智慧教學(xué)提升青年教師教學(xué)能力的啟示

1、第 頁免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝謝！智慧教學(xué)提升青年教師教學(xué)能力的啟示 摘要：智慧教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，依托于智慧課堂的新型教學(xué)模式，智慧課堂更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上課下討論，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學(xué)能力和提高學(xué)生的關(guān)注和興趣是必須面對的問題。文章從當(dāng)前慕課及混合教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)解決策略，為提升地方院校青年教師教學(xué)能力供以借鑒。 關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；青年教師

2、；教學(xué)能力；慕課；混合教學(xué) MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），是高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型開放教育課程模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模免費在線課程1。當(dāng)前云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用及當(dāng)前大學(xué)生普遍使用智能手機的背景下，掀起了一系列如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教學(xué)模式。智慧教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，依托于智慧課堂的新型教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，智慧課堂更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上課下討論，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我國部分高校已成功應(yīng)用智慧課堂，但在西部高校還屬于新興事物。以地方性高校石河子大學(xué)為例，目前該校在2018年11月聯(lián)合東西部高校

3、課程共享聯(lián)盟與智慧樹網(wǎng)建設(shè)了全疆首個慕課制作基地石河子大學(xué)樹下課棧。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學(xué)能力和高學(xué)生的關(guān)注和興趣是必須面對的問題。本文從當(dāng)前慕課及混合教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)解決策略，為提升地方院校青年教師教學(xué)能力供以借鑒。 一、慕課及智慧教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景 在當(dāng)前云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，美國在線上教育領(lǐng)域的三大國際慕課平臺edX、Coursera、Udacity于2012年相繼上線；我國清華大學(xué)、北京大學(xué)首批慕課平臺學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺于2013年

4、也相繼發(fā)布。2018年4月教育部發(fā)布的教育信息化2.0行動計劃，明確指出要實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，推進(jìn)高校課堂革命，啟動教師教育在線開放課程建設(shè)計劃。2019年4月教育部高等教育司發(fā)表中國慕課行動宣言，提出建設(shè)公平之路、共享之路、服務(wù)之路、創(chuàng)新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500門慕課上線，超過2億學(xué)習(xí)人次，6500萬人次獲得慕課學(xué)分，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國家做出了重要貢獻(xiàn)。以西部高校為例，獨立開展慕課課程建設(shè)和推廣學(xué)習(xí)還不現(xiàn)實，與對口支援名校深入進(jìn)行混合式教學(xué)合作或借助其共享平臺及學(xué)分課的方式，而不是照搬其建設(shè)慕課及教學(xué)模式可能更適合

5、本校的實際教學(xué)情況。借助對口支援名校的慕課能夠有更多的大學(xué)生受眾和好的授課素材，但存在的問題也顯而易見。如授課教師與學(xué)生不能面對面交流，無法實施因材施教，不能及時解決學(xué)生在課程中遇到的問題，從而造成學(xué)生對線上課程積極性不高，專注度不夠。因此，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)（SPOC）模式以及其他形式如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等智慧課堂等形式也逐漸在各大高校中被廣泛應(yīng)用，智慧教學(xué)模式靈活地將傳統(tǒng)課堂和在線教育有機融合，促進(jìn)師生線上智慧課堂學(xué)習(xí)和線下互動。 二、地方性高校青年教師MOOCs教學(xué)能力現(xiàn)狀分析 （一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以吸引學(xué)生。近年來由于學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需要，各個地方性高校都積極引進(jìn)大量具有海外

6、留學(xué)經(jīng)驗的和國內(nèi)畢業(yè)的博士，作為師資力量。因此，青年博士作為剛參加工作的教師已經(jīng)逐漸成為各個地方本?？圃盒＝虒W(xué)的重要力量。青年教師們經(jīng)歷了二十余年的學(xué)生生涯以及碩博士的科研，已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)知識，并具備較強的科研能力。青年教師多為80后，思想開闊，學(xué)習(xí)能力強，接受新鮮事物快，教學(xué)熱情高，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和智能手機等新興設(shè)備，同時因為與本科生年齡差距不大，彼此交流順暢，溝通方便具備智慧教學(xué)的基礎(chǔ)。以石河子大學(xué)為例，每年對新進(jìn)教師都要進(jìn)行為期一學(xué)期的系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括心理教育學(xué)、教學(xué)理論、基本功和教學(xué)方法的訓(xùn)練，保證每位老師能夠在真正授課前有所提高，有所收獲，在知識的范疇內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行課程的講授

7、。當(dāng)前我國高校存在的普遍問題是“重科研，輕教學(xué)”，由于高校教師的評價體系是以科研為導(dǎo)向的，因此科研成果成為獎勵和職稱晉升的重要依據(jù)。但是大部分高校已經(jīng)開始重視本科生教學(xué)，在教師的職稱評審過程中要求必須具有學(xué)生生活管理經(jīng)驗如擔(dān)任班主任；要求一定課時量的本科教學(xué)工作；要求參與教學(xué)改革課題或發(fā)表相關(guān)文章等。諸多國內(nèi)學(xué)者從不同維度對高校青年教師的教學(xué)能力的研究顯示，教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)研究意識和教學(xué)創(chuàng)新能力是目前高校青年教師普遍欠缺的能力要素2。目前，大部分青年教師在入職前都會被高校安排師資培訓(xùn)課程，并且要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和考核，合格后直接上本科生講臺，有的地方高校只要面試通過，直接讓青年教師上講臺

8、。青年教師剛進(jìn)學(xué)校就要面對職稱晉升和各種考核，大部分時間和精力放在申報國家自然科學(xué)基金，發(fā)表高質(zhì)量論文方面。大部分地方高校青年教師在以科研為工作重心的情況下，不能將精力完全集中在教學(xué)上，只能疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)。智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，融合了MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課程等，無論各個年齡段的教師都需要花費一段時間深入了解、認(rèn)識和學(xué)習(xí)，或者經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才能夠熟練掌握和應(yīng)用智慧教學(xué)。同時，智慧教學(xué)需要額外準(zhǔn)備上課素材，制作視頻，準(zhǔn)備與學(xué)生互動的切入點和興趣點，因此需要的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授時間。同時普通青年教師的閱歷、經(jīng)歷和知名度有限，如果倉促上線智慧教學(xué)，勢必難以吸引學(xué)生。因此，目

9、前地方性高校多采用引進(jìn)和應(yīng)用國內(nèi)名校課堂，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和教師教學(xué)特定進(jìn)行部分改革，從而更好地應(yīng)用智慧教學(xué)模式。如清華大學(xué)作為對口支援高校已為83所西部高校提供慕課，其中貴州理工學(xué)院陳燕秀教授與清華大學(xué)合作開展的電路原理混合式教學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果?？傮w來說，國內(nèi)智慧教學(xué)目前仍處于起步階段，僅僅是部分高校如北大、清華等知名高校走在了前列，但是從智慧教學(xué)的實踐目的、商業(yè)模式、教學(xué)模式、教育教學(xué)制度等方面還都存在一定的問題。地方性高校的青年教師尚無現(xiàn)成的智慧教學(xué)的模板和參考，實際問題和教學(xué)中缺少必要的實踐指導(dǎo)。（二）難以形成智慧教學(xué)團隊。智慧教學(xué)以課上播放教學(xué)視頻為主，以智能手機作為輔

10、助工具開展課前預(yù)習(xí)、在線測試和課后反饋等在線互動交流學(xué)習(xí)活動。良好的智慧教學(xué)學(xué)習(xí)體驗依賴于合理簡潔的課程設(shè)計、及時有效的在線交流和師生互動的有效整合。教師團隊一般采用以老帶新的模式，即由經(jīng)驗豐富的老教師對新入職教師進(jìn)行課程設(shè)置和授課的指導(dǎo)，隨時在課堂教學(xué)和備課中進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)。智慧教學(xué)的教師團隊往往人數(shù)更多，需要有專人負(fù)責(zé)課程設(shè)計、課程教學(xué)、視頻制作、線上平臺維護等工作。青年教師往往承擔(dān)助教或負(fù)責(zé)教學(xué)的角色，在教學(xué)過程中逐漸學(xué)習(xí)成長。此外，智慧教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師花費大量時間進(jìn)行維護、更新，對于新入職的青年教師來說，還很難形成自己的教師團隊。因此其教學(xué)團隊構(gòu)建困難也在一定程度上影響了地

11、方高校青年教師的智慧教學(xué)能力。 三、提高青年教師MOOCs教學(xué)能力相關(guān)策略 （一）強化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。新形勢下的智慧教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，衡量一位優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不再是教給學(xué)生多少知識，而是學(xué)生能夠自主自發(fā)地學(xué)習(xí)多少知識。由此改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教”為中心的教學(xué)觀念。因此青年教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時自己以空杯心態(tài)在各大慕課平臺進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，熟悉智慧教學(xué)的流程、線上線下與學(xué)生充分互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。充分了解學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點，而不是照搬各個名校的慕課課程，生搬硬套，而應(yīng)充分結(jié)合地方高校學(xué)生特定為其量身定做配套的線上線下互動和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如以清華慕課為例，該校學(xué)

12、生均為國內(nèi)學(xué)生翹楚，自學(xué)能力強，學(xué)生主觀能動性強，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)老師可能更多的是引導(dǎo)和方向性指導(dǎo)，不用對基本概念或基礎(chǔ)知識進(jìn)行過分強調(diào)。但一般高?？赡艽嬖诓糠謱W(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對于新材料新知識的基本概念還需要多次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，因此設(shè)置的預(yù)習(xí)、互動環(huán)節(jié)肯定不能與北大清華的學(xué)生完全一致。（二）理性看待智慧教學(xué)，提高自身的素質(zhì)。智慧教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，固然有其傳播效應(yīng)廣，不受制于時間、空間和人數(shù)等優(yōu)勢。但我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)理性看待智慧教學(xué)，因為如一些實驗課程和實踐課程以及專業(yè)性較強的課程目前還無法被慕課所取代。傳統(tǒng)課程教學(xué)中老師與學(xué)生一對一交流，與學(xué)生當(dāng)面互動的交流優(yōu)勢也無法被取代。因此在智慧教學(xué)發(fā)展迅速

13、的同時，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)，青年教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，積極應(yīng)對學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要有終身學(xué)習(xí)的觀念，要做到與時俱進(jìn)。青年教師往往都具備高學(xué)歷，但不應(yīng)滿足于此，而應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)知識儲備，實時掌握行業(yè)發(fā)展前沿，在努力學(xué)習(xí)智慧教學(xué)模式的同時，也應(yīng)當(dāng)加強傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。青年教師除了做好科學(xué)研究外，也應(yīng)當(dāng)隨時反思自己在教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在做好科研的同時促進(jìn)教學(xué)能力的增長?？蒲薪虒W(xué)兩條腿走路，自己首先要有一桶水，才能授學(xué)生一瓢水；不光授學(xué)生以魚還要授之以漁。（三

14、）完善考核評價制度，建立智慧教學(xué)激勵機制。推廣智慧教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)?shù)胤叫愿咝ＶС?，學(xué)院負(fù)責(zé)，教師投入和學(xué)生參與。四者共同努力，群策群力才能做好智慧教學(xué)。同時地方高校還應(yīng)當(dāng)有激勵和鼓勵政策，如計入教師工作量、課時量、配備相應(yīng)的助教，給予開展智慧教學(xué)的教師一定的獎勵，同時及時開展培訓(xùn)和交流會議等。因此，在現(xiàn)行的青年教師的教學(xué)能力考核評價中，引入MOOCs教學(xué)評價，建立教學(xué)考核體系。條件合適的高校也可給予教師部分獎勵政策，鼓勵更多的教師參與建設(shè)智慧教學(xué)課程。 四、結(jié)語 青年教師是高校科研和教學(xué)的重要后備力量，青年教師教學(xué)能力的提升直接關(guān)系到大學(xué)生未來的培養(yǎng)。因此，高校必須堅持以提升青年教師教學(xué)能力為初衷，積極推進(jìn)教學(xué)課程改革，以適應(yīng)智慧教學(xué)背景下的新形勢，為祖國培養(yǎng)更多的人才和生力軍。 參