高中語(yǔ)文閱讀理解方法

1、高中語(yǔ)文閱讀理解方法導(dǎo)讀： 一.辯名析理，把握文體特征。所謂“辯名”就是要 明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料（閱讀客體）的文體。“析理”呢，就是要 分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是 分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w，有不同的特點(diǎn)，而不同的特 點(diǎn)也就決定了在閱讀過程中的不同側(cè)重點(diǎn)。 我們只有把握好了這些文 體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地有條理地 開展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明 白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是 以寫人為主的文章，那么一般來說，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)人物的刻畫 上，而對(duì)人物刻畫的重點(diǎn)是

2、為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過人物的語(yǔ)言、動(dòng) 作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫手段來完成的。那么在閱讀過程中就要有 意識(shí)地注意這些描寫，看一看這些描寫都分別是從那個(gè)側(cè)面來刻畫人 物的，也可以說是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。如議論文章，它的重點(diǎn) 就是要找出文章的中心論點(diǎn)，并能明白是通過那些論據(jù)來完成對(duì)論點(diǎn) 的論證的。論證的過程又可以分為哪幾個(gè)部分等等。 散文的重點(diǎn)在把 握文章的感情脈絡(luò)上，通過品評(píng)文章語(yǔ)言來披文入情。“心中有綱， 作題不慌”，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白這此些方法和特點(diǎn)， 才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵?/p>

3、閱讀過程中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有一個(gè)明確的閱讀方法而胡 亂作答。1、否定詞。一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)“不”、“沒有”之類的 否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正 好相反。如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育 和管理。（1993年）睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處 不可擋風(fēng)。（1994年）雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要 學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（1998年）例中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng) 表達(dá)的意思相反。例中的“忌”實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再 加上一個(gè)否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得

4、句意與要表達(dá)的意 思正好相反。例中否定詞有“否認(rèn)”和“不”，另外還有一個(gè)反問 詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從 而將句意搞反了。2、兩面詞。一個(gè)語(yǔ)句，若出現(xiàn)“能否”、“是否”、“有沒有” “好壞”之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面 與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿?。如：電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在 于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。（1993年）機(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。（1995年 上海卷）我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途 命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）例前半句中“能否”是

5、兩面詞，是從兩個(gè)方面來說的；后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來說的，這就造成“一面對(duì) 二面”的毛病。例和例同樣有這樣的語(yǔ)病。3、關(guān)聯(lián)詞。一個(gè)語(yǔ)句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配 是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。如：二.鎖定目標(biāo)，落實(shí)閱讀過程。閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給 材料的過程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來說， 更是帶有明顯的閱讀 目的一一完成后面所給的閱讀問題。所以，就這個(gè)閱讀的過程來說， 我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀 的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上來看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說了些什么，對(duì)所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解。 二是落實(shí)閱讀的目

6、 標(biāo)。在我們已經(jīng)對(duì)所給的材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我們就可以來看一看文章后面所給出的問題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來出題的。 它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。 在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中 的文章特點(diǎn)結(jié)合起來運(yùn)用。第三步，就是帶著這些問題再回到閱讀材 料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問題的設(shè)計(jì)，往往是遵循人們的認(rèn)識(shí) 規(guī)律，按照先易后難、先局部后整體的思路來出題的。在我們讀完了 問題之后，可以來對(duì)照著這些問題再回到原來的文章中，看一看，它 們的答案也相應(yīng)地應(yīng)該出現(xiàn)在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材 料“按圖索驥” “對(duì)號(hào)入座”，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答三提綱契領(lǐng)，注意重點(diǎn)句段。在閱讀所給材料中，

7、有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化 主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子， 往往能夠快捷 準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們?cè)诮庾x過程中，要注意這些語(yǔ)句和 語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句， 記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問句、省略句、以及過 渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其 次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中 都應(yīng)該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料 ,后面 給的問題有一道問題是這樣設(shè)計(jì)的：作者為什么說“特殊的日子” ？ 當(dāng)年的很多考生都沒有能

8、回答出來，其實(shí)如果細(xì)心的話，非常容易，因?yàn)樵谖恼碌念}目下面，還有一個(gè)副標(biāo)題，那就是“記 1928年的一 次俄中旅行”，而在材料后面有一個(gè)注釋“列夫？托爾斯泰 (1828-1910) ”，從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日。如 果注意到了這個(gè)注釋的話，問題也就迎刃而解了。四深思精寫，準(zhǔn)確表述語(yǔ)言。在高考中，我們每年遇到的閱讀材 料有兩類，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在 這兩類題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選， 它需要的是 細(xì)心。而第二卷中的大閱讀，除了細(xì)心之外，還要求深刻。它的大部 分問題是要學(xué)生自己來作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很 害怕這一部分的閱

9、讀，有相當(dāng)一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒有 底，究其原因，大多是對(duì)自己所答問題沒有把握。其實(shí)在這里面，一 個(gè)關(guān)健地方是沒有能夠真正把握題意，所答問題沒有能夠準(zhǔn)確表達(dá)題 意。所以我們要能夠做到準(zhǔn)確表述自己的語(yǔ)言， 使所說的話能夠語(yǔ)言 精練，表意準(zhǔn)確。而要能夠做到語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確的前提就是我們 能夠深思一一-要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲 解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是“琢磨不透，瞻前顧后”， 一是“字不離句，句不離段，段不離篇”。把握住了這兩句話，我們 就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在 具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標(biāo)準(zhǔn)來說一一

10、信、達(dá)、 雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達(dá) 呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意， 準(zhǔn)確表達(dá)文意題意， 雅，就是自己所寫的句子本身還不能有毛病，還不能超過字?jǐn)?shù)的限制。閱讀速度的快慢直接影響到答題的速度，如何快速提高閱讀速度， 下面是提高閱讀速度的方法講解一、閱讀方式：拒測(cè)試表明，用朗讀的方法每分鐘則可達(dá)500 700 字。這是因?yàn)槌雎暡怀雎暤l(fā)音器官仍做輕微運(yùn)動(dòng)時(shí)， 運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言中 樞會(huì)對(duì)視覺中樞產(chǎn)生干擾，而默視時(shí)，僅由視覺中樞把所看到的文字 素材傳遞給大腦，這樣可以從容的進(jìn)行思考，可以提高閱讀速度，又 可以加深閱讀理解的能力。因此，再進(jìn)行快速閱讀時(shí)應(yīng)采取默視的

11、方 法而不采用朗讀或不出聲的默讀（當(dāng)然，在是識(shí)記或背誦方面朗讀或 默讀要優(yōu)于默視）。如果在做閱讀題目是發(fā)現(xiàn)自己有朗讀或出聲默讀的不良習(xí)慣，可 在嘴中含一個(gè)干凈玻璃球以阻止發(fā)音；也可采用限時(shí)閱讀的方法，眼 睛加快掃視頁(yè)面的速度，集中注意力理解讀物內(nèi)容，使發(fā)音器官來不 及發(fā)音。久而久之也可克服誦讀的毛病。二、視距大?。壕苡^察，閱讀過程中，人的眼球活動(dòng)并不是連續(xù) 不斷的向下移動(dòng)，而是時(shí)停時(shí)動(dòng)的向下跳躍，眼停的時(shí)候認(rèn)識(shí)文字， 眼動(dòng)的時(shí)候轉(zhuǎn)向下面的文字。眼停一次的時(shí)間大約是1/3秒，每次眼 停認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)最多可達(dá)5-7個(gè)字，最少只有一個(gè)字。眼停時(shí)認(rèn)識(shí)的字 數(shù)叫做“視距”。一個(gè)閱讀過程，眼動(dòng)的時(shí)間占 95%眼停的時(shí)間只 占5%因此，“視距”的大小直接影響到閱讀速度的快慢。擴(kuò)大視距，提高整體的認(rèn)識(shí)能力可以通過練習(xí)得到。 在練