初中歷史教學(xué)中的有效提問

1、初中歷史教學(xué)中的有效提問 福建省南安市華美中學(xué)郭情葉 摘要：課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下發(fā)揮著更重要的作用。本文將根據(jù)有效教學(xué)過程的三個階段，探討如何進行有效的課堂提問，使學(xué)生獲得具體的進步、發(fā)展，讓教師的教學(xué)技藝得到提升。 關(guān)鍵詞：課堂提問教學(xué)準備教學(xué)實施教學(xué)評價 課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。課堂提問就是有效的教,它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些清晰而生動的觀點,而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動,從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的感覺,使課堂變成學(xué)生主動進取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。

2、有效的教學(xué)過程按照目標管理的教學(xué)流程可以劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價。教師在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問？ 一. 教學(xué)的準備階段 首先，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的提問是教師為誘導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期目標而設(shè)置的，提問的依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗，學(xué)生的思維活動早已置于教師預(yù)設(shè)的框架中，學(xué)生也成為接受知識和思想的容器。 其次，讓我們看看問題情境設(shè)計的忌諱。 1.提問的隨意性很強，邏輯錯誤頻繁出現(xiàn)。 在課堂提問中

3、,教師對提問的設(shè)計缺少必要的條件限定,問題未經(jīng)精心設(shè)計,提問的隨意性很強,發(fā)問不少,收效甚微。 2.課堂提問多而濫，缺乏深度。 新課程的教學(xué)中,曲解師生互動和問題教學(xué)這兩個概念,把師生互動簡單機械地理解為一種表面化的互動。尤其在一些小的觀摩課中表現(xiàn)得非常明顯。一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應(yīng)付,學(xué)生沒有思考的余地,造成答非所問現(xiàn)象的出現(xiàn),致使時間大量浪費,破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴密性與整體性。學(xué)生的回答往往是復(fù)制課文內(nèi)容。這種問題淺顯,缺少思維性、創(chuàng)造性的提問抑制了學(xué)生的思維,嚴重地束縛和窒息了學(xué)生智能的發(fā)展。使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。 3.課堂提問過偏過難。 教

4、師憑著自己的主觀感覺，設(shè)計問題導(dǎo)致冷場出現(xiàn)。如，請談?wù)効鬃拥乃枷爰捌涞匚弧＿@顯然超出了初中學(xué)生所能及的范圍。這種超出學(xué)生認知水平及思維能力的提問,是學(xué)生無法回答的。反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測的感覺,從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。 再次，我們在問題情境設(shè)計中應(yīng)注意的原則。 面向全體，分層設(shè)疑：教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。 激勵參與，誘導(dǎo)探索：教師要通過提問激勵學(xué)生積極思考，主動參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料、整理材料。進行史論結(jié)合的說明論證，爭取正確的結(jié)論。 優(yōu)選問點，激發(fā)動機：教師設(shè)計提問要考

5、慮如何激發(fā)學(xué)生的動機。使問題有吸引學(xué)生的力量提問時除注意內(nèi)容的新穎別致形式的多樣外。還可在問題里設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾設(shè)置一些懸念來增強學(xué)生的好奇心。 二.教學(xué)的實施階段 歷史與社會教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識，科學(xué)必然是準確的，因此，對歷史教師語言的首要要求就是真實、準確。我們知道，歷史知識浩如煙海、富如金庫；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯綜復(fù)雜，容不得絲毫錯誤，來不得半點虛假，有時一字之差，就會導(dǎo)致概念上的模糊，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。提問時必須確保表達的史實要準確、概念要準確、讀音要準確。 在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，注意激疑性提問教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點,設(shè)計出必要的疑難問題,在教學(xué)過程中及時提出

6、疑問,這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生解決問題的欲望,從而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。 在講授教學(xué)重點內(nèi)容時，注意發(fā)散性提問。教師要充分挖掘歷史知識的教育潛能,盡量多角度地提問,做到一題多問,引導(dǎo)學(xué)生從多個方面上去思考,把學(xué)生的思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出超常的思維成果。 三.教學(xué)的評價階段 評價不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，還包括對教師的教學(xué)評價。當(dāng)然，評價貫穿課堂教學(xué)的始終，不能分割。學(xué)生既然回答了教師的問題,教師就應(yīng)及時地盡可能準確地予以評價。評價的形式可以是點頭微笑,可以是口頭贊揚,還可以補充糾正。對回答正確的問題,不僅要評出對的道理,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。并給予答問的學(xué)生充分的肯定、表揚;對答錯的問題,教師既要指出錯誤之所在,又要分析產(chǎn)生錯誤的原因,使所有學(xué)生受到啟發(fā),還要記住肯定答錯學(xué)生的閃光點,可從答問學(xué)生的積極態(tài)度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答案中正確的某一點來肯定鼓勵學(xué)生,切不可諷刺挖苦學(xué)生。作為授課的教師，應(yīng)更積極地參與自我評價，一方面認真寫好關(guān)于課堂提問的教學(xué)反思，把第一手感性認識或感性經(jīng)驗努力上升理性的教學(xué)思想。另一方面，認真聽取聽課老師的關(guān)于課堂提問反饋意見，尤其是專家型教師的建議，加強理論學(xué)習(xí)，使這一環(huán)節(jié)部分成為提高教學(xué)素養(yǎng)的佳徑。 課