初中物理學案導學法的有效實施

1、初中物理學案導學法的有效實施 青海省西寧市湟中縣多巴鎮(zhèn)通海學校 潘玉才 摘 要： 隨著經濟社會的不斷發(fā)展，對教育工提出了新的要求。學案導學法是我國無數(shù)教育工實施素質教育過程中摸索出的一套科學而有效的教學方法。這套教法對于已具備一定學習能力的初中學生頗為適用。初中生在學案導學法的有效實施下，能夠更好地對知識進行探究。同時采用這一方式進行教學，可以進一步激發(fā)學生學習初中物理的熱情，提高課堂教學效率。 關鍵詞： 初中物理 學案導學法 有效實施 在新課程改革的背景下提出了學案導學法，培養(yǎng)學生各方面的能力.教師運用學案導學的方法能夠讓學生在課前完成自學，可以培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生快速進入學習狀態(tài)，

2、從而提高教學效率.在此基礎上，教師還要及時的反饋學生的學習信息，有問題的應及時改正，幫助學生學習知識，有助于順利完成教學目標. 一、導學上激發(fā)初中生興趣 學案導學的特點是在教學過程中擁有導學的特點。所謂學案，即將問題進行情景和生活的規(guī)劃，讓問題變得更加清晰明確，便于初中生理解。教師將問題做出凝練，為初中生提供學習方向，使初中生能夠在學習過程中更好地對問題進行理解，掌握解決問題的能力。提出問題需要一定技巧，一方面，教師應明確提問的目的在于通過問題激發(fā)學生的求知欲望，而不是考住學生，因此在提問前需要做好鋪墊，使學生能夠根據(jù)以往的知識儲備量回答問題并引發(fā)思考，或者通過設立問題場景，使初中生能更主動地

3、進行學習探究，從而更好地獲得知識。 二、教學前的準備 （一）注重知識的結合運用 探討型學習模式的建立是當前素質教育中的重要目標，問題導學方式的引用一方面對建立探討型學習模式具有較大影響，在課程進行前，教師通過引導性的內容復習幫助學生對以往學習的內容進行回顧，與此同時提出問題，鼓勵學生進行思考和探討。這種雙向學習的模式不僅使學生對所學的內容記憶更深刻，對知識的運用逐漸靈活。幫助學生學會比較分析實驗過程的結論和自身掌握的知識，對新知識進行歸納和總結1。通過初中生平時對知識的積累和掌握，使初中生能夠對新知識進行自主總結，鼓勵初中生更加積極地活躍思維，提高物理素養(yǎng)。 （二）為學習過程做溝通連接 在教材

4、中很多章節(jié)的知識需要初中生進行研討，然而一些情況下初中生不能利用知識對問題進行解決2。在這樣的情況下，教師不能急功近利，在發(fā)現(xiàn)初中生存在掌握不牢的知識點時，要根據(jù)情況對初中生進行引導。不能直接灌輸結果，需要讓初中生通過探究和研討得出結論。同時對初中生進行鼓勵，讓初中生課后通過實踐驗證自己的結果，使其對知識的獲得充滿興趣。 三、教學過程中的應用 （一）培養(yǎng)初中生的自學能力 引導式教學的提出是對中學教育的全新要求。引導不同于灌輸，教師在導學過程中扮演的角色是通過學生以往的學習經歷、知識積累進行鼓勵性總結，同時建立對新知識學習的渴望。在這種教學方式中，學生需要充分進行自主思考、自主探究，概括而言就是

5、自主學習。通過自主學習，更好地掌握物理知識，提高物理綜合素養(yǎng)，提高學習效率3。初中生需要根據(jù)教師的引導，對課堂上提出的問題進行深刻的討論。一些問題在學習過程中會對初中生造成困擾，在短短的課堂時間內不能得到妥善的理解。初中生需要將問題從課堂帶走，課下通過反復的研討和實踐對問題進行合理地解讀，強化自身解決問題的能力，完善知識體系。 （二）培養(yǎng)初中生發(fā)散思維 初中生的發(fā)散性思維是在主動學習過程中極為重要的基礎條件。擁有更加發(fā)散的思維力，才會使初中生在探究問題過程中不斷開發(fā)潛能，提高學習效率。在發(fā)散思維學習的過程中，初中生需要在教師的引導下對知識進行不斷的分析和研討，充實自身的知識儲存量，使初中生擁有

6、獨立解決問題的水平。初中生要通過思維的變化，對問題進行全方面多角度的分析，更好地對知識進行掌握，完善自身的知識體系，在運用物理知識進行問題的解決過程中，獲得更多的實踐經驗，滿足初中生的學習欲望，提升應對問題上的水平。 （三）提高初中生實踐技巧 在實踐過程中，初中生要嘗試獨立進行實驗的設計和操作，將實驗的道具和材料進行最合適的搭配，進行科學合理的實驗。通過獨立實踐操作，讓初中生能夠更好地掌握知識。在不斷實踐過程中，逐漸總結出物理學習方法和竅門，在學習過程中事半功倍地吸收知識，完善自我價值。盡管實驗可能存在失敗的風險，但在這一過程中讓初中生獲得寶貴的操作經驗，可以更好地讓初中生體會到學習的重要性，增強責任感。 初中物理學習對于不少學生而言具有一定的難度，在這種背景下教師應該從教學模式與方法的革新角度出發(fā)，利用問題導學法充分調動學生的學習積極性。然而，問題導學方式的應用不能僅僅體現(xiàn)在淺顯的教學手段上，為了使其不成為