著背，汗水從他的額頭上滴落下來，即使很累，他依然堅持著。板塊三補充資料，拓展想象1學習第5小節(jié)。(1)結(jié)合詩歌最后一節(jié)“乘著溫暖的春風，/我們四處尋覓”，讓學生結(jié)合自己課前搜集到的雷鋒的故事說一說：雷鋒叔叔還會出現(xiàn)在哪里？大家還在哪里尋找到了“雷鋒的足跡”？(2)引導學生通過換近義詞的方法猜測“尋覓”的

22、意思：尋覓尋找。(3)引導學生理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的意思。這句話的第一層含義是指雷鋒叔叔一生中做了很多好事，幫助過許多人。通過補充資料讓學生知道“雷鋒精神”“活雷鋒”的含義。(課件出示資料)雷鋒叔叔全心全意為人民服務(wù)的精神感動了大家，毛澤東主席號召全國人民“向雷鋒同志學習”，此后每年的3月5日成為我國的“學雷鋒日”。像這樣關(guān)愛他人、樂于助人的精神，我們就稱為“雷鋒精神”；能夠關(guān)愛他人、樂于助人的人，我們就稱他為“雷鋒”或者“活雷鋒”。結(jié)合課文中的泡泡語，抓住兩個“哪里”，繼續(xù)引導學生拓展想象：我們還在什么地方遇見了“活雷鋒”？他們在幫助誰？怎么幫助的？引導學生說一說自

23、己身邊的“活雷鋒”。通過拓展想象，幫助學生進一步理解這句話的第二層含義是指“雷鋒精神”代代相傳，身邊像雷鋒叔叔一樣關(guān)愛他人、樂于助人的“活雷鋒”無處不在，我們也要學雷鋒、做“雷鋒”。(4)朗讀指導?！俺酥鴾嘏拇猴L，/我們四處尋覓”一句中的“四處尋覓”要指導學生讀出大家到處尋找的語氣，朗讀時語氣上揚，語調(diào)延長，表現(xiàn)大家去了很多地方尋找雷鋒，此外還可以通過做動作表現(xiàn)大家四處尋找?！鞍。K于找到了”要讀出大家好不容易找到了雷鋒叔叔的喜悅和激動之情，提示學生破折號在這里起解釋說明之意，因此讀的時候要稍作停頓，為讀好下一句“哪里需要獻出愛心，/雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”做好鋪墊?！澳睦镄枰I出愛心，/雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，朗讀時，要重讀兩個“哪里”，表現(xiàn)出“雷鋒精神”無處不在；“雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，朗讀時語速要稍微慢一點，表達對雷鋒以及身邊的“活雷鋒”的贊美之情。2積累帶“的”字的短語。(1)過渡：文中出現(xiàn)的“長長的小溪”“彎彎的小路”等短語，在“小溪”“小路”前面加上修飾詞“長長的”“彎彎的”后，感覺描寫