創(chuàng)新現代詩歌教學模式培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

1、創(chuàng)新現代詩歌教學模式，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng) 湖北省襄陽市樊城區(qū)青泥灣中學王春艷 【摘要】以讀促學朗誦教學四法，即自查資料識詩人、背景反復誦讀品詩情質疑討論賞詩意延伸升華悟詩理，通過引導學生品味詩歌語言魅力，藝術構思技巧，培養(yǎng)精煉、準確地運用語言的能力，同時，發(fā)展學生形象思維能力和審美鑒賞能力。 【關鍵詞】詩歌 模式 素養(yǎng) 【正文】根據初中語文新課程標準的精神，初中語文現代詩歌教學的主要內容可概括為：培養(yǎng)學生的讀詩興趣，認識詩歌的基本特點和類型；培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生心態(tài)，豐富學生情感；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力；培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境和形象，體

2、味作品的藝術魅力，理解作品的思想感情內涵。 一、新教學模式創(chuàng)立的理論依據和特點 改革人才培養(yǎng)模式，實現學生學習方式的根本轉變是基礎教育課程改革的基本目標和理念，它與自主、合作、探究教學模式完美結合，給初中語文教學工作指明了新的方向，讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。無論曾經的教學大綱，還是目前的課程標準以及中高考說明，都在語文學科的性質、目的、內容及評價等方面對古今中外文學作品的教學提出了明確要求，很顯然，這里的文學作品絕不能將文學的驕子詩歌排除在外。可見，大綱中有關文學作品的教學要求，不但給中學階段的詩歌教學指明了方向，而且對進一步加強現代詩歌教學提供了有力的政策理論依據。 詩歌朗讀是一種

3、操作性很強的行為，深遠宏大的理論指導無可裨益，唯具體的操作策略方能導入正軌。朗誦也是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。所謂以讀促學教學模式，就是指通過朗讀、默讀等教學手段，讓學生去感知、去沉思、去感悟、去創(chuàng)新，以達到明其意，動其情，見其形。讓學生在邊讀邊思，邊讀邊賞中去發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美，進一步指導學生正確理解和運用祖國語言的能力。使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力。 在朗讀中要培養(yǎng)學生去質疑、去創(chuàng)新。將朗讀與自主、合作、探究的學習模式結合起來，實現師生互動、教學相長。讓學生在誦讀過程中整體把握和感知

4、文章，通過誦讀，培養(yǎng)和提高學生誦讀和理解文章的能力，培養(yǎng)學生鑒賞的能力，培養(yǎng)口語交際、寫作能力。并能促美育、促個性、促創(chuàng)新，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。 二、以讀促學朗誦教學四法模式的實踐 （一）自查資料識詩人 課前設計自查資料識詩人這一教學環(huán)節(jié)，是利用現代信息技術的閱讀環(huán)境，來擴大學生的信息量，擴展知識面，改變傳統(tǒng)模式中的單向教學模式，使學生的學習自主性充分得到體現，通過觀察、傾聽、動手操作等培養(yǎng)了學生主動獲取、積累知識信息的能力。具體做法是教師課前布置作業(yè)，要求學生從書籍資料中，從網上查詢詩人的生平事跡及代表作品，了解作品的時代背景，以及與作品內容相關的知識。 （二）反復誦讀品詩情 語文教

5、學把誦讀作為一個非常重要的訓練手段，初中語文新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，誦讀應該成為初中詩歌教學的主旋律，讀中質疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，是詩歌教學的基本途徑。比如在未選擇的路教學中，我們始終抓住一個讀字，引導學生聽讀、誦讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術技巧，品味詩人的真情實感。通過實踐，我總結了各種讀的作用： 1、教師示范讀，可以很好的拉近學生與文本的距離，讓學生在老師的誦讀激情中感受美、理解情。 2、聽讀，利用多媒體教學，聽配樂詩朗讀，感人的音樂把學生帶入詩人的感情世界，詩人的情感

6、自然地輻射到朗讀者的情感之中，可從整體上感悟這首詩所要抒發(fā)的情感。 3、自讀，教師對學生進行節(jié)奏和重音方面的指導后學生自讀，品味體會詩中的感情。 4、合作讀，可全班齊讀，小組同桌之間互讀，能夠讓感情的潮水如洶涌波濤般，一層一層劈空而來，將詩歌的感情一步一步推向高潮。 5、析讀，引導學生誦讀文中重點詩句，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生領讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟，這個環(huán)節(jié)應和下面的質疑討論賞詩意有機結合在一塊進行，教師調節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關系，使學生聽的熱情，思的激動，說的明快，讀的酣暢。 6、背讀，在一定時間內，運用不同的組合，提出不同

7、的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競，可激發(fā)學生的學習熱情。 （三）質疑討論賞詩意 調節(jié)教學中釋疑這個環(huán)節(jié)，側重于學生互相答疑，討論合作解決疑難，在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生對詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨立探究形成初步結論，最后讓學習小組討論、篩選，共同問題最后全班商議。 教師針對問題適時點撥，相機誘導，使學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識，充分賞析這首詩的藝術特色和真摯情感。當然這個環(huán)節(jié)與前面的誦讀也要有機地結合起來，才能達到更好的效果。 （四）延伸升華悟詩理 調節(jié)教學最后一個環(huán)節(jié)為延伸遷移，它與語文新課程要求的超文本大閱讀理念一樣充分體現了語文教學重視課內外的溝通，拓展了學生學習語文的空間，培養(yǎng)了學生的積極創(chuàng)新精神。為此，在未選擇的路教學的最后環(huán)節(jié)里，設計了下面的一個環(huán)節(jié)，引導學生積累關于路的名言警句，為今后的寫作打下堅實的基礎。 詩是開啟心靈的藝術，詩可以提升人的文化素質。