一一、情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng),不利于學(xué)生的深入思考與思維的發(fā)展

1、一、情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，不利于學(xué)生的深入思考與思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境已成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚，越來越得到了教師的重視。 雖然情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶、橋梁，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，公 開課，要與眾不同，要有創(chuàng)意。情境創(chuàng)設(shè)越來越五彩繽紛”，不利于學(xué)生知識(shí)的 學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展。關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”，有些課只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，與本節(jié)課所 學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有些課雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有富有思考性的問題 或可以提出的問題太多，利用價(jià)值不大;有些干脆就是把課本情境圖片做成課件， 費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果不大。如認(rèn)識(shí)人民幣一課的導(dǎo)入。（課件播放超市里琳瑯滿目的物品用時(shí)3-4分鐘 左右

2、。）師：從超市擺放的物品中，你們看到了什么？以上教學(xué)片段中，教師的 意圖是顯而易見的，即利用買東西來激發(fā)學(xué)生的興趣；由物品的標(biāo)價(jià)引出認(rèn)識(shí)人 民幣。但值得探討的是：有沒有必要讓學(xué)生欣賞超市里的物品，這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí) 有多少價(jià)值？學(xué)習(xí)看到琳瑯滿目的物品，會(huì)想些什么呢？學(xué)生真能從數(shù)學(xué)的角度 來思考物品的標(biāo)價(jià)與認(rèn)識(shí)人民幣？數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，既要有趣又要有數(shù)學(xué)價(jià)值，并 與本節(jié)課密切相關(guān)，還要有利于激起學(xué)生的疑問，能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù) 學(xué)問題，學(xué)生提出問題后，組織學(xué)生探索這個(gè)問題，從而進(jìn)入探究過程。二、合作學(xué)習(xí)形式化，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活

3、動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而現(xiàn)在，我們?cè)?數(shù)學(xué)課堂上看到幾乎都是小組合作學(xué)習(xí)，這似乎成為了一種時(shí)尚，尤其是在公開 課、觀摩課教學(xué)中。學(xué)生圍成一圈，當(dāng)教師號(hào)令一下，現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上 動(dòng)了起來，有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么 還沒有搞明白，教師又說“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。過一會(huì)兒，當(dāng)聽到教師 的號(hào)令則又再來一次“合作”。當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生 馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有 聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當(dāng)教師讓小

4、組推選代表發(fā) 言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的“發(fā)言人”，更多的學(xué)生只是旁觀 者。小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異 學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神。但是，從另一個(gè)角度 來看，小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為 一種意識(shí)來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組 學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有：個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)，獨(dú)立探索有困難需要相互 啟發(fā)時(shí)，形成不同意見有分歧需要交換時(shí)，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲 時(shí)，等等。三、探索過程有索無探，不利于學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的操

5、作實(shí)踐活動(dòng)，教師一般先讓學(xué)生主動(dòng)探索、再匯報(bào)交流， 其實(shí)最好再增加一個(gè)“回顧活動(dòng)過程，說說體會(huì)”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思。這 樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。女如平行四邊形面積的計(jì)算一課中“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段。師：我們可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積計(jì)算公式呢？ 生：已學(xué)過的圖形。師：請(qǐng)拿出兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作探究三角形與拼成的平行四邊形 之間的聯(lián)系。）課堂教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的三角形來拼，學(xué)生也就理 所當(dāng)然地探究出了結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過程比較順利。但這是真的探究嗎？ “用兩個(gè) 完全一樣的三

6、角形來拼”這好像是順理成章，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。怎么一 開始就知道要用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼成一個(gè)平行四邊形呢？這是怎么想 到的？學(xué)生茫然，在他們的認(rèn)知過程中也就存在了一個(gè)空白，我們的探究也就成 了一個(gè)空殼。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)，學(xué)生在日常生活中對(duì)拼圖已具有 了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在平行四邊形、梯形、三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，已具有 了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ)。因此，在探究中完全可以放手讓學(xué)生自己探究，在探究 與比較中學(xué)生也能自主地認(rèn)識(shí)到為什么要用兩個(gè)完全一樣的三角形來推導(dǎo)的道 理，這將使探究過程具有實(shí)際意義。四、預(yù)案太細(xì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，展示空間小。只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成。大多的課堂

7、教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫 得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，只關(guān)注她的 教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，學(xué)生提出一些獨(dú)到的 見解不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過場(chǎng)。真實(shí)的課堂不是靠預(yù)設(shè)可以完成的。學(xué)生的學(xué)和教師的教共同構(gòu)成了教學(xué)。學(xué)生 也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見解，及時(shí)抓 住契機(jī)，把它們轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。五、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學(xué)資源。新課程倡導(dǎo)我們要從學(xué)生實(shí)際情況（包括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)及實(shí) 踐基礎(chǔ)等）出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生層層

8、推進(jìn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。大多數(shù)老師現(xiàn)在還是以教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)， 教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，沒有生機(jī)和 活力。更有甚者，下課時(shí)間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，既影響學(xué)生的 課間活動(dòng)，又影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。六、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)不能全面落實(shí)。新課程提出“三維目標(biāo)”的達(dá)成，好多老師現(xiàn)在還是把基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)作為課 堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。部分教師對(duì)“三維目標(biāo)”有一定的理解，在課堂中也有所體現(xiàn)， 但是卻落不到實(shí)處。例如，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探索出各自的算法 后，老師只對(duì)簡便易操作的一般性算法給予肯定，而對(duì)有些學(xué)生想出的較復(fù)雜的 算法置之不理，甚至不讓

9、其發(fā)表看法；在測(cè)量教學(xué)中，讓學(xué)生自己去測(cè)量后，只 讓測(cè)量準(zhǔn)確的學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，對(duì)測(cè)量誤差較大的學(xué)生直接否定。這些看上去是小 問題，實(shí)際上老師這些小小的舉動(dòng)往往會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)積極性。七、課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人。我們的數(shù)學(xué)課堂 常常出現(xiàn)教師一節(jié)課講到底，或者是老師提出問題而不給學(xué)生思考的空間，老師 又自己回答問題的現(xiàn)象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發(fā)性。經(jīng)常會(huì) 聽到年輕教師整節(jié)課都只有“對(duì)不對(duì)”，“是不是”這樣毫無意義的問話。建構(gòu)主義 理論指出：數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已經(jīng) 具

10、備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)過程。也就是說，教師要在新課教學(xué)之前先 了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生到學(xué)校來之前不是一張白紙，他是帶著自己的生活經(jīng) 驗(yàn)來的，他們都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，老師要找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，通過有效的引 導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。八、教師缺少教育機(jī)智，不能有效抓住課堂生成。學(xué)生也是重要的課程資源，而我們老師常常忽視這一教學(xué)資源，不能有效抓 住課堂生成的時(shí)機(jī)。很多年輕教師特別害怕學(xué)生上課出現(xiàn)錯(cuò)誤答案或者是提出和 教師思想不一致的問題，尤其是上公開課，他們要么直接否定要么避而不答。曾 經(jīng)在一位年輕教師的課堂上看到這樣一幕：教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)一課，學(xué)生自 己觀察完人民幣后交流觀

11、察結(jié)果。有學(xué)生說在人民幣上有國徽，有學(xué)生說人民幣 上有數(shù)字等等，老師很滿意，都給予了肯定。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生指著老版百元人民 幣說：“人民幣上有幾個(gè)老頭兒，他們是誰呀？ ”老師聽到這個(gè)問題有些意外沒 有理睬，而另一個(gè)學(xué)生接著說：“我知道，那幾個(gè)老頭兒是毛主席?！崩蠋熞廊还?意沒有理睬，繼續(xù)下一個(gè)問題，兩個(gè)學(xué)生都顯得有些失落。面對(duì)老頭兒”這一不 禮貌的措辭教師沒有給予訂正，對(duì)于“都是毛主席”的錯(cuò)誤說法沒有給出正確答 案。九、課堂練習(xí)形式單一，枯燥無味。很多教師為了讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，就布置大量枯燥抽象的課堂練習(xí)，學(xué) 生很大程度上是被動(dòng)練習(xí)，長期這樣學(xué)生就漸漸地討厭數(shù)學(xué)，甚至害怕學(xué)數(shù)學(xué)。 究其原因是教師投入到練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的精力太少。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師通常 是拿一些現(xiàn)成的習(xí)題應(yīng)付了事；即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，也僅是針對(duì)課堂教學(xué)部分內(nèi)容而 言。設(shè)計(jì)出來的練習(xí)，大都是機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué) 中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級(jí)越高越是這樣， 導(dǎo)致低效教學(xué)，教學(xué)效果不理想。而此時(shí)，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué) 習(xí)不主動(dòng)。之所以會(huì)出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不透徹， 對(duì)新課改研究不深入