認(rèn)知彈性論與拋錨式教學(xué)課件

1、認(rèn)知彈性論與拋錨式教學(xué)課件認(rèn)知彈性論與拋錨式教學(xué)課件認(rèn)知彈性理論、超文本與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 沈曉敏9/16/20222認(rèn)知彈性理論、超文本與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研一.認(rèn)知彈性理論認(rèn)知彈性 指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。9/16/20223一.認(rèn)知彈性理論認(rèn)知彈性9/10/20225認(rèn)知彈性理論基本主張（1）以多種觀點(diǎn)呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同的范例的多種研究案例。（2）有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的，因而相應(yīng)的教學(xué)必須是非常具體的。（3）該理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)的重要性，要求教師必須為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)開發(fā)他們自己的信息表征

2、，使他們以更適宜的方式學(xué)習(xí)。9/16/20224認(rèn)知彈性理論基本主張9/10/20226認(rèn)知彈性理論的 基本原理原理一：只有在顯示多重事實(shí)時(shí)才能以最佳方式對(duì)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行思考。 原理二：概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”狀態(tài)表明，有理由、有根據(jù)的正確理解會(huì)因背景的不同而存在差異。 9/16/20225認(rèn)知彈性理論的 基本原理原理一：只有在認(rèn)知彈性理論的 基本原理原理二：概念與案例構(gòu)成的多維與非線性了“十字交叉”形狀。這表明，有理由、有根據(jù)的正確理解會(huì)因背景的不同而存在差異。 9/16/20226認(rèn)知彈性理論的 基本原理原理二：概念與揭示了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本質(zhì)在某一結(jié)構(gòu)不良的知

3、識(shí)領(lǐng)域中，每一個(gè)個(gè)別案例都可以從不同的概念側(cè)面得到合乎理性的解釋，每一個(gè)側(cè)面又都補(bǔ)充某些為其他方面遺漏的有用信息。任何一種過于局限的所謂“正確的”版本都會(huì)遺漏復(fù)雜性中的很多東西，掌握這一復(fù)雜性是必須的，這樣才能達(dá)到對(duì)豐富的概念內(nèi)涵理解的充分性以及案例覆蓋面的完整性。單個(gè)的、可預(yù)先列出的事實(shí)則不能充分說明跨越案例的變化性和個(gè)別案例的復(fù)雜性，而變化性和復(fù)雜性正是不良結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。9/16/20227揭示了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本質(zhì)9/10/20229多元認(rèn)知表征該理論的中心課題 要求從多于一個(gè)觀點(diǎn)的角度檢查某一個(gè)概念，這既能增強(qiáng)對(duì)該概念自身的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)將這一理解遷移至其他領(lǐng)域的能力。同時(shí)，從同一

4、觀點(diǎn)檢查不同概念也能導(dǎo)致一種新的見識(shí)。目的： 試圖通過構(gòu)建各種觀點(diǎn)的“馬賽克”以及概念與案例構(gòu)成的多維與非線形的“十字交叉形”，達(dá)到對(duì)復(fù)雜知識(shí)盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內(nèi)涵并相對(duì)完整地覆蓋各種變化的、復(fù)雜的相關(guān)案例，從而使學(xué)習(xí)者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識(shí)以適應(yīng)多變的真實(shí)情境。9/16/20228多元認(rèn)知表征該理論的中心課題9/10/202210二.認(rèn)知彈性超文本 適用于需進(jìn)行高級(jí)知識(shí)獲得學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者必須達(dá)到兩個(gè)基本目標(biāo)：1）掌握概念的復(fù)雜性2）具備將已有知識(shí)獨(dú)立應(yīng)用至新情境的能力。 9/16/20229二.認(rèn)知彈性超文本 適用于需進(jìn)行高級(jí)知識(shí)獲得學(xué)習(xí)的認(rèn)知彈性超文本開

5、發(fā)了情境敏感的知識(shí)集群的加工方法 (situation-sensitive knowledge assembly) 該方法提供了學(xué)習(xí)者 在隨機(jī)訪問文檔時(shí)根據(jù)需要對(duì)原有鏈接進(jìn)行動(dòng)態(tài)編輯的可能，以便更深刻地揭示概念的本質(zhì)并使其更好地與相關(guān)主題聯(lián)系。由此，學(xué)習(xí)者可基于具體情境或案例整體構(gòu)建知識(shí)集群。9/16/202210認(rèn)知彈性超文本開發(fā)了情境敏感的知識(shí)集群的加工方法9/10/2 認(rèn)知彈性文本提供的是構(gòu)成知識(shí)集群的建材以及圍繞該知識(shí)集群進(jìn)行組織的探索環(huán)境。 文本中預(yù)定的知識(shí)是最低限度的，知識(shí)范圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行思考的一些標(biāo)志和起點(diǎn)，并把側(cè)重點(diǎn)放在它們的靈活性上而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻

6、板上。這些知識(shí)標(biāo)志并不具有預(yù)定的意義，即學(xué)習(xí)者不可能以抽象的方式獲得意義，也不可能在應(yīng)用知識(shí)于不同背景之前就確定其意義。9/16/202211 認(rèn)知彈性文本提供的是構(gòu)成知識(shí)集群的建材以三. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)獲得的教學(xué)方法： 相對(duì)較早地向?qū)W生呈現(xiàn)某一領(lǐng)域高級(jí)知識(shí)的復(fù)雜性特征，以達(dá)到對(duì)高級(jí)知識(shí)的理解。 所遵循的認(rèn)識(shí)原理：理解包括對(duì)現(xiàn)有信息的超越9/16/202212三. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)獲得的教學(xué)方法教學(xué)原則：1）必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種方式的表征。2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念和案例交織組成的“十字形”，以保證知識(shí)

7、的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富有彈性，以靈活適應(yīng)變化的情境，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面。9/16/202213教學(xué)原則：9/10/2022153）教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化，在條件許可時(shí)，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者大膽探索與建構(gòu)能力的發(fā)展。4）教學(xué)應(yīng)基于情境、基于案例、基于問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。5）作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是各自為政的、分割的。9/16/2022143）教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化，在條件許可時(shí)，盡可能保持拋錨式教學(xué) 深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。 開發(fā)者： 約翰

8、布朗斯福特（John Bransford）領(lǐng)導(dǎo)下的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（CTGV) 9/16/202215拋錨式教學(xué) 深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的、拋錨式教學(xué)的目的使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全部過程。9/16/202216拋錨式教學(xué)的目的使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)的課程 CTGV工作的重點(diǎn)是利用影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景。這種影象的設(shè)計(jì)全然不同于通常教育中使用的影象的設(shè)計(jì)。 他們?cè)噲D創(chuàng)設(shè)有

9、趣、真實(shí)的背景以激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)。9/16/202217拋錨式教學(xué)的課程9/10/202219 拋錨式教學(xué)使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在教學(xué)時(shí)，這些故事可作為“宏觀背景”提供給學(xué)生，以區(qū)別于“微觀背景”。 “微觀背景”的基本特征是一般可以在課文結(jié)束處發(fā)現(xiàn)的一系列沒有聯(lián)系的“應(yīng)用性問題”。9/16/202218 拋錨式教學(xué)使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而兩個(gè)軟件：“Yong sherlock and Olive” 主要用于包括歷史在內(nèi)的社會(huì)研究和基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)。是錄制在光盤上的電影?！癑asper Woodbury Soving Series” 以跟科學(xué)、歷史、社會(huì)研究以及文學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的解答為主。是包含一系列歷險(xiǎn)故事的電影。9/16/202219兩個(gè)軟件：9/10/202221教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1. 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)案或問題情境。2. 課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。9/16/202220教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1. 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所教學(xué)的方法1. 搭建腳手架2. 鑲嵌式教學(xué)3. 主動(dòng)學(xué)習(xí)4. 探索問題的多種可能的解答5