幼兒園區(qū)域活動工作總結(jié)5篇

1、幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)5篇區(qū)域游戲是結(jié)合主題活動開展的自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。下面是WTT為大家整理的關于幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)，希望對您有所幫助。歡送大家閱讀參考學習!幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)1區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要進步幼兒語言表達潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。在新綱要精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給根據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的開展，評價的結(jié)果為幼兒的學習帶給新的平臺、幼

2、兒、老師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，老師依此進展指導來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：一、幼兒的興趣根底如何區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選取自己感興趣的活動，主動進展探究、學習。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比擬短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動螞蟻王國，開場我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進展涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開場第

3、一天，幼兒的興趣比擬高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光臨這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探究

4、。二、幼兒能否依方案活動區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依方案開展活動。所以，制定方案是幼兒進展活動的起始(當然離不開老師的指導)，幼兒要能決定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比擬明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前，老師指導幼兒制定方案，讓幼兒有一個明顯的目的方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。三、幼兒的參與狀況評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模擬別人選取區(qū)域

5、活動;做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果，假如幼兒用心參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關注，透過對活動成果的理解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比擬，對自己進展定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在螞蟻王國這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。四、幼兒的社會交往程度對區(qū)域活動中幼兒的社會交往程

6、度進展評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性開展程度。如：在建構(gòu)區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們漸漸學會與人交往的潛力。五、幼兒的認知開展程度社會認知是指個體對別人、自我、社會關系、社會規(guī)那么等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關系的感知、理解的心理活動。社

7、會認知的資料非常廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、別人、社會關系(、友誼、公平等)、社會群體、社會主角、社會標準和社會生活事件等的認知;對人的認知又詳細包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根表達，它雖然是內(nèi)隱的，但可以透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知程度可以透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析p 。如智力操作的材料是復雜還是簡單，是單一還是復合;操作方式是單調(diào)重復，模擬別人還是富有創(chuàng)造、擅長變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析p ，即可理

8、解幼兒的認知程度，進展評價。六、幼兒區(qū)域規(guī)那么遵守狀況區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域假如想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)那么是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)那么就成為評價的一個重要指標。對于幼兒遵守規(guī)那么的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)那么，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入;其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)那么，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒

9、進入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書看書收書。總之，幼兒對區(qū)域規(guī)那么的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)那么意識與自我控制潛力，對于區(qū)域活動的有效進展是必要的。幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)2意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供應兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中開展自身的才能。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知才能的開展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開場設置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入小班后，幼兒在各個方面的才能都有明顯地進步。例如：幼兒的動作更靈敏有條理、理解才能增強，好奇心、求知欲加強，開場學習探究與發(fā)現(xiàn)物間的關系，開場學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡

10、單地總結(jié)。一、活動區(qū)設置情況根據(jù)小班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的根底上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進展了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先獲得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水)，要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂

11、，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇適宜的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限明晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環(huán)保。在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開場我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興

12、趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣進步了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒

13、用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數(shù)。在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的平安和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的根底上，根據(jù)主題的要求和階段的目的，及時添加更新、補充新的材料。其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探究的學具，是幼兒學習的物質(zhì)根底。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實驗。第二層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。因為層次的目的不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一。可以充分滿足不同開展程度幼兒的需要，使學習活動真正表達“下能保底，上不封頂?shù)男枨?。”二、幼兒的活動情況在幼兒活動中，開場我們采取了完全自主

14、的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)那么“門庭冷落”情況。在活動中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫助。大多數(shù)幼兒在活動中表達出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新穎的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅持。幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現(xiàn)爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。孩子門在經(jīng)過一段時間的游戲后也有明顯的進步：1、規(guī)那

15、么意識、交往才能加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進展挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流才能和表演才能。三、老師的指導我們認識到老師在區(qū)域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。老師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。1、合理制定活動目的在每月我們堅持根據(jù)幼兒的年齡特點、教學方案、主題內(nèi)容以及上周活動情況，制定合理明確的區(qū)域

16、活動目的。2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，老師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中，老師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續(xù)探究、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有機密呢，再試試看?！薄盀槭裁刺炱綍A斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究和學習的欲望。3、作好評價、提升經(jīng)歷。我們認真記錄每

17、次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。老師的指導及反思。進一步深化活動內(nèi)容，提升活動經(jīng)歷。幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)3幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體開展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置、區(qū)域材料的投放、老師如何進展區(qū)域活動的導入和完畢評價，區(qū)域活動中老師如何進展指導等一系列的問題進展了探究和研究，其中積累了一些經(jīng)歷：一、重視區(qū)域的創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研究以來，幼兒園通過組織老師們進展有關知識理論的學習，

18、認識到開展區(qū)域活動的重要性。各班老師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。綱要中提出：應“尊重幼兒在開展程度、才能、經(jīng)歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，幼兒園要求老師們一定要根據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求老師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學習、共同操作、共同探究，得到開展和進步。另外，幼兒園還要求老師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域。戶外的活動

19、場地比室內(nèi)的活動場地要大，可以減少幼兒間的互相干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理平安的環(huán)境中活動，能充分開展幼兒的個性，激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的興趣?！皟和闹腔塾诓僮鳌薄Ｓ變菏窃趯Σ牧系牟僮?、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知經(jīng)歷的。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的才能和自主性，促進幼兒情感的開展。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用。在材料的投放方面，老師們一直認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦

20、兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問題，幼兒園組織老師們開展了“區(qū)域活動中材料應該如何投放的討論與交流”活動，總結(jié)出：材料的投放要有方案、有目的、分期分批有層次地投放。通過理論：如今，老師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能開展幼兒的各種才能，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、平安性和開發(fā)性。幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)4游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的

21、活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強迫的情況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進展的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。本學期，我們根據(jù)園務方案精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地搜集游戲玩具和材料，認真地按方案對幼兒的游戲進展針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往才能、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定開展。以下就本學期的游戲情況作個總結(jié)。在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角

22、色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與_的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進展培養(yǎng)。第一，利用游戲規(guī)那么誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)那么提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規(guī)那么：“小朋友在游戲開場前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相協(xié)

23、商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。第二，老師主動參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開場時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，注意引導和

24、鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的開展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)5本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在理解每個幼兒開展程度的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能