小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《落花生》課中質(zhì)疑情景教育案例

1、小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)落花生課中質(zhì)疑情景教育案例問(wèn)題情景：落花生的教學(xué)正在接近尾聲，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺得這 篇文章真沒(méi)勁，語(yǔ)言沒(méi)味道，沒(méi)有文采?！比绻闶抢蠋?，這時(shí)候你 會(huì)怎么做？為什么？應(yīng)對(duì)方法：1、我會(huì)訓(xùn)斥他：“許地山都是很有名的作家，而落花生入選 教材這么多年，這么看文章是不對(duì)的，是片面的。”2、我會(huì)走過(guò)去，示意他坐下，告訴他這個(gè)問(wèn)題下來(lái)談?wù)摗?、我會(huì)讓他說(shuō)明原因，讓同學(xué)們一起來(lái)辯論是否真的沒(méi)味道，沒(méi) 文采。4、我會(huì)表?yè)P(yáng)他善于思考，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。5、我會(huì)讓他說(shuō)明原因，明白文章樸實(shí)的寫作特點(diǎn)，全班同學(xué)自由 修改，使文章更生動(dòng)?？梢赃x擇的策略：選擇第一種：因?yàn)榭梢约s束孩子課堂行為

2、，讓教學(xué)繼續(xù)有序進(jìn)行。 選擇第二種：因?yàn)榭梢圆挥绊懡虒W(xué)秩序，給孩子課后說(shuō)話的機(jī)會(huì)。 選擇第三種：因?yàn)榭梢宰屓嗤瑢W(xué)參與到辯論中，提高孩子思維和 口頭表達(dá)能力。選擇第四種：因?yàn)榭梢怨膭?lì)孩子質(zhì)疑，讓同學(xué)們對(duì)該同學(xué)敢于質(zhì) 疑給予肯定，促進(jìn)學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的提升。選擇第五種：因?yàn)榧饶茏尯⒆觽兠靼自S地山的作品樸實(shí)就如文中 父親教導(dǎo)的做人道理一樣，正是此文的寫作特點(diǎn)，同時(shí)也懂得名家的 名作也可以質(zhì)疑，更重要的是能明白文章不厭百回改，如何改生動(dòng)的 能力得到一次提升訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考與判斷。我的應(yīng)對(duì)策略以及反思：我選擇第五種。的確孩子先說(shuō)明理由后，同學(xué)們都認(rèn)為言之有理, 我就點(diǎn)撥這正是許地山作品和

3、人品高度統(tǒng)一的體現(xiàn)。但是好文章也能 改，孩子們動(dòng)筆改并交流。雖然課堂預(yù)設(shè)沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，課堂似乎有 些“走形”，孩子們的收獲確實(shí)多樣化。專家點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生為本和高揚(yáng)人文精神已經(jīng)開始成為許多教師的理念。在應(yīng) 對(duì)學(xué)生質(zhì)疑落花生一文沒(méi)文采，沒(méi)味道的這一突發(fā)事件中，方法 1中教師不忘教學(xué)任務(wù)，“走教案”，不注意課堂中思維的亮點(diǎn)和火花。 方法1中質(zhì)疑的孩子疑惑沒(méi)能得到及時(shí)的解決，無(wú)法安心，不利于孩 子繼續(xù)學(xué)習(xí)。方法3通過(guò)辯論，能及時(shí)解決孩子的困惑，應(yīng)該說(shuō)也是 課堂生成的一好方案。第四種孩子的質(zhì)疑雖然得到了肯定，然而質(zhì)疑 是不是有理，就無(wú)從辨別。所以方法5是最科學(xué)的。教學(xué)預(yù)設(shè)中或許 沒(méi)能料到孩子會(huì)如此質(zhì)疑，但是通過(guò)孩子的解釋，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就 能明白落花生的語(yǔ)言樸實(shí)正是許地山做人踏實(shí)的表現(xiàn)，人品與作 品相統(tǒng)一，同時(shí)還進(jìn)行了文章評(píng)改的小練筆，孩子們會(huì)興趣