中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報告

1、第 頁中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報告一、調(diào)查目的 、了解中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀； 、分析中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異； 、尋求中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律； 二、調(diào)查對象 從中學(xué)三個年級中各抽3個班，共452名學(xué)生。 三、調(diào)查方法和步驟 調(diào)查實行問卷和談話法。問卷采納學(xué)生問卷。談話法是由試驗老師對本班三類不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進行抽樣，并對他們分別進行談 話。 四、調(diào)查結(jié)果 、預(yù)習(xí)狀況和方法 調(diào)查表明，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，占總數(shù)的，還有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的，而常常自學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占。 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍

2、”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點、找重點或解決疑難的比率較低，緣由是高一年級的學(xué)科較高三年級學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進入中學(xué)，學(xué)習(xí)方法仍停留在小學(xué)水平。調(diào)查表明，高一年級多預(yù)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和外語，高三年級各科基本都要預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)物理、化學(xué)的比率高于語文、數(shù)學(xué)、外語和政治的比率隨年級增長。 “看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)極低，它反映出中學(xué)生沒有駕馭正確的預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)當成一種任務(wù)去完成，反而奢侈了大好時間，這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要緣由之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從中學(xué)生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)實力，只把預(yù)習(xí)當成額外作業(yè)去完成，沒有作為實力去

3、培育，所以，我們老師應(yīng)當注意培育實力。 我還發(fā)覺，“比照參考資料”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果的相關(guān)系數(shù)隨年級的上升由負高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān)，這一改變反映出預(yù)習(xí)方法 隨年級的增長而改變，緣由是高三學(xué)生的自學(xué)實力強于高一年級，而且由于接近中考，復(fù)習(xí)參考資料是高三學(xué)生的主要方法。 我們對名優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)方法的調(diào)查表明，其中名學(xué)生實行“找出難點”、“找出重點”等方法，只有名學(xué)生實行“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)當把預(yù)習(xí)當成培育學(xué)生自學(xué)實力和總結(jié)實力的一個途徑，力爭變更學(xué)生長期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長期依靠老師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 、課堂聽講狀況和方法 調(diào)查表明，老師講課枯燥是造成學(xué)生聽講留意力不

4、集中的主要因素，占整體的。由于老師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的愛好，所以調(diào)動不了學(xué)習(xí)的主動性。 學(xué)生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明，實行第一種方式的學(xué)生較多，高一年級高于高三年級；實行其次種方式的學(xué)生，高三年級較多，高二年級次之；實行第三種方式的學(xué)生，高二年級較多，高一年級次之；實行第四、五種方式的學(xué)生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關(guān)，高一學(xué)生慣于全記，高二學(xué)生因課程加多加深多留意聽，高三學(xué)生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學(xué)生聽課時思維不夠活躍。影響了思維實力的訓(xùn)練。 統(tǒng)計表明，高一學(xué)生實行第一種方式與學(xué)生成果相關(guān)較高；高二年級學(xué)生實行其次種方式與學(xué)習(xí)成果也相關(guān)較高；高三年級學(xué)生

5、采納第四種方式與學(xué)習(xí)成果也相關(guān)較高，而且數(shù)學(xué)和物理采納第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不 同年齡學(xué)生智力開發(fā)的不同和聽講習(xí)慣的不同，干脆影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 在抽樣談話的名學(xué)生中，有名學(xué)生采納二、三、四種方法。僅有名學(xué)生采納第一種方法。所以上課時提倡學(xué)生探討和爭論，逐步培育學(xué)生獨立思索實力和選擇重點的實力，發(fā)覺和激勵學(xué)生獨立創(chuàng)見，是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 、課堂記筆記的狀況和方法 學(xué)生記筆記方法的調(diào)查狀況 調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的改變而改變的。高一學(xué)生習(xí)慣于抄板書，高二和高三學(xué)生起先轉(zhuǎn)向記重點，但實行全記的比率還較高。 統(tǒng)計表明，抄板書的方法與

6、學(xué)習(xí)成果相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。高二學(xué)生不記筆記與學(xué)習(xí)成果相關(guān)較高，高三數(shù)學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習(xí)成果相關(guān)也較高，說明對于較難學(xué)習(xí)的科目或思維邏輯強的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。的確有一部分老師習(xí)慣于寫板書，也要求學(xué)生抄板書，這不僅影響了老師的講課思路，也影響了學(xué)生思索的主動性，使學(xué)生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替運用大腦皮層興奮域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，堵塞了學(xué)生思維實力的發(fā)展。因此，對較難學(xué)科應(yīng)當以聽、想為主。 、課堂小結(jié)狀況和方法 課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果顯示以學(xué)生做練習(xí)代替課

7、堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科老師，他們基本實行講完課就叫學(xué)生做練習(xí)的教法，從而使學(xué)生形成了這種習(xí)慣。這種以做練習(xí)代替課堂小結(jié)的做法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)如何呢？調(diào)查表明，實行急于在課堂上做練習(xí)的方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負相關(guān)。這因為以做練習(xí)代替課堂小結(jié)，使學(xué)生失去了課堂學(xué)問消化理解的過程。所以，單靠練習(xí)來提高成果的方法是不行取的。只有做好充分的課堂小結(jié)，使課堂學(xué)問得到消化整理，然后在系統(tǒng)駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)上再去做練習(xí)，才會收到良好的學(xué)習(xí)效果。 相關(guān)統(tǒng)計還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級不同而異。高一學(xué)生實行老師小結(jié)的方法與學(xué)業(yè)成果相關(guān)的較高，說明高一學(xué)生還沒有自我小結(jié)實力，

8、須要老師多做小結(jié)。高二學(xué)生實行探討和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成果相關(guān)較高，這是因為高二學(xué)生思維活躍，并有肯定的歸納實力，可以放手讓他們通過獨立小結(jié)來提高學(xué)習(xí)效果。高三學(xué)生采納課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因為高三學(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習(xí)成果的分化也較大，所以必需依據(jù)本人的特點選擇合適的方法。 我們從名優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)查中看到，有名同學(xué)實行重溫課本或探討的方法進行課堂小結(jié)，其余名學(xué)生雖然采納了做練習(xí)的方法，而他們是在聽懂學(xué)會的基礎(chǔ)上通過練習(xí)進一步加深鞏固和記憶的。 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報告2 一、調(diào)研的目的： 學(xué)習(xí)是一種有目的、有安排、有系統(tǒng)的駕馭學(xué)問技能和行為規(guī)范的活動。而健康的學(xué)習(xí)行為

9、習(xí)慣，就是圍繞學(xué)習(xí)這個中心，學(xué)生所反映出的相應(yīng)的行為習(xí)慣，它是一種比較鞏固的動力系統(tǒng)與維持系統(tǒng)，事實證明，健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動順當進行的保證，形成健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣會使人終身受益。聞名教化家葉圣陶說過：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培育學(xué)生的習(xí)慣”。作為實施健康教化的實施者老師，重要任務(wù)之一是要培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，抑制不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。為了進一步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的狀況，駕馭其學(xué)習(xí)規(guī)律，以便更有效地培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，設(shè)計并進行這項調(diào)查。 二、調(diào)查的對象與方法 我們以中文班的學(xué)生為對象，接受調(diào)查問卷的學(xué)生達200多名。具有肯定的代表性。 三、調(diào)查結(jié)果及分析 1、學(xué)生課

10、前打算的習(xí)慣從上調(diào)查顯示，約占94%的學(xué)生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動，快速進教室。但進教室后講話的學(xué)生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學(xué)習(xí)用品能每天帶齊的還不到總?cè)藬?shù)的70%。究其緣由，學(xué)生書包沉重，為減輕負擔，每天只攜帶課表上支配課程的學(xué)習(xí)用品，有時臨時調(diào)課，便顯得慌亂；有的則由于自理實力差，沒有自覺整理書包的習(xí)慣。書本、文具盒隨意亂放的現(xiàn)象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前打算是學(xué)生上好課的基本前提，它有利于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，保證上課的質(zhì)量。這一方面學(xué)校已按行為規(guī)范的要求、標準進行了訓(xùn)練，但檢查考核評比工作未能深化長久真正落實，出現(xiàn)了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的

11、現(xiàn)象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似安靜的環(huán)境中存在的問題值得引起重視。 2、學(xué)生上課聽講、思索的習(xí)慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動作、留意用心聽講的學(xué)生比例不高，其比例還不到20%，集中留意力用心聽講，要求學(xué)生上課時眼睛凝視老師，依據(jù)老師的要求凝視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作。學(xué)生的聽課行為往往受學(xué)習(xí)心情影響和老師授課質(zhì)量、組織教學(xué)的實力所影響。學(xué)生感愛好的課，開小差做小動作的現(xiàn)象相對較少，反之則多。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境干擾等因素，也會干擾學(xué)生聽課的留意力。上課聽講時能主動思索、愛動腦筋近占26%。從低年級到高年級，愛動腦筋學(xué)生數(shù)的百分比四、五年級較高，說明這個年級的學(xué)生求知

12、欲望和獨立思索的實力較強。遇到疑難的問題時，大多數(shù)學(xué)生能主動請老師、同學(xué)，約占61%，但上課時不動腦筋，有疑問時不敢發(fā)問的學(xué)生也不在少數(shù)。甚至有46%的學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍，有懷疑也得過且過，不求甚解。在這里也反映學(xué)習(xí)實力的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)是不斷地生疑（發(fā)覺問題）、質(zhì)疑（提出問題）和解疑（解決問題）的過程。沒有酷愛學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練、擅長思索的精神是不行能堅固地駕馭學(xué)問的，因此，不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生勤學(xué)好問，擅長思索的習(xí)慣是老師義不容辭的責(zé)任。 3、學(xué)生閱讀習(xí)慣從表中顯示得到，絕大多數(shù)學(xué)生（88%）能坐直身子，雙手執(zhí)書，他們的讀書姿態(tài)是正確的。良好的讀書姿態(tài)有益于學(xué)生的健康與正常視力。學(xué)生

13、中能常常自覺閱讀課外書的狀況并不令人滿足。六年級閱讀狀況則處于低谷，僅為31%。課外閱讀能增長學(xué)問，開闊視野，多讀好書有益于學(xué)生的健康成長，但由于畢業(yè)班學(xué)業(yè)的負擔，沒有過多的時間，使學(xué)生對課外閱讀未引起足夠重視。各年級勤做筆記或圈劃狀況較好（63%）。需進一步發(fā)揚。 4、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣有效地進行作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)問，而且能培育一個人健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高度自覺的學(xué)習(xí)責(zé)任感。但目前很多學(xué)生作業(yè)的方法不健康，做作業(yè)前并不留意復(fù)習(xí)學(xué)問，不把握重點、難點及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復(fù)習(xí)再作業(yè)的學(xué)生比例并不很高。三年級占42%，四年級占67%，五年級占43%，六年級占29%，學(xué)生作業(yè)

14、的習(xí)慣與老師的嚴格要求和有序訓(xùn)練很有關(guān)系。做完作業(yè)后能自覺驗算的學(xué)生僅在27%，不少學(xué)生依靠于家長檢查或打聽結(jié)果的高達60%，這不僅說明學(xué)生的自信念存在問題，引起關(guān)注，而且它掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)上的很多薄弱點，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能剛好很好的調(diào)控。但從表中顯示，學(xué)生已養(yǎng)成了剛好訂正的習(xí)慣，占80%。它也能使學(xué)生加深對學(xué)問的理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 5、學(xué)生復(fù)習(xí)考試習(xí)慣復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。表中很清晰地顯示。能自己自覺常常復(fù)習(xí)的近占37%，尤其是六年級學(xué)生，只有19%，遇到問題，自己思索解決的占16%，而極大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成這個習(xí)慣，而是通過問老師、同學(xué)等方法來解決。但也說明已養(yǎng)成不

15、懂就問這個習(xí)慣?？荚嚋y驗時，81%的學(xué)生能獨立思索，仔細答卷、實事求是、不偷看、不作弊。成果不志向時，60%的學(xué)生能分析緣由，改進學(xué)習(xí)方法，不斷努力。成果不夠志向時，有39%左右的學(xué)生不敢告知家長。家長關(guān)切自己的子女的學(xué)習(xí)成果，希望知道孩子學(xué)習(xí)上的真實狀況，能真實匯報成果是學(xué)生誠懇的表現(xiàn)，也是健康心理的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有困難時，不必顧慮重重，要照實告知家長，爭取家長的幫助。為此，老師要重視培育學(xué)生主動向家長匯報作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，以便家長與學(xué)校協(xié)作，形成合力，爭取有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 四、結(jié)論與建議： 心理學(xué)探討表明，行為習(xí)慣的培育越早越好，學(xué)生越小，越簡單養(yǎng)成健康的習(xí)慣，也最簡單保留這種習(xí)慣。日本心理學(xué)家的探討也表明，學(xué)生隨著年齡的增長，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，為此，我們認為：健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)階段就形成了，以后假如不賜予特殊的教化，形成的習(xí)慣難有大改進。因此，盡早培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。學(xué)生的年齡越小，越簡單養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣也越簡單鞏固。不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)覺得