2022語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文

1、2022語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文聽(tīng)了今天的新課標(biāo)解讀講座，收獲良多。通過(guò)學(xué)習(xí)，我 對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)也有了進(jìn)一步的思考，明晰了新的方向。 新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面, 要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。作為一名語(yǔ)文老師，不能再以 本教本，眼睛只盯住基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐 系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈 現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，真 正培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要通過(guò)教 材文本向?qū)W生提供一個(gè)更活潑更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò) 學(xué)科融合，構(gòu)建“學(xué)科任務(wù)群”等方式，成為學(xué)生實(shí)踐的組 織者、效勞者和幫助者。洞察學(xué)

2、生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇 到的困難和障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和激情，誘發(fā) 學(xué)生作為一名讀者的開(kāi)展和創(chuàng)立，帶著學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向 一片新的語(yǔ)文天地。今天有幸聆聽(tīng)了吳教授對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）的解讀。2022版的課標(biāo)主要有五大變化，其 中，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)這點(diǎn)令我印象較深。在這版的課標(biāo)中 首次增加了課程內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、開(kāi)展型學(xué) 習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是研究的進(jìn)步也是實(shí)踐的 元、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都有學(xué)分上的考慮，所以高中的教材 基本上是按照課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)編的。但在編教材的時(shí)候 我也提出了要守正創(chuàng)新，不能推倒重來(lái)，跟以前教材中好的 經(jīng)驗(yàn)、體例應(yīng)該是有些

3、銜接。如果太新了，變化太大了，老 師很難教?？紤]到水平能不能跟得上，最后就做了一些妥協(xié)。 現(xiàn)在高一、高二都是選修和選擇性必修一共5本。主要是單 元結(jié)構(gòu)的變化，以前主要是文體組織單元，或者是人文主題 來(lái)組織單元，而現(xiàn)在是以任務(wù)群加上某些人文主題、某些語(yǔ) 文的要素來(lái)組織單元。譬如說(shuō)：第一冊(cè)八個(gè)單元的主題有: 青春理想、崇尚勞動(dòng)、人生感悟、鄉(xiāng)土中國(guó)、學(xué)習(xí)之道等等。 這八個(gè)單元分別承當(dāng)了各個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括思辨性 閱讀，文學(xué)閱讀，實(shí)用類(lèi)閱讀，還有當(dāng)代文化差異，語(yǔ)言的 積累與梳理，整本書(shū)閱讀等等多個(gè)單元。高二變化更大，他 用專(zhuān)題式設(shè)計(jì)編排，例如：中華傳統(tǒng)文化包含兩三個(gè)專(zhuān)題, 革命文化、外國(guó)文化、科

4、學(xué)論著都有專(zhuān)題，把任務(wù)群等同于 一個(gè)專(zhuān)題這樣來(lái)設(shè)計(jì)，所以說(shuō)高中課程教材的改革比擬大。 從目前教材使用的情況來(lái)看，還很難說(shuō)它產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的改 革。應(yīng)該說(shuō)這是試驗(yàn)性的、一局部的改革。為什么？因?yàn)槔?師不適應(yīng)，因?yàn)楦咧幸媾R高考，這是個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí)。雖然 任務(wù)群在教材里面也有所表達(dá)且現(xiàn)在落實(shí)比擬困難，但從學(xué) 科理論來(lái)看，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群是相當(dāng)大的一個(gè)推進(jìn)。這個(gè)推 進(jìn)讓現(xiàn)在的義務(wù)教育的課標(biāo)也順著高中課標(biāo)的那種提法，也 提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，但它的提法比擬謹(jǐn)慎了。義務(wù)教育的課 標(biāo)可能也吸取了高中的一些經(jīng)驗(yàn)，考慮到小學(xué)、初中的復(fù)雜 性，在小學(xué)和初中九年提出了六個(gè)任務(wù)群，而這六個(gè)“夢(mèng)筐”， 就把小學(xué)、初中的九年包進(jìn)

5、去了，這個(gè)“夢(mèng)筐”未免太大， 其實(shí)也很難將整個(gè)9年的教學(xué)內(nèi)容都裝進(jìn)去。它是想作為一 種教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化將任務(wù)群呈現(xiàn)出來(lái)。這想法是很好的， 但實(shí)際上很難的。六個(gè)夢(mèng)筐裝的東西太多了，可能就稀釋了。 所以這個(gè)年代的設(shè)想，是希望強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)化任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而設(shè)想是一塊專(zhuān)門(mén)講課程、課程的目標(biāo)，另外一塊專(zhuān)門(mén)講 課程的內(nèi)容。課程的內(nèi)容是什么？就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，但學(xué)習(xí) 任務(wù)群又是什么？就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家理清這個(gè)邏輯了吧， 學(xué)習(xí)任務(wù)全就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容。我們可以理解現(xiàn)在所說(shuō)的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是六個(gè)方 面的教學(xué)的內(nèi)容，或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容 （任務(wù)群），其實(shí)跟前面課程目標(biāo)它是相

6、通的，很多地方甚 至是重復(fù)的，所以我們要做的工作是把它融合在一塊?，F(xiàn)在 他想把它分清，加以強(qiáng)調(diào)，但是我們一線教學(xué)總是有我們的 需要。現(xiàn)在你你分得那么細(xì)，前面是一個(gè)課程目標(biāo)，后面是 一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群六個(gè)方面，而這六個(gè)方面每一 個(gè)學(xué)段都提出非常多的要求。那么我們一線教學(xué)就很難處理, 所以我們要做的工作是要有分有合，要合起來(lái)?，F(xiàn)在課標(biāo)提 出學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)仍然是在探究、摸索，再進(jìn)一步要把它 的邏輯關(guān)系搞清楚，在實(shí)踐中去探索、落實(shí)。所以我總是提出要學(xué)習(xí)課標(biāo)的精神，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的 提出，一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)表達(dá), 把它清晰化，更加集中，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個(gè)新的 教學(xué)

7、模式。這種模式就是設(shè)立一個(gè)情景，設(shè)定一個(gè)典型任務(wù) （六個(gè)任務(wù)群），在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)工程中，把學(xué) 習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性、教學(xué)的實(shí)踐性。所以，這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式確實(shí) 有很大的區(qū)別的。他強(qiáng)調(diào)的不是一課一課的講，不是文本為 綱，也不求知識(shí)的系統(tǒng)和完備，它更不是把訓(xùn)練作為純技巧 的這種練習(xí)，他是想顛覆想改變這一點(diǎn)。讓教師成為教學(xué)的 組織者，學(xué)生是主體，學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù) 進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，得到自己的建知識(shí)的建 構(gòu)。課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，有兩個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)是內(nèi)容的呈 現(xiàn)方式，第二個(gè)是教學(xué)的方式，但是這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群太

8、大 了。與小學(xué)不同的是，高中階段將任務(wù)群轉(zhuǎn)化成一個(gè)專(zhuān)題性 的或者范圍性的內(nèi)容，而小學(xué)階段有大量的文學(xué)性的閱讀和 識(shí)字寫(xiě)字，思辨性、實(shí)用性的閱讀比擬少。一方面我們可以 利用小學(xué)、初中的綜合性學(xué)習(xí)（綜合性學(xué)習(xí)相當(dāng)于現(xiàn)在跨學(xué) 科的學(xué)習(xí)或某一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)）。另一方面我們要學(xué)習(xí)領(lǐng) 會(huì)課標(biāo)的精神來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、 探究性，打破舊的教學(xué)的方式，將以前一篇一篇地教和大量 地刷題這樣的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)槔萌蝿?wù)群整合單元的教學(xué)方式, 從而改變以前語(yǔ)文課的零碎、重復(fù)、隨意。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，到了中高年級(jí)都是以單元為 組，每個(gè)單元都有人文主題、語(yǔ)文要素且都有側(cè)重點(diǎn)，實(shí)際 上這就是在落實(shí)某一個(gè)

9、任務(wù)群的某一方面。老師們不要認(rèn)為 現(xiàn)在的教材是按照老的方式編寫(xiě)的，實(shí)際上我們?cè)诰帉?xiě)過(guò)程 中已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到這種變革的需要。在教學(xué)中，老師們要積極地 理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的好處，減少灌輸式的講解，勻出更多的時(shí) 間讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，拓展閱讀面，解決讀 書(shū)少的問(wèn)題。六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)呢？現(xiàn)在的教材里邊每個(gè)單元都 有提示，要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，在人文主題方面，在三觀方 面，還是在語(yǔ)文能力等方面都有提示，我們要按照提示更強(qiáng) 化一點(diǎn)情景，強(qiáng)化一點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就可以了。關(guān)于群文教學(xué)。現(xiàn)在都是單元教學(xué)，就是群文教學(xué)，但 單元教學(xué)（群文教學(xué)）它不能完全替代單篇的教學(xué)。學(xué)習(xí)任 務(wù)群的提出，是以單元為單位來(lái)進(jìn)

10、行教學(xué)，更有條理，也更 重視學(xué)習(xí)的自主性。但是，我們也不要理解為學(xué)習(xí)任務(wù)群就 是組織一些活動(dòng)。有些課老師還是要多講一點(diǎn)，要精講，先 讓學(xué)生讀懂，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)然也不要給老師規(guī)定比 例，只能講多少。老師的講解要努力指向單元教學(xué)目標(biāo)，要 有針對(duì)性，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。這樣做就把課標(biāo) 精神跟教學(xué)設(shè)計(jì)以及怎么用新教材三方面結(jié)合起來(lái)。第五，課標(biāo)關(guān)于整本書(shū)閱讀整本書(shū)閱讀其實(shí)不是一個(gè)新的概念了。古人讀書(shū)就是整 本書(shū)閱讀，大學(xué)中庸左傳資治通鑒他們都是一 本一本地讀，這是個(gè)好方法。但古人讀整本書(shū)，是因?yàn)樗麄?的時(shí)間比擬集中、比擬多，也不像現(xiàn)代人要學(xué)很多的科目。 現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)跟古人不一樣，是新學(xué)堂

11、以后，采取一篇一 篇地學(xué)、一篇一篇地講，有不同類(lèi)型的選篇、精讀，舉一反 三，這是有來(lái)由的，不是說(shuō)誰(shuí)創(chuàng)造的。而這也都是因?yàn)楝F(xiàn)代 人沒(méi)有古人那么多的時(shí)間，只能夠采取這樣的方法，但從閱 讀量來(lái)說(shuō)是不夠的。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不管用什么好的、先進(jìn) 的方法，沒(méi)有閱讀量，無(wú)論如何是提升上不去的，但如果有 閱讀量，有閱讀面，不管你用什么方法點(diǎn)撥一下就能提升上 去。現(xiàn)在中國(guó)人最好的讀書(shū)時(shí)間是小學(xué)，到初二以后就一路 下滑了，高中要高考時(shí)間很緊張，一般都是碎片化的閱讀比 較多不夠完整，數(shù)量也不夠。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，高中提出整 本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在高中階段能夠接觸一點(diǎn)不同類(lèi)型的整本 的書(shū)，一方面是知道同類(lèi)型書(shū)的某些基本的閱讀

12、的方法，另 一方面就是磨性子?，F(xiàn)在的閱讀都是碎片化、網(wǎng)絡(luò)化和思維 的平面化，要通過(guò)整本書(shū)的閱讀來(lái)磨磨性子和耐心。高中設(shè) 計(jì)、提出了整本書(shū)閱讀，而現(xiàn)在小學(xué)、初中又把整本書(shū)閱讀 放到課標(biāo)里邊了。實(shí)際上在小學(xué)教材中已經(jīng)編排了 “快樂(lè)讀 書(shū)吧”，什么是童話，什么是通俗故事，什么是神話，什么 是寓言，什么是小說(shuō)、詩(shī)歌，一樣一樣、一本一本地推薦給 學(xué)生，這就是整本書(shū)閱，照現(xiàn)在教材的這種方法去推進(jìn)就可 以了。除此之外，還要教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法，讀書(shū)的基 本的常識(shí)，讓學(xué)生自己去讀。但是也不要把教材里面推薦的 內(nèi)容完全定死了，要有一個(gè)相對(duì)自由的書(shū)單，要提倡學(xué)生自 由的閱讀，如果老師們的規(guī)定動(dòng)作太多，學(xué)生就沒(méi)有

13、興趣。 因?yàn)楝F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，但凡我們指定的閱讀書(shū)目，孩子們都不感 興趣，一方面是因?yàn)樗墙?jīng)典，可能有時(shí)代的隔膜，也可能 是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能適應(yīng)。所以我們不能硬著來(lái), 可以稍微放松一點(diǎn)，允許學(xué)生有自由選擇的空間，來(lái)激發(fā)他 們愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，為此初中教材把哈利波特都選進(jìn)去了。不 論是小學(xué)還是初中，我們不要過(guò)分地把整本書(shū)閱讀課程化。 他雖然是課程的一個(gè)局部，但要組織很多的活動(dòng)，布置很多 的任務(wù)；要寫(xiě)筆記、寫(xiě)心得；要小組討論、朗讀，還要演出 孩子怎么會(huì)喜歡呢？所以，我們要給學(xué)生一定的自由度，放 松一點(diǎn)，想方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有興趣也不要過(guò)分 地苛求。第六，新課標(biāo)公布后，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的修訂、使

14、用我們?cè)诰帉?xiě)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的時(shí)候受到了課改，特別是 高中語(yǔ)文的影響，努力貫徹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的某些精神。根 據(jù)調(diào)查顯示，義教階段語(yǔ)文統(tǒng)編教材在使用的這幾年是比擬 受歡迎的，但不可防止的還是要按照新課標(biāo)的精神做一些修 訂，我們會(huì)將吻合課標(biāo)精神內(nèi)容保存；將有些雖然沒(méi)有用課 標(biāo)的概念，但事實(shí)上表達(dá)課標(biāo)精神的內(nèi)容也做保存；將不符 合的內(nèi)容做一些修訂、改造。最后，我想說(shuō)一下，我不贊成所謂大單元、大情境、大 任務(wù)，還是要實(shí)事求是，尊重教學(xué)的規(guī)律，尊重教學(xué)的個(gè)性 （老師的主動(dòng)性）。要貫徹新課標(biāo)搞課改，不一定要搞顛覆， 不是說(shuō)以前那套完全不行了現(xiàn)在重新來(lái)一套，不要把老師搞 得灰頭土臉。要改革，必須要守正創(chuàng)新，以

15、前好的經(jīng)驗(yàn)是可 以用得上的，好的方法也還可以繼續(xù)用，要根據(jù)不同的學(xué)校, 不同的地區(qū)，不同的學(xué)情穩(wěn)步地推進(jìn)。登高一呼拋出的一些 概念、新的口號(hào)，組織一些表演性質(zhì)的公開(kāi)課，然后要求依 葫蘆畫(huà)瓢，一刀切，是不可能有好的、實(shí)在的收獲的?，F(xiàn)在 文風(fēng)不好，我們語(yǔ)文課有責(zé)任提倡比擬實(shí)在的文風(fēng)。以上我講的幾個(gè)方面，也是我正在學(xué)習(xí)2022版新課標(biāo) 的過(guò)程中，力圖理解它的精神的個(gè)人想法、意見(jiàn)，也會(huì)有不 到位的。今天的提供僅僅是提供給老師們參考，和大家一塊 來(lái)討論，老師們不要認(rèn)為我是主持一個(gè)什么觀點(diǎn)，其他的老 師們又是主持什么觀點(diǎn)，我們不存在這樣的問(wèn)題，都是彼此 溝通，彼此切磋，共同推進(jìn)、實(shí)驗(yàn)。謝謝大家耐心聽(tīng)完我的

16、這樣一個(gè)零碎的演講，謝謝!2022版初中語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng) 新導(dǎo)向，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、 必備品格和關(guān)鍵能力。研讀“新課標(biāo)”，我們需要重點(diǎn)關(guān)注 “新課標(biāo)”的如下特點(diǎn)：.強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，表達(dá)課程 性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！靶抡n標(biāo)”提出，核 心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品 格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中表達(dá)。義務(wù)教育語(yǔ)文 課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、 建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出

17、來(lái)的，是文化自信和 語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)。.聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。“新課標(biāo)”遵循學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律和 核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí) 內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、 開(kāi)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六 個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃， 根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展的需求，體 現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。.關(guān)注學(xué)習(xí)情境?！靶抡n標(biāo)”明確提出，圍繞立德樹(shù)人 根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、 閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)

18、文實(shí)踐活動(dòng)為主 線，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣 的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇 心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。.注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。相較2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)” 增加了 “學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課 程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語(yǔ)文 課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容, 對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。依據(jù)義務(wù)教 育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ) 言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交 流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)

19、成就的 關(guān)鍵表現(xiàn)，表達(dá)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)到達(dá)的水平。四 個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，表達(dá)學(xué)生核 心素養(yǎng)開(kāi)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。學(xué)習(xí)2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)一一研讀新課標(biāo)，促 進(jìn)新提升近日，我對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)， 我對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位；語(yǔ)文課程的基本理念；課程標(biāo) 準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)及實(shí)施建議等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。 下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設(shè)想寫(xiě)出做為下 步語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)努力的方向。一、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性 很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，

20、而培養(yǎng)這種 能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系 統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú) 處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文 材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律J“學(xué)生是 學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù) 學(xué)生的好奇心求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神, 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式J本著上述課程理念， 我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng) 典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)

21、準(zhǔn)課程階段目標(biāo)中指 出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通 過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī) 文60篇（段利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探 究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn) 進(jìn)步。這對(duì)我們改變教學(xué)方式也有著指導(dǎo)作用，要改變傳統(tǒng) 的“讀經(jīng)講經(jīng)”、線性推進(jìn)的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是情境化 的實(shí)踐，教師要充分利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言 情境，從而提高核心素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，要圍繞統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主 題展開(kāi)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動(dòng)，這也對(duì)教師的語(yǔ)文素 養(yǎng)及書(shū)本內(nèi)容的把控能力提出了更高的要求。本次新課標(biāo)的變化主要表達(dá)在強(qiáng)化了育人導(dǎo)向、優(yōu)化了 課程內(nèi)

22、容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng) 了學(xué)段銜接這五個(gè)方面。其中，在課程內(nèi)容方面要求建立學(xué) 習(xí)任務(wù)群，這在課標(biāo)中是首次提出，相比于以前單線式的學(xué) 習(xí)流程，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出更強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)流程。我認(rèn)為 當(dāng)前正處于單篇學(xué)習(xí)向閱讀單元的轉(zhuǎn)變的階段，而課標(biāo)提出 了更高的要求，由閱讀單元向單元閱讀的轉(zhuǎn)化。這就要求具 有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、完整的學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動(dòng)，這 一套完整的流程活動(dòng)的誕生需要教師的積極努力和各方面 的配合，在現(xiàn)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教與學(xué) 的變革，值得深思。聽(tīng)解讀，感受最深的是義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素 養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的

23、語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，知識(shí)的建 構(gòu)起著非常重要的作用。知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的 實(shí)踐。在我們現(xiàn)如今的課堂上，更多的還是知識(shí)的直接呈現(xiàn), 字J對(duì)于我們有20人的小班怎樣完成課程目標(biāo)中的這些要 求呢？在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中 外經(jīng)典品讀三管齊下的方法。.名言警句背誦名言警句用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向我們昭示了許 多學(xué)習(xí)的方法、做人的道理等。因?yàn)樗葦M短，容易背誦， 而且蘊(yùn)含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛(ài)。鑒 于此，可以組織進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng)。.古詩(shī)文誦讀按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們五年 級(jí)古詩(shī)文誦讀篇目的要求，怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)文誦讀做到扎 實(shí)有效

24、？可以結(jié)合本校提出的讀優(yōu)秀詩(shī)文的活動(dòng)有效開(kāi)展。.中外經(jīng)典品讀對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，那么主要利 用學(xué)校圖書(shū)室的資源，分期分主題向我校的圖書(shū)室借閱圖書(shū), 定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱 讀興趣。三、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的 思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言 的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的 識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文 課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步 形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧 開(kāi)展?！睘榇嗽?/p>

25、教學(xué)活動(dòng)中，可以有意識(shí)地布置一些綜合性 學(xué)習(xí)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健全的人 格和品德。通過(guò)學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精 深，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法， 把學(xué)生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面 的基本能力的人？對(duì)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)， 切實(shí)地做到在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)！修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改 革,強(qiáng)化了課程育人功能，思路清晰。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理。 重點(diǎn)突出，通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，我有以下體會(huì):一是重視培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生 通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀。必備

26、品格和關(guān)鍵能力, 是課程育人的集中表達(dá)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng), 是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累。建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言 運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、 審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文 字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字， 豐富語(yǔ)言的積系。培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí) 際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力?？谡Z(yǔ)交際能 力。并能夠活學(xué)活用，不是紙上談兵。二是課程實(shí)施指導(dǎo)進(jìn) 一步強(qiáng)化。為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi) 容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn) 行細(xì)化、強(qiáng)化，努力做到好用、管用。三

27、.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神。在教學(xué)進(jìn)程中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即要求 語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體開(kāi)展。語(yǔ)文課程 與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。2021年4月至12月對(duì)又務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè) 課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了系列審議審核，認(rèn)為修訂后的又務(wù)教育課程 方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革，強(qiáng)化了課程有人功能，思 路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、站構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，具體表達(dá)在四個(gè) 方面。一是有人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國(guó)家意志。深刻領(lǐng) 會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論速精神，圍繞落實(shí)立德樹(shù) 人根本任務(wù)，繼承課程改革優(yōu)秀傳統(tǒng)，在有人目標(biāo)設(shè)計(jì)上充 分表達(dá)了中國(guó)特色。二是課程一體化設(shè)計(jì)理念進(jìn)一

28、步加強(qiáng)。 以核心意養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)課程內(nèi)容姑構(gòu)化，全面提升課程系 統(tǒng)性。三是創(chuàng)新性和實(shí)踐性進(jìn)一步凸顯。汲取歷次課程修訂 經(jīng)驗(yàn)，各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng) 目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。四是課程實(shí)施指導(dǎo)進(jìn)一步強(qiáng)化。 為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué) 業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案倒、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化。強(qiáng) 化，努力做到好用。管用。修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將“文化 自信”作為要重點(diǎn)培券的學(xué)生核心素養(yǎng)之一.修訂后的又務(wù)教 育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國(guó)家 意志。其中語(yǔ)文課程將“文化自信”作為要重點(diǎn)培

29、養(yǎng)的學(xué)生 核心素養(yǎng)之一。表達(dá)了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。 修訂后的又務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總 書(shū)記關(guān)于教育的重要論述精神，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù), 繼承課程改革優(yōu)秀傳統(tǒng)，在育人目標(biāo)設(shè)計(jì)上充分表達(dá)了中國(guó) 特色。例如，課程方案著眼于人的全面開(kāi)展，描繪時(shí)代新人 畫(huà)像，從有理想、有本領(lǐng)。有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面系統(tǒng)構(gòu)建了 “五 育”并舉的目標(biāo)體系。歷史課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀， 引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。通新課標(biāo)學(xué)習(xí)我收獲如下：一、高度重視識(shí)字寫(xiě)字。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是 教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣，態(tài)度，審美情趣養(yǎng)成的 過(guò)程。比照以前減少了寫(xiě)字?jǐn)?shù)量

30、，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫(xiě)負(fù) 擔(dān)，表達(dá)了多識(shí)少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子 生理發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué) 的過(guò)程中我們要把漢字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中的圖畫(huà)，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。二、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求。在學(xué)習(xí)中我深刻體會(huì)到新的課 程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出 一些新的要求。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng) 成。這些都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)了社會(huì)的開(kāi)展。三、墊 持“課程基本理念;通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正確立語(yǔ)文教育的新理 念?？朔酝谡Z(yǔ)丈教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文 精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤傾向。四

31、、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)后，讓我明自在教 學(xué)進(jìn)程中要特割注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斷精神。即要求譜文知識(shí) 的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體開(kāi)展、語(yǔ)文課程與其他課 程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性 學(xué)習(xí)中要具有主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作.勇于創(chuàng)新精神。依據(jù)課標(biāo) 開(kāi)展教學(xué)使學(xué)生獲得現(xiàn)代壯會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能 力。使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。缺少情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，更愿意去調(diào)派原來(lái)的 知識(shí)來(lái)解決情境中的問(wèn)題，如果問(wèn)題無(wú)法解決，他就會(huì)產(chǎn)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。在情境中學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入角色，對(duì)于知 識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。老師們好，我今天想講的題目是遵循課標(biāo)精神，尊重 教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材

32、。一個(gè)遵循，一個(gè)尊重，用好統(tǒng) 編教材，這三個(gè)方面是彼此連帶的。也許我們語(yǔ)文老師目前 要面對(duì)、思考和探究的一個(gè)共同的話題?，F(xiàn)在老師確實(shí)都很 累，老師很難當(dāng)，我們要為老師減負(fù)、減壓，多一點(diǎn)時(shí)間用 在教書(shū)上，少做點(diǎn)形式主義和無(wú)用功。但退一步來(lái)想，現(xiàn)在 哪一行都很累，大人、小孩都?jí)毫ι酱?，加上社?huì)環(huán)境等很 多方面的影響，這個(gè)世事變化莫測(cè)都不容易，也就少一點(diǎn)抱 怨，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中，盡可能把自 己的工作做好。教師本來(lái)就是一個(gè)理想的職業(yè)，無(wú)論如何我 們選擇了這行，要面對(duì)挑戰(zhàn)，尋找這個(gè)記憶，為了學(xué)生，為 了理想，也為了未來(lái)做好我們的工作。今天我想跟老師們談?wù)勑摹Ｗ罱?，也有要求我去講講課

33、標(biāo)的，說(shuō)實(shí)在話我自己也在學(xué)習(xí)，也有很多理解不到位的地 方，或者是不理解的地方。當(dāng)然，我也聽(tīng)到了很多的議論, 我覺(jué)得這都是正常的。課標(biāo)，它的一個(gè)精神就是改革（課改）, 現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀也在呼喚這種改革，所以我們要支持、要學(xué) 習(xí)、要貫徹課標(biāo)。盡管課標(biāo)可能是并不是特別完善的，但它 總是向上的，可以給我們一些教學(xué)上的指導(dǎo)，而我們的教學(xué) 也需要遵循課標(biāo)的精神。實(shí)際上這么多年來(lái)課標(biāo)一直在改。在我理解課標(biāo)不是一 個(gè)嶄新的革命，而是吸收了過(guò)去課改的一些經(jīng)驗(yàn)。不應(yīng)該理 解為推行新課標(biāo)，就是要把以前的推倒重來(lái)，搞個(gè)顛覆式的 徹底的革命，而是要守正創(chuàng)新，不要搞一刀切，不要搞行政 的規(guī)定。我寧可用這個(gè)詞叫“改良”，是讓

34、每個(gè)老師、每個(gè) 學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上，盡可能往課標(biāo)認(rèn)定的那個(gè)目標(biāo)去改進(jìn)。 要遵照你們的學(xué)情，心理上不要煩躁，也不要抵抗，要盡量 去學(xué)習(xí)、理解課標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的情況出發(fā)，用好這個(gè)課標(biāo)， 用好教材。那么，比擬新、舊兩個(gè)版本的課標(biāo)后，我們發(fā)現(xiàn)新版的 課標(biāo)確實(shí)有很多變化，同時(shí)也提出一些新的教學(xué)觀念。我想 從幾個(gè)方面來(lái)談一談：如何遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際， 用好統(tǒng)編教材。首先，理解課標(biāo)的功能“課標(biāo)”是課程的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué) 水平到達(dá)的一個(gè)基本要求。對(duì)照舊版（2011年）和現(xiàn)在2022 年版課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)它們一些基本的東西沒(méi)有變。什么基本的 東西呢？就是各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)能力的要求、標(biāo)準(zhǔn)沒(méi) 有變。譬如說(shuō)：識(shí)字

35、，一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)1600個(gè)字會(huì)寫(xiě)800 個(gè)字，三、四年級(jí)會(huì)認(rèn)2500個(gè)字會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字，初中會(huì)認(rèn) 3500個(gè)字等等。還有閱讀，三、四年級(jí)每分鐘不少于300字， 初中默讀每分鐘不少于500字。初中要求能夠?qū)懹洈⑽?、說(shuō) 明文、議論文等等。甚至連語(yǔ)法、修辭知識(shí)的要點(diǎn)，識(shí)字、 寫(xiě)字的基本字表，常用字表都沒(méi)有變化。古詩(shī)文背誦的篇目 原來(lái)是136篇，小學(xué)75篇，初中61篇，現(xiàn)在初中減少了一 篇是135篇，都沒(méi)變。這個(gè)課標(biāo)主要的、基本的內(nèi)容沒(méi)有變。 這是因?yàn)檎n標(biāo)主要功能是課程的標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)都要到達(dá)這個(gè)基 本的要求、標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教無(wú)定法，至于你用什么樣的方法去 實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那是老師們可以發(fā)揮創(chuàng)造性的。新版課標(biāo)

36、和 以前舊版的課標(biāo)，實(shí)際上是銜接的，基本的東西都沒(méi)有變化, 而且都表達(dá)在統(tǒng)編教材里邊了。所以我們只要按照統(tǒng)編教材 體力架構(gòu)，分學(xué)年的、逐步的推進(jìn)，就能夠完成到達(dá)課標(biāo)的 基本要求。所以老師們的注意力不要只放在那些概念上，還 要放到基本的標(biāo)準(zhǔn)、基本的要求上。第二，提出了 “立德樹(shù)人”課標(biāo)站位高了，視野開(kāi)闊了。在課程性質(zhì)（語(yǔ)文課程的 性質(zhì)）這一章節(jié)開(kāi)頭，就提了一句話“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文 字的綜合性、實(shí)踐性的課程”，這是語(yǔ)文課程的定位。一方 面，語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)了文化的積淀、文化的傳承的任務(wù)。對(duì)于 每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，他是要具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而語(yǔ)言是 民族文化構(gòu)成的一個(gè)主要的局部，或者說(shuō)是主要的載體，文

37、化的血脈、文化的DNA都表達(dá)在語(yǔ)言方面。所以我們學(xué)習(xí) 國(guó)家通用的語(yǔ)言文字，是一種文化的凝聚，是非常必要的。 另一方面，是三觀的養(yǎng)成。一個(gè)人良好的個(gè)性，健全的人格 的養(yǎng)成，在他的小學(xué)、初中階段都是打基礎(chǔ)的。課標(biāo)對(duì)這個(gè) 也有強(qiáng)調(diào)，特別提到了要以文化人。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科在育人方 面有其他學(xué)科不能代替的特殊作用，所以新課標(biāo)提出了一個(gè) 比擬高的站位就是“立德樹(shù)人工以“以文化人”，這不是一 個(gè)口號(hào)，這是社會(huì)開(kāi)展提出的一個(gè)嚴(yán)峻的要求。但是“以文 化人”也好，“立德樹(shù)人”也好，在我們語(yǔ)文課中應(yīng)當(dāng)做到 四個(gè)字叫：潤(rùn)物無(wú)聲。它不是穿靴戴帽的，不是過(guò)分的教化 的，它是適合整個(gè)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，我們?cè)诮虒W(xué) 中要有

38、這個(gè)意識(shí)。第三，課標(biāo)明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)2011版課標(biāo)也提語(yǔ)文素養(yǎng)，它沒(méi)有“核心”兩個(gè)字，現(xiàn) 在“核心素養(yǎng)”更明確了以前的概念。語(yǔ)文素養(yǎng)包括讀寫(xiě)能 力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力或者加上文化、文學(xué)修養(yǎng)等等，沒(méi)有那么 明確的界定。在2022版新課標(biāo)中，它界定是清晰的，叫語(yǔ) 文核心素養(yǎng)，它讓語(yǔ)文學(xué)科的定位清晰了，甚至可以說(shuō)終結(jié) 了長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文要教什么？學(xué)什么？人 文性、工具性哪一個(gè)更基本呢？等等問(wèn)題的爭(zhēng)論。所以不管 是高中的課標(biāo)還是現(xiàn)在義教階段的新課標(biāo)，凝煉了語(yǔ)文核心 素養(yǎng)這個(gè)概念，把以前很多爭(zhēng)論，很多說(shuō)不太清楚的問(wèn)題理 清了。所以，如果我們要問(wèn)你，語(yǔ)文是教什么，學(xué)什么的？ 以前我們說(shuō)：聽(tīng)、說(shuō)、

39、讀、寫(xiě)，或者是教的是文化、中華傳 統(tǒng)文化，都對(duì)。但現(xiàn)在核心素養(yǎng)講得更清楚了，“核心”包 括了四個(gè)方面，這四個(gè)方面它不是并列的，而是把這四個(gè)方 面分為三個(gè)層次。第一是文化自信，它擺在前頭，它是一個(gè) 基本的。然后是開(kāi)展型的，還有更高的例如：整本書(shū)閱讀, 綜合性的、拓展性的。這樣分，我能夠體會(huì)他的良苦用心, 但我理解語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的東西，就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)言文 字運(yùn)用是基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，把其他幾 方面：思維、審美、文化等等帶起來(lái)，我想這樣的理解比擬 好。以前高中課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把它分成三個(gè)層次，現(xiàn)在2022 版課標(biāo)把它分成了三個(gè)層次。目前，我在學(xué)習(xí)后認(rèn)為，還是 要強(qiáng)調(diào)以一帶三，就是說(shuō)語(yǔ)言文字運(yùn)用它是基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí) 語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中，把思維的訓(xùn)練，把審美的培養(yǎng)，把文 化的自信都帶起來(lái)，都