小學教師激勵制度

1、新開學校老師評判勉勵制度 為了更好地落實有關老師隊伍建設會議精神,全面推動學校老師 隊伍素養(yǎng)的提高；依據上級有關老師進展的規(guī)劃,以更新觀念、規(guī)范 行為、提升水平為重點, 以“ 辦人民中意的訓練, 創(chuàng)家長中意的學校,做同學中意的老師” 為目標,以“ 愛與責任” 為核心,進一步深化教 師隊伍建設, 強化老師素養(yǎng), 建設一支能夠擔當起教書育人重任的讓人民中意的高素養(yǎng)的老師隊伍；特制定老師考核評判勉勵制度；老師考核評判勉勵制度包含：老師考核評判方法和老師勉勵方法；老師考核評判方法 一、考核評判目的和原就一目的 用新的訓練觀念評判, 建立符合素養(yǎng)訓練思想的, 有利于發(fā)揮教師主動性和制造性的進展性老師評判

2、體系,充分發(fā)揮評判的導向, 激勵等,幫忙全體老師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平,提高我校的訓練 教學質量；（二）原就 1、全面性原就,既重視老師業(yè)務水平的進展,也重視老師的職業(yè)道 德修養(yǎng)和提高,既要評估老師的工作業(yè)績, 又要重視老師的工作過程；既要表達老師的群體協(xié)作, 共性進展, 又要敬重老師的工作環(huán)境和個 體差異；2、進展性原就,必需關注老師進展的要求,將老師的參加、變化和進展過程作為評判的重要組成部分,使評判過程成為全體老師主動、終身進展提高的過程；也成為能促進同學全面進展的重要過程；3、多元性原就,評判主體要多元化,突出老師的主體位置,建立以 老師自評為準,學校領導、同事、家長、同學共同參加

3、,多向溝通的 老師評判機制；評判方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基 礎的老師崗位工作評判方式, 把形成性評判與終結性評判相結合,定 性評判與定量評判相結合, 不以同學的考試成果作為評判老師的唯獨 標準；4、可行性原就,既表達評判目標的共性要求,又考慮到地域環(huán)境和 學校條件的差異,探究利于老師自評和他評的評判方法；二、考核內容和標準：（一）對工作人員的考核,從德、能、勤、績四方面進行,重點考核 工作實績；德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)；愛崗敬業(yè),為人師表,教書育人,嚴謹教學,與時俱進；喜愛訓練事 業(yè),喜愛同學；積極上進,樂于奉獻；公平、懇切、具有健康心態(tài)和 團結合作的團隊精

4、神；明白和敬重同學；能全面明白、爭論、評判學 生；敬重同學,關注個體差異,勉勵全體同學充分參加學習,形成和 諧的師生關系,贏得同學信任和敬重；能：是指訓練理論、 專業(yè)學問和訓練教學爭論的水平及實際處懂得決 問題的才能；教學能依據先進教學理念、課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現(xiàn)代訓練技術,挑選利用校內外學習資源,設計教學方案,使 之適合于同學的學問水平、 懂得才能和學習愛好等； 善于與同學共同 制造學習環(huán)境,為同學供應爭論、質疑、探究、合作、溝通的機會；引導同學創(chuàng)新與實踐；能積極、主動與同學、家長、同事進行溝通和 溝通,能對自己的訓練觀念、教學行為進行反思,并制定改進方案；求真務實,勇

5、于創(chuàng)新,嚴謹自律,喜愛學習；勤：是指勤奮敬業(yè)及出缺勤情形；績：是指工作的數(shù)量、質量、效益和奉獻；指老師擔任的工作任務,教學質量,教學教研情形,輔導同學獲獎情 況；備課、作業(yè)等業(yè)務材料檢查情形；（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務 等方面的要求為基本依據；（三）考核結果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次；各等次的基本標準是：優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策,模范遵守單位的 各項規(guī)章制度,熟知本職工作業(yè)務,工作勤奮,有改革創(chuàng)新精神,教 育教學工作成效顯著,成果突出；合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策,自覺遵守單位的 各項規(guī)章制度,熟識或比較熟識

6、本職業(yè)務,工作積極,能夠完成工作 任務；基本合格：政治、業(yè)務素養(yǎng)一般,工作才能較弱,工作作風方面存在 某些不足,工作中有失誤,但未造成嚴峻后果；不合格：政治業(yè)務素養(yǎng)較差,難以適應工作要求或工作責任心不強,不能完成工作任務或在工作中造成嚴峻失誤；三、評判方式和途徑1、老師自評 應用自評量表、教學反思、 階段性工作總結、個案分析等自我反思方 式,與可比對象比較,要求能常常地反思,自覺地熟識自己的優(yōu)勢與 不足,客觀地分析別人的評判看法,確定自我進展目標,實際可連續(xù) 性進展；2、同事互評 應用教學案例分析和研討、 說課、聽課與評課、述職測評等溝通方式,調查問卷或互評量表等調查方式進行,要求建立老師教學

7、個案爭論制度,以教研組或年級組為單位進行互評,互評應持真誠態(tài)度,用進展 的眼光看待,形成團結氛圍,促進共同成長；3、同學評判 應用問卷調查、同學作業(yè)、 同學周記或個別征求看法等調查方式,師 生對話等溝通方式進行；要求評判前應讓同學明白評判目的、內容、過程、程序適合同學年齡特點的評判工具,要信任同學,勉勵同學講 真話、實話,適當顧及同學對班主任和科任老師的不同接納程度,以 大多數(shù)同學的看法為準；4、家長評判 應用調查問卷等調查方式, 家長開放日、校長接待日等溝通方式進行；要求評判前要讓家長明白評判目的、內容、過程、程序以及工具等,針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素養(yǎng)等差異,設計相應的評議工具,要信 任家長,要正確引導家長客觀、動態(tài)地評判老師,勉勵家長講真話、實話,適當顧及家長對班主任和科任老師的不同接納程度,有分析地 看待評判結果；新開學校老師評優(yōu)評先制度 一、學校每年依據老師考核評判方法對老師進行評判,對成果優(yōu) 秀的老師優(yōu)先評聘、提升和嘉獎,并與績效工資掛鉤；在老師業(yè)務檢查中,分別評比優(yōu)秀備課、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀訓練理論,優(yōu)秀教學反思,人數(shù)為任課老師數(shù)的1/3 左右,依據情形而定；學校作業(yè)改革中,依據學校作業(yè)改革督查制度定期對老師的作業(yè)布置及批改情形進行檢查, 并將檢查結果納入老師業(yè)務材料檢查內容,是老師業(yè)務考核的重要依據,結果作為老師評聘、升降